吉林　　王殿臣

初中語文閱讀教學中的問題及策略

吉林王殿臣

語文閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。但是在我國初中語文閱讀教學實踐中仍存在較多的問題，因此需要更多的教育工作者進行深入的研究和探討?；诖?，本文初步分析了我國初中語文教學中存在的問題以及問題原因，并提出了相應的改善初中閱讀教學的有效策略。

初中語文閱讀教學問題策略

語文是一門基本的學科，是我國文化的載體。在日常語文教學過程中，學生閱讀能力的提高和教學任務的完成大部分依賴于閱讀教學來實現(xiàn)。閱讀能力的提高有利于增強學生獲取知識的能力，有利于增強學生的語文感知能力，為其他學科的學習打下堅實的基礎。因此，學校應當重視語文閱讀教學，提高學生的語文閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學觀念和教學模式的落后

我國現(xiàn)在的教育模式是“填鴨式”的教學。在這種落后教學觀念的影響下，教師單純的進行知識的灌輸，學生被動的接受知識。傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師嚴格按照常規(guī)的模式進行簡單的背景介紹，然后學生進行閱讀，最后再由老師進行課文的講解。這一模式下教師不能與學生進行很好的互動，學生處于被動的地位，不能實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，最終造成學生閱讀能力不能得到有效的提高。

（二）教學評價方式單一

目前我國初中語文閱讀教學僅僅依靠考試成績對學生進行評價。在實際教學中教師僅僅依靠學生是否掌握閱讀知識進行評價，忽視了對學生閱讀表達能力以及閱讀分析能力等多方面的評價。這種單一的語文教學評價模式大大降低了學生對閱讀的積極性和主動性，無法實現(xiàn)學生閱讀能力和自身素質(zhì)的有效提高。因此教師應當采取不同的評價方式，從而更好地激發(fā)學生的閱讀熱情。

（三）學生課堂參與意識低

學生作為閱讀教學的學習主體，應當積極主動的參與教學活動，但是在實際教學過程中學生課堂參與意識較差，對教師的提問和互動漠不關心。在語文閱讀課堂上，學生參與意識較低，對教師提出的問題不感興趣，不愿意進行主動地思考和回答問題，這使得學生并沒有真正的參與課堂互動，降低了學生閱讀學習的積極性和主動性。

二、改善初中語文閱讀教學的策略

（一）多樣化設計教學，激發(fā)學生興趣

首先，教師要充分利用語文閱讀教材資源。語文課本是閱讀教學中的主要教材，但是教材的單一化和枯燥性使得語文閱讀教材不能發(fā)揮課程資源的基礎性作用。因此教師應當注重對教材的遷移和轉化，因材施教，積極探索教材中的美的元素，引導學生進行想象，注重學生的情感體驗，讓學生在學習知識的同時感受到閱讀的樂趣。其次，開展對比式的閱讀教學模式。在語文課內(nèi)閱讀教學中，教師應當重視知識的連貫性，實現(xiàn)新舊知識的有機結合，多效率、多角度的進行課堂展示，使得學生靈活掌握多種閱讀技能，最終提升學生的語文閱讀水平，增加學生的文學底蘊。最后，教師可以開展多形式的閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在語文閱讀課堂上可以嘗試多元化的教學設計，比如教師可以引導學生依據(jù)自己對閱讀材料的理解和感悟，進行續(xù)寫、寫讀后感和評說課文等，加深學生的理解，促進學生閱讀的積極性，提高學生的寫作能力和閱讀能力。

（二）師生互動優(yōu)化語文閱讀課堂

在初中語文閱讀教學中，教師應當注重學生的主體地位，激發(fā)學生思考的主動性，建立師生之間的有效互動，從而優(yōu)化語文閱讀教學。教師作為教學活動的主要引導者，應當激發(fā)學生的主動性，建立一個開放式、互動式的閱讀課堂，積極引導學生參與課堂互動，使得學生可以充分的發(fā)表自己的意見，在互動中實現(xiàn)師生的共同進步?；咏虒W可以調(diào)動學生自主學習的積極性，增強學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新精神。

（三）改變閱讀評價方式

教師在對學生進行課堂評價時，不能只針對學生學習知識的多少進行評價，也不能只依靠語文閱讀的成績進行衡量。語文教師在進行閱讀評價時應當依據(jù)學生的課前預習、課堂表現(xiàn)、課外閱讀等綜合表現(xiàn)進行評價，注重閱讀的過程性的評價，對學生給予有效、科學的評價。另一方面，教師應當在情感上給予學生多多的鼓勵，積極引導學生進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情，有效提高學生的閱讀能力。也就是說，教師在語文閱讀課上應當耐心的對學生的回答進行評價，以激勵性的話語評價學生，使每位學生得到關注，最終提高閱讀教學的有效性。

三、小結

由此可見，初中語文閱讀教學的有效開展有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，有利于增強學生的閱讀興趣，有利于學生形成獨立的閱讀能力。因此，在實際閱讀教學中，教師應當進行多樣化的教學設計，改變傳統(tǒng)的課堂評價方式，建立師生之間的有效互動，真正實現(xiàn)閱讀課堂的優(yōu)化創(chuàng)設，從而激發(fā)初中生對語文閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力，最終改善初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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（作者單位：吉林省集安市榆林鎮(zhèn)學校）