☆孫韓瓊 沈加敏 肖軍玲 李彩霞 吳婧

（云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心，云南昆明650000）

面向MOOC的微課程研究*
——對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的啟示

☆孫韓瓊 沈加敏 肖軍玲 李彩霞 吳婧

（云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心，云南昆明650000）

研究了近兩年微課程和MOOC的文獻(xiàn)，分析了國內(nèi)外微課程和MOOC的優(yōu)缺點(diǎn)，對《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程有所啟示，即課程內(nèi)容之間有結(jié)構(gòu)的銜接；課程內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性；根據(jù)課程特點(diǎn)，進(jìn)行模塊調(diào)節(jié)；本門課程的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合；將本門課程應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中；提高學(xué)生之間的互評，鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)發(fā)言。

MOOC微課程；現(xiàn)代教育技術(shù)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）提出加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺。高校微課程資源的建設(shè)，推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

一、微課程與MOOC的研究趨勢

微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)。微課程是2008年美國戴維·彭羅斯首創(chuàng)，視頻大約只有60秒。在國內(nèi)，廣東省佛山市胡鐵生首先給出了微課程的概念，并不斷進(jìn)行應(yīng)用研究。根據(jù)萬方數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)，人們對微課程的研究呈增長趨勢，2012年在微課程方面的論文只有3篇，而到了2014年對微課程的研究論文達(dá)到65篇，即從2012年開始，人們開始關(guān)注微課程，將微課程逐漸應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。同樣，在2012年，國內(nèi)外將MOOC推向了最高峰，從2012年起，人們對MOOC的研究沿直線上升，到2014年研究MOOC的論文是微課程研究的2倍。MOOC的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的開發(fā)，為優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)提供了方向。

二、國內(nèi)外的微課程對比研究

在國內(nèi)外微課程的研究對比有不少，筆者選出兩篇期刊論文與一篇碩士論文進(jìn)行綜述，《國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展》、《國內(nèi)外微課程的比較研究》、《微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析》這三篇論文從不同的角度對國內(nèi)外微課程的研究進(jìn)行了對比。

在微課資源方面，國內(nèi)的學(xué)科類別相對較少，形式單一，教學(xué)內(nèi)容之間缺乏連貫性。在配套資源方面，國內(nèi)外均提供了教師和學(xué)生交流的平臺，但國內(nèi)的配套資源缺乏教師之間的交流，這不利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。

在課程設(shè)計(jì)方面，國內(nèi)外都對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求比較高，提倡還原課堂實(shí)踐，還原生活，但國內(nèi)的資源內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一。在微課程設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)課堂的融合，將微課程設(shè)計(jì)成一套完整的符合教學(xué)設(shè)計(jì)的課程，學(xué)習(xí)資源能夠動(dòng)態(tài)生成，師生相互建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)工具方面，國內(nèi)需增加自定學(xué)習(xí)、記事筆記等功能，教學(xué)環(huán)節(jié)也需與游戲相結(jié)合，不論是在國內(nèi)還是國外都需完善評價(jià)系統(tǒng)。

在教學(xué)應(yīng)用方面，國外已經(jīng)將微課應(yīng)用到教學(xué)中，而我國的微課還處于探索階段，只是在課外的網(wǎng)絡(luò)課堂中應(yīng)用較多，且優(yōu)秀的微課制作還在征集摸索中。國內(nèi)可以嘗試將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中。

三、國內(nèi)外MOOC的對比研究

在運(yùn)營管理方面，國外的組織機(jī)構(gòu)比較靈活，根據(jù)自身的課程特點(diǎn)進(jìn)行模塊的調(diào)節(jié)。國內(nèi)則是根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來分析管理。

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，國外的教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠讓師生共同參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，知識體系比較完整，形成系統(tǒng)的框架。國內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)定時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)資料，但沒有通過郵件等形式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇時(shí)間，這就容易導(dǎo)致學(xué)生忘記上課時(shí)間、提交作業(yè)等。

在課業(yè)管理評價(jià)方面，國內(nèi)外的課業(yè)評價(jià)都有生生互評，這有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流。在國外可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在國內(nèi)的課程評價(jià)方面，學(xué)習(xí)者在討論區(qū)中的熱情不高漲，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，但是，國內(nèi)的評價(jià)創(chuàng)新點(diǎn)是可以進(jìn)行可視化編輯，編輯類的評價(jià)可以自行評分，方便及時(shí)的評價(jià)反饋。

四、對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的啟示

1.課程內(nèi)容之間有結(jié)構(gòu)的銜接

在課程內(nèi)容方面，不僅有縱向的銜接還應(yīng)該有橫向的銜接，如：比較有影響力的學(xué)習(xí)理論（行為主義理論、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論等），是從不同的角度進(jìn)行研究的，但是相互之間也有關(guān)聯(lián)，所以，教師在講解過程中應(yīng)該做好理論學(xué)習(xí)的橫向銜接。在學(xué)習(xí)第四章《教學(xué)媒體的應(yīng)用方面》，媒體的應(yīng)用也涉及到多媒體的制作，即第五六章的內(nèi)容，這就需要教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容前后的縱向銜接。

2.課程內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性

在課程的呈現(xiàn)內(nèi)容方面，不再是簡單的課堂錄制，而是增加一些動(dòng)畫、電子黑板、可汗學(xué)院的方式等，如行為主義理論中將經(jīng)典的條件反射實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)實(shí)驗(yàn)做成動(dòng)畫的形式，利于學(xué)生思考和強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)信息加工模型的過程中，教師不要直接把信息加工模型的圖片展示給學(xué)生看，而是在電子黑板上演示的同時(shí)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的加工流程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對概念的知識進(jìn)行消化。

3.根據(jù)課程特點(diǎn)，進(jìn)行模塊調(diào)節(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是將技術(shù)應(yīng)用到教育中，在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，我們首先學(xué)到理論基礎(chǔ)，然后將理論應(yīng)用到實(shí)踐過程中。因此，學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，如我們在學(xué)習(xí)理論時(shí)，更多的可能是聽教師講解，而在PPT、Flash和網(wǎng)站的制作方面，不僅要給學(xué)生提供資料，還要讓學(xué)生進(jìn)行操作等，使學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行更好的實(shí)踐。

4.本門課程的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合

本門課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)師范生走向教師崗位的必修課，但是每個(gè)師范生都有做學(xué)生的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)的過程中，可以將理論應(yīng)用到自身的學(xué)習(xí)過程中，比較經(jīng)典的例子有加涅的信息加工模型，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都需要記憶的成分，學(xué)習(xí)了記憶加工模型，就應(yīng)該將這種模型應(yīng)用到自身的學(xué)習(xí)過程中，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶之間的轉(zhuǎn)化可以更好地促進(jìn)我們學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

5.將本門課程應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，將面向MOOC的微課程上傳在免費(fèi)網(wǎng)站上或以拷貝的形式給學(xué)生，讓其在課前充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中可以與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。在課上教師對課前的學(xué)習(xí)進(jìn)行提問并讓學(xué)生歸納、總結(jié)或?qū)嵺`，如行為主義、建構(gòu)主義與認(rèn)知主義之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？根據(jù)所學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為初中信息技術(shù)中的Word文檔學(xué)習(xí)做一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

6.提高學(xué)生之間的互評，鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)發(fā)言

在形成性評價(jià)過程中，可以給學(xué)生提出問題，然后將所給出的答案隨機(jī)發(fā)送給其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)生互評，并且每個(gè)學(xué)生至少參與其他5名學(xué)生的評價(jià)，在對其他學(xué)生的評價(jià)過程中，也促進(jìn)自己對知識點(diǎn)的理解和強(qiáng)化。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)中發(fā)言，更鼓勵(lì)同學(xué)之間互相提問回答。

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，（01）：65-73.

［2］張一川，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（06）：26-33.

［3］菅春葉.國內(nèi)外微課程的比較研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2014.

［4］彭耀峰.國內(nèi)外大規(guī)模開放在線課程（MOOC）平臺典型案例比較研究［J］.晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（04）：90-93.

［5］李穎，董彥.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用［M］.合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2010.

*項(xiàng)目來源：云南大學(xué)研究生科研項(xiàng)目：面向MOOC的微課程設(shè)計(jì)與探究—以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例（項(xiàng)目編號：ynuy201487）。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）17-0043-02