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      “動”與“靜”有機結(jié)合,讓語文課堂更精彩

      2015-01-31 11:10:34朱紅霞
      中學語文 2015年24期
      關鍵詞:動靜課文情感

      朱紅霞

      從哲學意義上來講,動是永恒的,而靜是相對的。在初中語文教學中,動主要是指課堂氣氛活躍,而靜指的是動腦筋進行思考的過程。課堂上既需要動,又需要靜,只有動靜結(jié)合,學生才能在激發(fā)情趣的同時對知識進行消化和吸收。因此,教師要合理調(diào)控,讓課堂動靜結(jié)合,使教和學達到良性循環(huán)。

      一、培養(yǎng)學生“聽”,讓課堂動靜結(jié)合

      韓愈云:“師者,傳道授業(yè)解惑也?!苯處熣d人不倦讓學生受益匪淺,聽賢人教誨如沐春風,教師對學生的影響無可替代,舉手投足都會產(chǎn)生巨大的影響,抑揚頓挫的語言更會讓學生達到聽覺上的享受。教師的每一次板書,都會讓學生感受到端莊清秀,心思縝密。教師每一次正確引導,都會讓學生思維開闊,充滿想象。教師連珠妙語更會讓學生得到教益,受到感染。就連教師無聲的眼神和手勢,也會讓學生心領神會,在感情上產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的效果,從而讓學生真正地走進文本,感受作者的情感。例如:教學《我的老師》一文時,讓學生邊聽邊概括,理清文中敘述的事件,體會師生之情以及老師的高尚品質(zhì)。例如:學習《背影》時,也可以讓學生在聽的過程中思考作者描寫背影的作用,從中體會到濃濃的父愛。學習《春》時,更可以讓學生在聽的同時感受盎然的春意和明媚的春光,激發(fā)學生對春天的熱愛,對生命的敬畏。

      二、培養(yǎng)學生“讀”,讓課堂動靜互補

      在語文學習中,朗讀是不可缺少的,它是語文學習的基本形式。作者在文本中所要表達的情感以及讀者所能體會到的情感,只能從朗讀中獲得體驗,從朗讀中進行表達,體會到向上的精神動力,激發(fā)出強烈的學習興趣。剛剛接觸一篇課文,了解一篇課文的內(nèi)容,也是先從朗讀開始的,只有通過朗讀,才能體會到作者的情感,才能獲得感知。也只有通過朗讀中語調(diào)抑揚頓挫的變化,才能把握住文章的語氣和節(jié)奏,揣摩作者在遣詞造句上的別出心裁,字里行間的情感表達。讀的方式不同,達到的效果也不一樣,放聲朗讀可以把感情充分地表達出來,盡情釋放內(nèi)心的情感,用自己的理解來體驗作者心靈深處的情感,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。默讀可以邊讀邊思考,揣摩作者的遣詞造句,謀篇布局,獲得更為真切的感受,進入文章的精神境界,陶冶自己的情操。還有更多的形式進行朗讀,都可以拓展學生的思維空間,有助于學生從更深的層次把握文章的內(nèi)涵。例如在教學《背影》時,父親買橘送別的場面,就可以采用多種的朗讀方式,特別是默讀更容易扣動學生的心扉,深切地體會到愛子心切的情感。

      三、培養(yǎng)學生“說”,讓課堂動靜相隨

      課堂上的靜重點體現(xiàn)在思考上,而說則是思考的結(jié)果,是用語言來進行表達。有些時候課堂表面上看似熱熱鬧鬧,但學生的討論并不能切中要害,效果微乎其微。究其原因,與教師設置的問題有很大的關系,隨便提出一個沒有觸及文章情感深處的問題,學生就不能深入探究,思考深層次的問題,看似熱鬧非凡,回答得爭先恐后,仔細一分析,并沒有達到自主認知,自主構(gòu)建,很大程度上是人云亦云,喪失了自我獨立性的觀點。仍然以《背影》為例,為讓學生進入深層次的思考,可以提出這樣的問題:“父親買回橘子,心里很輕松似的”,父親真的很輕松嗎?這樣的問題學生首先要能夠判斷是還是不是。當然這樣的判斷是建立在一定的理論依據(jù)基礎上的,學生必須深入研究課文內(nèi)容,才能夠作出自己的判斷。無論是回答是,還是回答不是,只要說出充分的理由,我們都應該認為是正確的。因為父親畢竟買回來了橘子,完成了對兒子的細心照料。但在買橘子的過程中,的確也費勁了,再加上祖母去世,心里的確也不輕松。這樣的說踏破鐵鞋之后才得到的,達到了我們教學的目的。

      四、培養(yǎng)學生“寫”,讓課堂動靜相宜

      初中語文新課標中給我們列出了許多的閱讀方式,其中就包括列朗讀、默讀、瀏覽等。在學生掌握了多種閱讀方式之后,就能夠全面提高語文的閱讀能力,提升綜合素養(yǎng)。隨著教改的不斷深入,很多教師不斷更新教學理念,把“寫”也放在語文的課堂教學中,這是一種很有意義的舉措。平時我們花很多的精力讓學生去讀和思考,在學生的頭腦中留下了很多的問題需要解決,也有很多的心得需要表達出來,寫正是讓學生把結(jié)果有條理地呈現(xiàn)出來的最佳方式,記下心中出現(xiàn)的疑問以及獨特思考之后的結(jié)果,這也符合“不動筆墨不讀書”的道理。在寫的過程中,為學生提供了一個對所學知識進行反芻消化的時間,可以靜心回味并自主梳理,使知識有一個整合的過程,利于融會貫通,還能夠有所創(chuàng)新。例如:在閱讀欣賞《把牢底坐穿》時,學生可以結(jié)合課文寫一寫家園理想中的美好生活,進一步體會到戰(zhàn)爭給人們帶來的災難。學習《蘇州園林》時,也可以讓學生寫一寫對勞動人民智慧的贊美之詞,并聯(lián)系我國現(xiàn)代化建設,寫出自己心中的情感。

      綜上上述,語文課堂中的動與靜應從課文的教學需要出發(fā),該動則動,該靜則靜。動能活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的學習情趣,靜能讓學生更加深入的進行思考。兩者必須有機結(jié)合,只有靜中有動,動中有靜,才能相得益彰。

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