文 武

2013年廣東高考考綱對(duì)“探究”的表述為“對(duì)某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力”?？梢?，“探究”在能力的金字塔結(jié)構(gòu)中，是一種以創(chuàng)新思維為核心的高層次能力，對(duì)考生能力要求較高。在每年的高考備考中，教師都會(huì)花不少時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的“探究”能力，力求有所收獲。

不久前，筆者聽了課題為“實(shí)用類文本語句理解類探究題答題指導(dǎo)”的研討課，結(jié)合課堂觀察及課后反思，對(duì)這個(gè)問題有一些自己的思考。

一堂復(fù)習(xí)課是否有效，首先要看教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否科學(xué)準(zhǔn)確

本復(fù)習(xí)課分為兩個(gè)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

第一課時(shí)：了解實(shí)用類文本探究題考查的方向和原則；了解題型及解題思路；針對(duì)探究題做練習(xí)，收集答案，以備分析。

第二課時(shí)：針對(duì)學(xué)生做題的失誤情況，探討該題型審題答題的思路與方法；通過遷移鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中強(qiáng)化規(guī)范答題的意識(shí)。

從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來看，既有概念性的教學(xué)目標(biāo)（探究題題型），也有程序性知識(shí)目標(biāo) （答題思路與方法），還有反省認(rèn)知性的學(xué)習(xí)目標(biāo)（強(qiáng)化規(guī)范解題的意識(shí)），這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是合適而科學(xué)的。

這里，“針對(duì)探究題做練習(xí)，收集答案，以備分析”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從表達(dá)上來說，應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)行為，而把它作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，似乎不太恰當(dāng)；“讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中強(qiáng)化規(guī)范答題的意識(shí)”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的“強(qiáng)化……意識(shí)”，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中進(jìn)行檢測(cè)呢？把表述改為“培養(yǎng)……意識(shí)”，或許更妥當(dāng)些。

其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇也影響著教學(xué)的有效性

我們看授課時(shí)，教師所選擇的例題：

如何理解文中所說的“這種倡導(dǎo)，關(guān)乎復(fù)旦，又不止于復(fù)旦；關(guān)乎教師，也不止于教師”？結(jié)合全文，請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

這是2012年廣東卷實(shí)用類閱讀《寂寞出學(xué)問》的第21題。從例題的選擇可以看出，題目要求對(duì)文中所說的一個(gè)句子進(jìn)行個(gè)人見解的表達(dá)，是在理解句意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究。而從考查的實(shí)質(zhì)上分析，這里所謂的“語句理解”的探究題，是不是應(yīng)該歸在“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”這一考查內(nèi)容上呢？這樣分析的話，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容是在“探究”的范圍內(nèi)的，而不是在“理解”的層面上的。學(xué)生要答好此題，既要立足于文本，又有所拓展?！瓣P(guān)乎復(fù)旦”“關(guān)乎教師”，基本上是文本的內(nèi)容。而“不止于復(fù)旦”“不止于教師”，則既需要著眼文本，又要懂得有所拓展。

教師的教學(xué)內(nèi)容選擇的準(zhǔn)確性，決定了教學(xué)的有效性。但接下來教師所選擇的訓(xùn)練題目就值得商榷了。

題目：文章最后一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

這是2013年某地二模的實(shí)用類閱讀《雞，為什么要叫？》的第21題。從題目的表述中可以看出，這也是一道結(jié)合文本的一個(gè)語句要求學(xué)生回答問題的題目。文本的語句是“但是，阡陌交通雞犬相聞的桃花源，我們還回得去嗎？”要求學(xué)生對(duì)作者在這句話中所表達(dá)的思想感情進(jìn)行探究。該題的設(shè)置，顯然是一道思想感情歸納概括題，學(xué)生只需在理解文本的基礎(chǔ)上，把握住作者在文中所在表達(dá)的思想感情即可，在能力層級(jí)上只屬于“理解、分析”的層次，達(dá)不到“探究”的能力層級(jí)。

另外，關(guān)于教師在教學(xué)內(nèi)容分析中對(duì)實(shí)用類文本閱讀探究的分類。

教師把實(shí)用類文本閱讀的探究題從題型上進(jìn)行了細(xì)致的分類：

語句理解型；多角度探究型；結(jié)合現(xiàn)實(shí)評(píng)論或啟示型；觀點(diǎn)探究型（針對(duì)某一問題提出不同的看法或讓學(xué)生談自己的觀點(diǎn)）；創(chuàng)作意圖型；標(biāo)題探究型。

此次授課，教師是就第一種題型進(jìn)行講授，用兩課時(shí)。如果按照這樣計(jì)算，六種分類分別進(jìn)行授課，這一個(gè)考點(diǎn)就要用12個(gè)課時(shí)。這樣的性價(jià)比是否低了些呢？

就此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們能不能做到“高端備考”呢？

1.科學(xué)準(zhǔn)確地理解“探究”這一考點(diǎn)的內(nèi)涵：在理解的基礎(chǔ)上考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教給學(xué)生基本的答題思路：理解文本是基礎(chǔ)——審清題目是抓手——思考題目的價(jià)值是依據(jù)——提出見解是目標(biāo)。

3.不僅僅局限在閱讀上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生提供更廣闊的探究空間。

第三，在教學(xué)的方法與過程上

在教學(xué)的方法與過程上，教師以典型例題講解，歸納解題方法，并讓學(xué)生掌握解題技巧，最后形成較為科學(xué)的解題模式。這樣的教學(xué)過程符合復(fù)習(xí)課的基本流程。我們來看教師對(duì)學(xué)生的解題指導(dǎo)。

要解好“語句理解類探究題”，要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：

鎖定關(guān)鍵詞句；辨清句間關(guān)系。

判定修辭手法；捕捉題干信息。

揣摩出題意圖；緊扣主旨作答。

答案注意邏輯；簡(jiǎn)明準(zhǔn)確流暢。

可見，教師給學(xué)生歸納的解題方法還是很有針對(duì)性的，易于實(shí)際操作，方便學(xué)生記憶。

在例題精講中，選用了2011年廣東卷 《梁宗岱先生》的探究題。

如何理解第⑦段畫線部分的內(nèi)容？請(qǐng)結(jié)合全文回答。 （6分）

如果有人長期埋頭于硬性的研究之中，忘了活著是什么滋味，他應(yīng)該看看宗岱，便可有所領(lǐng)會(huì)。如果有人因?yàn)槟撤N原因灰心失望，他應(yīng)該看看宗岱那雙眼中的火焰和宗岱那濕潤的雙唇的熱情顫動(dòng)，便可喚醒自己對(duì)世界應(yīng)有的興趣。

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，分步驟，層層深入引導(dǎo)學(xué)生得出答案。

問題一：句子中包含了幾個(gè)關(guān)鍵詞？句間有何邏輯關(guān)系？

問題二：這個(gè)句子是否使用了修辭手法？

問題三：題干里有無限制要求？

問題四：這道題目的出題意圖是什么？

這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，不但關(guān)注到了問題的本身，還引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系文本主旨，讓學(xué)生的探究有所依托。同時(shí)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確審清題意的指導(dǎo)也是非常明確的?？梢哉f，教師在引導(dǎo)學(xué)生去探究文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力上，是科學(xué)而有效的。