吉林 蘭 娟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

吉林 蘭 娟

文本細(xì)讀是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)師生間與文本的互動交流。小學(xué)語文新課程的改革也要求教師重視對小學(xué)生文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)，那么如何提高學(xué)生的閱讀能力？本文以此切入，闡述小學(xué)閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的必要性和一些方法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的重要性

（一）改變我國目前教育模式

我國在傳統(tǒng)的教育中是以教師為主的，教師能深度解讀所有的教學(xué)內(nèi)容，這樣不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，還約束了學(xué)生提高自身的閱讀能力。現(xiàn)在隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國的教育模式急需改變，要把教學(xué)主體放在學(xué)生身上。文本閱讀為實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變提供了路徑，通過對如何提高學(xué)生文本細(xì)讀能力的探索，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

閱讀不僅僅在增長知識面、拓寬閱讀量上對學(xué)生有幫助，它還可以在閱讀中逐漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣，發(fā)揮其想象力，使學(xué)生對作者的感情有更深層次的認(rèn)識，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》中，學(xué)生每讀一句或者一段話，就要思考作者要表達(dá)的意思和情感，感受筆者的思鄉(xiāng)情感，挖掘深處的含義，對祖國華夏兒女團(tuán)圓及祖國大一統(tǒng)的期盼。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生需要通過對語文的學(xué)習(xí)掌握基本的表達(dá)方法及技巧。每種語言都有自己獨(dú)特的文化魅力，而表達(dá)語言的技巧需要學(xué)生自己去閱讀、體會。那如何引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的思想寓意，這就需要教師有敏銳的語言感知力和扎實(shí)的文學(xué)功底。文本細(xì)讀也給教師提高專業(yè)素養(yǎng)提升教學(xué)質(zhì)量提供了途徑，教師可以在不斷的文本閱讀中，感受不同筆者的寫作風(fēng)格及內(nèi)心情感變化，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，進(jìn)而從本質(zhì)上徹底提升自己。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，前面著重講述了細(xì)讀文本的必要性，下年將從四個(gè)方面分析如何做好小學(xué)語文文本細(xì)讀的教學(xué)工作。

（一）多角度解讀，正視文本

閱讀教學(xué)是師生間與文本的互動交流，所以閱讀角度就得從教師和學(xué)生兩個(gè)角度考慮，不同的角度所獲得的閱讀感受是不一樣的，出現(xiàn)多元化。教師在細(xì)讀文本時(shí)，就得考慮多元化解讀文本。首先從普通的讀者角度進(jìn)入文本，感悟作者筆下的情境，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)體會文本的原意，列示文本的意義。其次還要從學(xué)生的角度細(xì)讀文本，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力判斷他們可能出現(xiàn)疑惑的地方，并對此進(jìn)行著重講解。教師在多角度解讀文本時(shí)是需要結(jié)合文本的寫作背景，帶入角色，想象作者當(dāng)時(shí)的情感思想，尊重作者寫作的初衷。切勿憑空想象，誤導(dǎo)學(xué)生思維。此外，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。小學(xué)生對文本閱讀，每個(gè)人會有不一樣的感受和想象。教師要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體閱讀以文本流露的情意為基礎(chǔ)，正視文本，尊重它的價(jià)值。

（二）整體把握文本

教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀文本的意識。細(xì)讀文本要求學(xué)生注重文本中的細(xì)節(jié)，并不意味著碎讀，不能孤立文本的單字單句，要重視文本整體的美感。細(xì)讀其實(shí)就是品讀，是在反復(fù)閱讀把握整個(gè)文本之后的研讀，一字一句地品讀，品出文本的內(nèi)涵。一個(gè)整體從結(jié)構(gòu)上看，是完整的。比如教材中的每篇課文都有開頭、經(jīng)過和結(jié)尾，各部分之間相互關(guān)聯(lián)，組合在一起才能完整表達(dá)出文本的意義。美的文本會注重結(jié)構(gòu)美和情境美，同時(shí)這些美提升了文本的層次。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，把握文本，掌握一定的閱讀技巧，才能領(lǐng)會到文本的價(jià)值和作者的情感，感受文本的美感。

（三）找準(zhǔn)細(xì)讀的關(guān)鍵

細(xì)讀文本需要學(xué)生學(xué)會如何去“細(xì)”，把握細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，學(xué)會找句，也就是能夠把握文本主旨的詞語或是句子。其次，學(xué)會挖掘文本的深層意思，一般優(yōu)秀的閱讀文本會有一些言外之意，這也是文本的動人之處。最后，學(xué)會在疑問處提出問題，閱讀文本的一些句子，可能難以理解，甚至有悖常理，這就需要聯(lián)系整個(gè)文本，把握中心，才能發(fā)現(xiàn)隱含的意思。這些是需要教師去引導(dǎo)學(xué)生做的，關(guān)注細(xì)節(jié)。

（四）立足于語文的特點(diǎn)講解

對學(xué)生積累及掌握語言情況的了解是教師立足于語文特點(diǎn)解讀文本的前提。教師只有對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的充分了解，才能準(zhǔn)確把握課程要點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在解讀文本時(shí)，不但能引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容和情感，而且還能教會學(xué)生觀察文本的描寫手法和語言表達(dá)的獨(dú)特之處。同時(shí)，仍需要注重講解文本的整體結(jié)構(gòu)和寫作特色。這些對文本的解讀有助于提高學(xué)生的寫作能力。最后，教師注意文本情感的觸點(diǎn)，把握文本語言中心，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握情感和學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

三、總結(jié)

不論是對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是對學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉，閱讀教學(xué)在現(xiàn)代小學(xué)語文教育中的作用都是不容忽視的。教師在閱讀教學(xué)中要采取多種教學(xué)策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，采取多種教學(xué)辦法教會學(xué)生如何細(xì)讀文本，逐漸讓學(xué)生感受到漢語的魅力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]張夫群.試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014,(12):35.

[2]陳蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）,2014,(4):194-194.

[3]李肖燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].新課程·下旬,2013,(6):141-141.

（作者單位：吉林省集安市麻線鄉(xiāng)中心校）