☆丁永琦

（泰興市第四高級中學(xué)，江蘇泰興225411）

窺探“實(shí)踐優(yōu)先小組參與”在上機(jī)課教學(xué)中的運(yùn)用*

☆丁永琦

（泰興市第四高級中學(xué)，江蘇泰興225411）

新課程改革的有效實(shí)施，進(jìn)一步促進(jìn)了高中信息技術(shù)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。上機(jī)課作為高中信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，能夠不斷提高學(xué)生的合作實(shí)踐能力，是學(xué)生融合信息技術(shù)及實(shí)踐應(yīng)用的有效方式。探索和研究“實(shí)踐優(yōu)先，小組參與”上機(jī)課教學(xué)模式，是優(yōu)化高中信息技術(shù)模式的重要途徑，能夠有效地推動信息技術(shù)課程的高效發(fā)展。

“實(shí)踐優(yōu)先，小組參與”；教學(xué)模式；實(shí)踐研究

信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，大多采用上機(jī)操作的方式。“實(shí)踐優(yōu)先，小組參與”是一種符合新課改的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。它以小組合作為基石，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作為依托，引導(dǎo)學(xué)生積極參與信息技術(shù)課堂，通過動手操作和合作交流的方式，獲取新知識。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“實(shí)踐優(yōu)先，小組參與”上機(jī)課教學(xué)模式進(jìn)行積極探究。

一、“實(shí)踐優(yōu)先，小組參與”上機(jī)課教學(xué)模式的內(nèi)涵

“實(shí)踐優(yōu)先，小組參與”是一種全新的教學(xué)模式。所謂“實(shí)踐優(yōu)先”，是指以實(shí)踐為重要前提，在信息技術(shù)上機(jī)課教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；“小組參與”是指學(xué)生以小組合作的形式，積極參與上機(jī)課教學(xué)。高中信息技術(shù)實(shí)踐操作性強(qiáng)，在其課堂教學(xué)中采用“實(shí)踐優(yōu)先，小組參與”上機(jī)課教學(xué)模式，能夠有效地推動信息技術(shù)上機(jī)課的高效發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前上機(jī)課教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其中，很多計算機(jī)理論知識需要通過上機(jī)操作才能夠真正地理解。但是，在具體實(shí)踐教學(xué)中，由于受諸多因素的影響，當(dāng)前信息技術(shù)上機(jī)課模式存在如下問題。

1.疏于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，高中信息技術(shù)上機(jī)課教學(xué)一般都采用教師演示、學(xué)生模仿操作、教師綜合評價的上機(jī)課教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，直接決定上機(jī)課每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織，導(dǎo)致學(xué)生處于被動訓(xùn)練的地位，學(xué)生做什么以及如何做都由教師決定，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使上機(jī)任務(wù)無法按時完成。

2.忽視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

當(dāng)前高中信息技術(shù)上機(jī)模式十分注重學(xué)生的計算機(jī)理論知識和基本技能的培養(yǎng)，教師常常引導(dǎo)學(xué)生把上機(jī)課的大多數(shù)時間運(yùn)用到理論知識的訓(xùn)練和完成方面，而對學(xué)生綜合實(shí)踐能力缺乏練習(xí)，導(dǎo)致上機(jī)課難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.缺乏積極有效的考核機(jī)制

高中信息技術(shù)上機(jī)課教學(xué)中，教師一般采用打分的方式對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價，評價方式比較片面，僅僅對實(shí)際任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價，無法體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的評價。同時，這種評價方式缺乏準(zhǔn)確性，教師對于學(xué)生的考核一般比較寬松，大大降低了學(xué)生的重視度，影響了上機(jī)課的教學(xué)效果。

三、“實(shí)踐優(yōu)先，小組參與”在上機(jī)課教學(xué)中的運(yùn)用策略

信息技術(shù)上機(jī)課教學(xué)模式中存在諸多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)際動手操作能力的提高?！皩?shí)踐優(yōu)先，小組參與”上機(jī)課教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，被廣泛運(yùn)用于高中信息技術(shù)上機(jī)課教學(xué)中，并取得了較好的效果。

1.加強(qiáng)預(yù)習(xí)鋪墊

預(yù)習(xí)是課前學(xué)生的自學(xué)活動，使學(xué)生能提前了解教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，從而在課堂教學(xué)中真正居于主體地位。高中信息技術(shù)上機(jī)課也是如此，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能明確教學(xué)中不會操作的步驟，在教師講解時做到有的放矢，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。

為了增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，在全面分析教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材的基本內(nèi)容和重難點(diǎn)，有針對性、分層次地制定預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生可以在課前進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，也可以采用小組合作的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過合作交流有效解決教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。比如：在學(xué)習(xí)《表格信息加工》前，可以給學(xué)生制定這樣的預(yù)習(xí)提綱：（1）如何在表格中求出每位學(xué)生的總分及各科平均分？（2）如何給學(xué)生成績表.xls文件按總分降序或升序排序？（3）如何在表中篩選出總分大于580分的學(xué)生？學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以對本節(jié)課操作過程中需要的命令和工具有一定的了解，在上機(jī)操作時就具有針對性。

2.注重上機(jī)操作

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對本節(jié)操作課中需要的命令和工具有了大致了解，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合教材講解自主上機(jī)學(xué)習(xí)，通過上機(jī)實(shí)際操作探究預(yù)習(xí)時不懂的操作方法，也可對預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握和理解的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作，檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生通過對應(yīng)用程序的親身實(shí)踐操作，能夠體驗(yàn)到成功的愉悅。但是，在上機(jī)操作過程中，有的學(xué)生對于一些應(yīng)用程序的命令和操作方法不理解，此時，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，先為學(xué)生分析每個工具或命令的具體用途，然后，教師為學(xué)生演示某個程序的操作過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠掌握本節(jié)課的操作內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《表格信息加工》時，學(xué)生對數(shù)據(jù)的分類匯總理解不透徹，教師可先通過演示并講解數(shù)據(jù)、分類匯總、分類字段、匯總方式、匯總項等各個命令的用途和使用方法，然后，讓學(xué)生選定操作對象，明確每個命令在哪個下拉菜單中，最后，向?qū)W生演示如何“對某人一餐攝入的食物數(shù)量進(jìn)行分類匯總”。學(xué)生通過觀看教師的演示明白了具體的操作程序，并能夠深入總結(jié)，“照著葫蘆畫瓢”完成操作任務(wù)。

3.實(shí)施合作探究

合作探究是“實(shí)踐優(yōu)先，小組參與”上機(jī)課教學(xué)模式的重要步驟，學(xué)生在合作探究中是實(shí)施者，占有主體地位，因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和時間交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在課堂教學(xué)中多看、多想、多做。同時，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施合作教學(xué)，對于一些內(nèi)容稍微復(fù)雜或?qū)嵺`操作量大的教學(xué)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生采用合作探究的方式，教師只有在學(xué)生遇到難以解決的問題時才介入指導(dǎo)。例如：在教學(xué)《圖像的加工與處理》時，教師在演示完簡單圖形合成的基本步驟后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，然后，師生共同對學(xué)生設(shè)計的作品進(jìn)行分析評價，分析評價中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中存在合成的圖像整體大小結(jié)構(gòu)不合理、作品的明暗和對比度不協(xié)調(diào)等問題。如何解決這個問題呢？此時，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，進(jìn)而找出解決問題的方法。

4.落實(shí)實(shí)踐鞏固

教師在引導(dǎo)學(xué)生一步步完成教學(xué)任務(wù)后，還需要為學(xué)生設(shè)計一些任務(wù)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序，讓學(xué)生對已學(xué)和掌握的知識和能力能夠綜合應(yīng)用，進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計并制作完成任務(wù)。學(xué)生在完成教師設(shè)計任務(wù)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用的目的，使學(xué)生的分析和解決問題能力得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。比如：以《圖像信息的采集和加工》教學(xué)為例，教師已向?qū)W生演示了用PS制作“足球夢”個性化海報的過程，使學(xué)生明確了PS制作海報的三個重要步驟，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生舉一反三。教師為學(xué)生設(shè)計一個任務(wù)：用PS為學(xué)校的歌詠比賽制作海報，學(xué)生可以按照教師演示順序進(jìn)行實(shí)際操作，如果學(xué)生在獨(dú)立操作過程中遇到難以解決的困難，可以與同學(xué)合作探討，也可向老師請教。最后，教師從各方面綜合考慮評出最佳作品，并進(jìn)行展示，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，“實(shí)踐優(yōu)先，小組參與”上機(jī)課教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力具有重要意義。高中信息技術(shù)教師要勇于革新，不斷加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)鋪墊，注重上機(jī)操作，實(shí)施合作探究，落實(shí)實(shí)踐鞏固，進(jìn)一步推動高中信息技術(shù)教學(xué)改革的發(fā)展。

［1］吳飛.信息技術(shù)應(yīng)采用“實(shí)踐優(yōu)先，小組參與”學(xué)習(xí)思想［J］.中國教育技術(shù)裝備，2014，（17）：81-82.

［2］吳秀峰.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在高中信息技術(shù)“實(shí)踐優(yōu)先，小組參與”模式中的探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2015，（15）：74.

［3］李冰.如何提高小學(xué)信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)生生參與的有效性［J］.科教導(dǎo)刊（下旬），2015，（03）：132-133.

*本文為江蘇省泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度（立項）課題《高中信息技術(shù)“實(shí)踐優(yōu)先，小組參與”上機(jī)課教學(xué)模式的實(shí)踐研究》階段性成果（課題批準(zhǔn)文號：TZJKS-YBLX2013255。）

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）19-0052-02