信息學(xué)奧林匹克競賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探究

☆鄭峰

（揚州市江都區(qū)第三中學(xué)，江蘇揚州225200）

信息學(xué)奧林匹克競賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探究

☆鄭峰

（揚州市江都區(qū)第三中學(xué)，江蘇揚州225200）

信息學(xué)奧林匹克競賽課堂教學(xué)如何提高課堂效率，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提供了可供借鑒的教學(xué)方法。

奧林匹克競賽；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；教學(xué)模式

進入21世紀(jì)以來，高效地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是各國教育關(guān)注的焦點。黨的十八大明確提出要“深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育”。信息學(xué)奧林匹克競賽是教育部和中國計算機學(xué)會舉辦的一項益智性的競賽活動，每年為國家選拔出許多優(yōu)秀的計算機人才。然而，信息學(xué)奧林匹克競賽開展情況不太樂觀，同時，信息學(xué)奧林匹克競賽教法、學(xué)法單一，使教學(xué)效果大打折扣，目前，處于一種尷尬的地位。因此，信息學(xué)奧林匹克競賽課堂教學(xué)如何提高課堂效率，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，成為一線教師所要研究的重要課題，理應(yīng)積極探究其教學(xué)模式改革。

一、信息學(xué)奧林匹克競賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式設(shè)計

全國和諧教學(xué)法研究會理事長、天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所王敏勤教授曾經(jīng)說過，“課改進入深水區(qū)，改到深處是模式”。那么，什么是教學(xué)模式呢？教學(xué)模式可以理解為開展教學(xué)活動的一整套方法論體系，它實質(zhì)是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理念指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

信息學(xué)奧林匹克競賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在“尊重學(xué)生，相信學(xué)生，全過程放手讓學(xué)生學(xué)”的教育理念指導(dǎo)下，以學(xué)案為載體，以教師的“誘導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“疏導(dǎo)”、“指導(dǎo)”四環(huán)導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)方式，以學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以提高自主學(xué)習(xí)能力為目的，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)，達到高效課堂的一種教學(xué)模式。

信息學(xué)奧林匹克競賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的學(xué)案既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。相對于教案而言，信息學(xué)奧林匹克競賽學(xué)案不同于教案，它是教師在充分了解信息學(xué)奧林匹克競賽大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)設(shè)計出指導(dǎo)學(xué)生進行探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案不是教科書的翻版，也不是教材習(xí)題的匯總，而是側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息學(xué)奧林匹克競賽的學(xué)習(xí)方案。

該教學(xué)模式分為課前、課中、課后三個階段。如圖1，課前預(yù)備知識自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計好的學(xué)案進行預(yù)備知識的依案自學(xué)，教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過預(yù)備知識檢測實現(xiàn)預(yù)備知識學(xué)習(xí)反饋，便于學(xué)生帶著問題到課堂上解決。

課中導(dǎo)學(xué)的組織與實踐階段是信息學(xué)奧林匹克“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心部分，通過教師活動和學(xué)生活動完成創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)情→質(zhì)疑置問、引導(dǎo)探究→精講點撥、釋疑破難→拓展創(chuàng)新、總結(jié)歸納→達標(biāo)檢測、評估學(xué)習(xí)五個步驟的教學(xué)活動。

課后鞏固提高階段，教師根據(jù)課中達標(biāo)檢測、評估學(xué)習(xí)的結(jié)果，進行課后作業(yè)布置，目的在于反饋調(diào)整，鞏固提高。學(xué)生根據(jù)學(xué)案提供的課后習(xí)題進行自主學(xué)習(xí)，遇到問題可以查閱教材、輔導(dǎo)書，也可以上網(wǎng)和老師、同學(xué)進行在線交流。教師通過建設(shè)和維護信息學(xué)奧林匹克競賽學(xué)習(xí)群，進行在線答疑，幫助學(xué)生，進行課后輔導(dǎo)。

圖1　信息學(xué)奧林匹克競賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

二、教師的四環(huán)導(dǎo)學(xué)

信息學(xué)奧林匹克競賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中教師的四環(huán)導(dǎo)學(xué)基本教學(xué)方式采用的是問題式導(dǎo)學(xué)，即誘導(dǎo)（提出問題）、引導(dǎo)（分析問題）、疏導(dǎo)（解決問題）、指導(dǎo)（深化問題）。將知識問題化、能力過程化，把學(xué)生需要掌握的知識設(shè)計成問題，學(xué)生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。

1.誘導(dǎo)——提出問題

四環(huán)導(dǎo)學(xué)第一步是誘導(dǎo)：提出問題。教師聯(lián)系生活中的案例提出問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，目的是激趣導(dǎo)情。問題的提出要貼近生活，具有趣味性。教師通過誘導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。

2.引導(dǎo)——分析問題

四環(huán)導(dǎo)學(xué)的第二步是引導(dǎo)：分析問題。教師質(zhì)疑置問，引導(dǎo)學(xué)生依案探知。對于學(xué)生可以依案探知獨立完成的問題，教師只需明確將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生完成，學(xué)生依案探知、自主學(xué)習(xí)后進行匯報、總結(jié)。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后需肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P。對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的重點問題，教師質(zhì)疑置問，并且加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行問題分析，然后學(xué)生再進行依案探知。重點問題應(yīng)該重點對待，學(xué)生依案探知、自主學(xué)習(xí)后，教師針對這部分知識的核心問題加以提問，檢查學(xué)生對重點知識的掌握情況，如果學(xué)生掌握得有偏差，需要教師及時地引導(dǎo)，加以分析，幫助學(xué)生掌握這部分知識。

3.疏導(dǎo)——解決問題

四環(huán)導(dǎo)學(xué)的第三步是疏導(dǎo)：解決問題。精講點撥、釋疑破難是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，進行精講點撥，加以疏導(dǎo)，解決問題。教師在疏導(dǎo)過程中，注意要做到以下幾個方面：首先，語言言簡意賅，內(nèi)容要精講點撥；其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在“先學(xué)”過程中遇到的困難有針對性地精講點撥，切忌面面俱到；再次，教師疏導(dǎo)時，精講點撥、釋疑破難不是教師從頭講到尾，應(yīng)具有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過教師的疏導(dǎo)后能獨立自主解決問題；最后，學(xué)生在教師的疏導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮潛能，調(diào)動主觀能動性，拓展解決問題的思維，提高自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

4.指導(dǎo)——深化問題

四環(huán)導(dǎo)學(xué)的第四步是指導(dǎo)：深化問題。教師通過設(shè)計拓展的、創(chuàng)新的典型例題，讓學(xué)生去合作探究，最后學(xué)生小組合作進行本節(jié)課知識點的總結(jié)歸納。教師的指導(dǎo)是在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生先自主探究、獨立思考。教師設(shè)計出具有拓展性、創(chuàng)新性的問題，指導(dǎo)學(xué)生深化問題、探索新知，拓展學(xué)生思維的寬度和深度。學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)不能解決的問題就進行小組合作學(xué)習(xí)，教師將班級分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過有效的合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都有用武之地，每位學(xué)生都敢于發(fā)表自己的獨特的見解，敢于質(zhì)疑，都有話語權(quán)。教師對學(xué)生的總結(jié)歸納適時加以指導(dǎo)，深化問題的解決。

信息學(xué)奧林匹克競賽中開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的新嘗試。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)教師由“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。信息學(xué)奧林匹克競賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式同時也提高了教師的專業(yè)知識和科研能力，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效課堂。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）19-0048-03