譚建華

語文教學以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為目的。如果能讓學生聽后想說，說時脫口而出，讀后想寫，寫時意到筆隨，那是語文教學所追求的一種最高境界。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！爆F(xiàn)代教育理論家則認為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，而“寫”則屬于表達系統(tǒng)，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關系。閱讀是寫作的基礎，寫作是在閱讀基礎上的必然發(fā)展。新課程標準下，提高學生讀寫能力是亟待解決的問題。讀寫能力的提高對學生的自我發(fā)展是很重要的?；诖?，我對讀寫結(jié)合有以下實踐：

一、在“讀寫結(jié)合”的理論指導下開展“讀寫結(jié)合”教學

辯證唯物主義論認識告訴我們，“認識的能動作用，不但表現(xiàn)于從感性的認識到理性的認識之能動的飛躍，更重要的還需表現(xiàn)于從理性的認識到革命的實踐這一個飛躍”。首先先教給學生讀寫結(jié)合的理論知識，再組織和指導學生用這個理論知識去閱讀和寫作。如，會讀題目與會擬題目，就是先講這方面的理論知識：題目，即文章的標題，它是文章的窗口，眼睛。一個擬的好的題目，或總領全文，或昭示主旨，能充分展示作者的才思，具有引人入勝的魅力……掌握了會讀題目和會擬題目后，再引導學生聯(lián)系學過的課文加深理解。

其次，學生用教師“導”中給予的“鑰匙”去開讀與寫這兩把“鎖”，從“讀”和“寫”兩方面的訓練中去把握它。實踐證明，能力的形成是在理論的指導下，又將其用于實踐中，即知識轉(zhuǎn)化為能力。這種訓練就是一種有目的的實踐活動。這也正是人們學習語言的規(guī)律。這個規(guī)律是語言訓練轉(zhuǎn)化為動態(tài)語言，也就是我們用語言的一般讀寫知識規(guī)律，對學生進行有目的的實踐訓練活動，轉(zhuǎn)化為個體的言語。所以這樣的讀寫結(jié)合教學是高屋建瓴的，其效果不言而喻。

二、以讀促寫，激發(fā)學生寫作興趣

讀能提高學生的理解分析能力。因為大腦中儲存的經(jīng)驗信息百分之八十五左右來自視覺。讀什么？葉老說，課文無非是例子。研讀在寫作上有借鑒作用的課文，這是前提和基礎。也可以誦讀《青年文摘》《讀者》《演講與口才》等優(yōu)秀期刊上的時文精品。

閱讀的作用在于以讀促寫。讀課本中的名家名篇，先讓學生當一回“作家”，要求學生針對課文題目說說自己會怎樣寫，進行猜讀，然后再閱讀課文內(nèi)容，進行分析，在比較中提高。讀課文的具體要求是：①猜中審題構(gòu)思，②聽中感悟比較，③讀中分析領會，④說中表情達意，⑤寫中操作提高。

以讀促寫，關鍵在于領悟“學我者生，似我者死”的道理。只有在猜讀中培養(yǎng)興趣，激發(fā)靈感，才能在讀寫中比較提高。

讀小說，用小說的筆法指導學生寫好記敘文。如《警察與贊美詩》，讀完后可讓學生學習“亨利式結(jié)尾”的寫作手法。然后通過對學生的一篇習作進行續(xù)寫，將一個平平淡淡的故事延伸出一個不平常的“亨利式結(jié)尾”，將使人耳目一新，也能使學生的作文升格。

讀詩歌散文同樣也能使學生的作文錦上添花。具體寫作要求是進行仿寫或改寫。如讀古詩《琵琶行》，讓學生從名詩中聽妙曲，學會以聲喻樂，以行喻樂，以意喻樂。學會了便寫，寫風聲、雨聲、歌聲、哭聲，繪聲繪色。

學古文，古為今用，也多表現(xiàn)在以讀促寫上。如讀《荊軻刺秦王》，學會寫作。先找題眼，明確“刺”為瞬間動作；后猜內(nèi)容，寫刺前準備、訣別，再寫行刺場面；最后讀課文，找出“勸”、“別”、“刺”三段描寫。讀后學寫片段：介紹自己或別人曾勸說某人的方法；描述你曾見過或親身經(jīng)歷的一個離別場面。

三、讀寫結(jié)合，相互促進

新課改內(nèi)容之一就是積累和梳理，有了讀和寫的積累，學生的語文水平才能得到提高。

我們既要重視讀，也要重視寫，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。事物的整體常常大于其各部分之和。語文就是一個系統(tǒng)，為了獲得“大于各部分之和”的“整體”內(nèi)容，我們的教學必須堅持由整體到部分，部分到整體，亦即整體性原則，把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。

在讀寫結(jié)合目標的訓練中要遵循一個完整的訓練序列，即“讀寫指導→示例簡析→讀寫訓練→反饋檢測”，除保證完成讀寫訓練目標外，它更能體現(xiàn)“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進”這一特點。在整個訓練序列中，“讀”要經(jīng)過范讀﹙教讀﹚→自讀﹙操練﹚→遷移讀﹙運用﹚或拓展讀，“寫”要經(jīng)過“初步寫→具體寫→深入寫”。這個讀與寫的步步深化就是通過層層的序列訓練完成的。在范讀，自讀中，領悟“寫”，在深入理解的讀中更透徹明白“寫”，在初步“寫”后再去“讀”，使“讀”覺得更有味。帶著具體寫和深入寫的困惑，再去讀，更能“讀”出文章的奧妙，“讀”出文章的真諦。學生在這個讀與寫有機聯(lián)系的系列反復訓練中變思維的模糊為明確，變思維僵化為靈活。在探尋類同點，形成知識鏈，領悟其規(guī)律性之時，又可促其能動的感悟讀寫知識的規(guī)范，構(gòu)筑起高層次的知識體系。