丁厚廣

發(fā)揮主體性的初中語文課堂強調(diào)在教學過程構(gòu)建師生交往、共同發(fā)展互動課堂。有效設計教學問題，用問題調(diào)動學生學習探究情緒與情感；加強指導與點撥效果，定能促成互動課堂高效生成。但是我們在教學實踐與深入觀察分析后發(fā)現(xiàn)很多語文課堂互動還僅是師問生答的互動較多，雙向互動欠缺；甚至有些課堂出現(xiàn)學生答不出，老師無效引導后自問自答的現(xiàn)象。

一、問題設計的原則性探討

問題設計是課堂教學有效互動的“總開關”，我們的問題應該依據(jù)學情、抓住教學重難點，扣住文本解讀的核心設計。當然問題設計要有一定的原則。我認為初中語文課堂教學要遵循以下原則。

1.有趣有吸引力

興趣在教學中起著決定性的作用，因而課堂提問要能激發(fā)學生積極參與、深入思考和探究的興趣。如《往事依依》教學中，我們老師可以結(jié)合學生生活情況，讓學生們說說自己記憶中最深刻的一件事，談談這件事情對自己學習、成長的意義。然后很自然的引入課題、介紹作者，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.整體且針對性

課堂提問要結(jié)合學情與教學內(nèi)容，落實教學目標的達成。因此，初中課堂教學的問題設計要注意整體性，還要加強問題的針對性。如《我的老師》的教學，主要是讓學生通過閱讀內(nèi)容的感受，體會作者對老師依戀、思念的深厚感情。因此，我們在教學中可以提出：作者對老師有著怎樣的感情，是怎么樣表現(xiàn)出來的？然后引導學生去分清課文中寫了幾件事情，各體現(xiàn)蔡老師什么樣的品質(zhì)。如此，我們學生不但能夠體悟作者的情感，還能獲得分析人物的方法。

另外，所提問題還要遵循啟發(fā)性、聯(lián)想性原則。學生心靈深處渴望自己去發(fā)現(xiàn)、研究和探索，我們也要順勢讓學生發(fā)揮學習的能動性。所提問題能夠啟發(fā)他們思考、創(chuàng)新，通過聯(lián)想獲得知識的豐厚、能力的提升，進而集中精力閱讀與思考，達到最佳智力狀態(tài)。

二、加強有效點撥讓問題有效

我們課堂提問要注意學生解答的能力，調(diào)動他們積極閱讀思考和探索的興趣，指導和糾正他們思考與作答的方向。因而，有效的問題還需要老師高效的點撥指導。

1.精妙分解，以點帶面

學生因為分析能力和表達能力的不足，往往對一個比較大、比較難的問題一時找不到突破口。我們在提出問題之后，發(fā)現(xiàn)學生不怎么好處理；就應該將問題降解，讓學生能從小的角度去分析思考。如《藤野先生》學習的重點之一是通過具體典型的事例來刻畫人物形象、表現(xiàn)性格的方法。我們會問學生：通過閱讀全文之后，我們會發(fā)現(xiàn)魯迅先生筆下的藤野先生的形象和性格有什么特點，請簡要概括？這個問題涉及到很多段落，因此，我們可以組織學生們找作者與藤野先生交往的事件，通過事件（修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳）分析，體現(xiàn)的藤野先生的性格并概括，獲得其對“我”關心、要求嚴格和求實精神的認識?！侗秤啊芬彩且黄プ∪宋镄蜗筇卣?，表現(xiàn)父親對兒子的一片深情的記敘文章。一般提問：這篇文章以不加雕飾的語言，將“兒子”對“父親”的關愛表現(xiàn)出來；那么，我們可以從哪些語言感受到這樣的情感呢？學生們語言感悟能力不足，我們可以讓他們找一些句子品讀體悟。如“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”這句話，學生可能感受不到“已”“了”“最”等字里含有的深情。我們可以讓他們聽范讀，品味與父親天各一方，思念日增卻兩年多沒見的感情。

2.適時追問，拓展延伸

學生對問題的理解和回答往往難以全面，有層次有思維的深度。因此，我們提出問題之后，還要思考如何讓學生想的全一些答的準一些。如《范進中舉》一課塑造范進這一典型的封建讀書人形象，而這個人物的性格品質(zhì)在其中舉前后變化很大。對范進這個人物性格分析是這篇小說教與學的重點。我們會提出：這篇小說的主人公范進有什么樣的性格，是個什么樣的人？有學生閱讀后會答“勤奮刻苦、好學不倦”“執(zhí)著不服輸”，客觀的看，這樣的性格范進是可以有的，但是這樣答與文章的主題不太吻合，理解也算偏。這時候就需要老師的引導和追問，可問：范進為什么有這樣的“好”品質(zhì)，他“勤奮”“執(zhí)著”的目的是什么？這樣追問，學生們就向科舉考試方面思考，向作者創(chuàng)作意圖靠攏。學生在再次閱讀和思考后會發(fā)現(xiàn)其“自私虛偽”“熱衷功名”“靈魂受封建科舉制度毒害”等性格和品質(zhì)。

另外，點撥還要有探究性能提升學生的思維素養(yǎng)。如《我的叔叔于勒》學習中，讓學生思考如果于勒是大富大貴的回來，又會出現(xiàn)什么的情況，怎么設計能與小說的主題有異曲同工的效果呢？如此，讓學生有創(chuàng)新的思考和想象力的提升。

總之，在初中語文課堂教學中，我們要結(jié)合學生學習情況和教學實際提出能調(diào)動學生主動閱讀、積極思考的問題；加強引導和點撥降低問題難度，讓學生形成思考答題的思路和方法，并在思維的深度和廣度上有所拓展。