陳月輝

在高中作文教學(xué)中，議論文寫作教學(xué)占據(jù)著重要的位置。作為應(yīng)用性較強的文體，現(xiàn)實教學(xué)中存在重方法、技巧的外在指導(dǎo)，輕思維、思辨的內(nèi)在培養(yǎng)，所以學(xué)生的議論文寫作容易出現(xiàn)“八股化”“模式化”的現(xiàn)象。要想從根本上解決這些問題，就要認(rèn)識到議論文是說理的，分析說理是議論文的核心，而培養(yǎng)思維能力是提高學(xué)生分析說理能力的關(guān)鍵。

一、問題的提出及研究背景

1.高中生思維能力的特點

思維作為一種能力與品質(zhì)，是人的智力的集中體現(xiàn)。研究表明，高中生思維發(fā)展有更高的抽象概括性，并開始形成辯證思維。思維具有概括性和目的性，那么它揭示的是事物的一般特點和事物間的有規(guī)律性的聯(lián)系，所以，從思維出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的分析說理能力，并借此啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的議論文寫作，對于高中生而言是具有可操作性的。

2.高中生思維能力現(xiàn)狀及原因分析

從高中生的思維現(xiàn)狀來看，學(xué)生整體思維能力薄弱，獨立思考能力差。從學(xué)生的學(xué)和教師的教，以及社會的影響來看，原因有三。其一，學(xué)生缺乏思維習(xí)慣。雖然是高中生了，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中缺少觀察和思考的習(xí)慣。其二，教師缺乏對學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)。其三，信息時代使學(xué)生思想膚淺。如今，網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化給學(xué)生帶來不少負(fù)面影響。

針對高中生議論文思維能力差的現(xiàn)狀，本文主要從教師教的角度，探討在教學(xué)過程中，從培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維、縱向思維、逆向思維、辯證思維能力出發(fā)，從議論文的三要素，即論點、論據(jù)、論證三方面有針對性的展開具體訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、立意方面的思維能力培養(yǎng)

立意作為文章的觀點、看法或主張，是議論文的核心。高中生議論文立意時要做到準(zhǔn)確、全面、深刻，最好要辯證、有創(chuàng)意。訓(xùn)練時可以從以下幾種重要的思維能力入手。

1.橫向思維

橫向思維是把事物放到普遍聯(lián)系和相互作用過程中，從中考察事物運動的特點和它的本質(zhì)。橫向思考是人們由此及彼的一種思維形式，需要借助聯(lián)想與想象，

進行多角度思考，其目的是拓寬思路。

2.縱向思維

縱向思維是一種歷時性的比較思維，它把事物放在自己的過去、現(xiàn)在和將來的比較分析中，發(fā)現(xiàn)事物不同階段的特點和前后聯(lián)系，是人們探究原因，追問為什么，進而挖掘事物背后的東西的一種思考方式。

3.逆向思維

也叫求異思維，是對司空見慣的，已成定論的事物或觀點反過來思考的思維方式，讓思維向?qū)α⒌姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地探索，尋找解決問題的新辦法。

4.辯證思維

辯證思維是寫作時常用的思維方式，它要求我們認(rèn)識事物和客觀世界時用聯(lián)系的、發(fā)展的、一分為二的觀點。而且要求我們在研究事物、認(rèn)識問題時注意事物之間的原因與結(jié)果，整體與部分，量變與質(zhì)變，共性與個性、現(xiàn)象與本質(zhì)等關(guān)系。

三、論據(jù)方面的思維能力培養(yǎng)

論據(jù)是支持論點的事實或事例材料，事實勝于雄辯，在論據(jù)方面，也需要打開思路，尋找典型論據(jù)，從以上幾種思維角度對論據(jù)進行理性分析，以理服人。

1.借助相關(guān)、相似、相反聯(lián)想打開思路

相關(guān)聯(lián)想是通過時間、空間、字面上的相關(guān)，直接揭示人與物、人與事的關(guān)聯(lián)，信息由隱到顯，可以揭示意義，也可通過聯(lián)想拓展發(fā)現(xiàn)大主題、大道理，屬于橫向思維。

相似聯(lián)想是指本質(zhì)不同的事物間的聯(lián)想，它的基礎(chǔ)是事物間的相似性。論證時屬于橫向思維和辯證思維。

相反聯(lián)想是由一種事物想到另一性質(zhì)、意義相反的事物，屬于逆向思維。選用素材時，我們可以用正面素材和反面素材形成鮮明對比，讓文章的主題在對比中得到強化。

2.分析論據(jù)，以理服人

因果分析法，是沿著“為什么”的思路，探究材料的根源，從而發(fā)現(xiàn)揭示事物規(guī)律本源的東西，使內(nèi)容走向深化。這種用因果關(guān)系把論據(jù)和論點聯(lián)系起來的思維過程，屬于縱向思維。分析的具體的思路是：敘述事例—分析原因—得出結(jié)論。

假設(shè)分析法，是引述論據(jù)后，運用假設(shè)推理對事例進行分析，并推導(dǎo)出與事例完全相反的結(jié)果，從而證明論點的方法。思維上屬于逆向思維。分析的具體思路是：反面假設(shè)—展示結(jié)果—點題強調(diào)。

正反對比法。是使用與論據(jù)中的事實相對或相反的事例，然后用之分析、論證觀點，在對照中使論點和論據(jù)融為一體，突出辯證認(rèn)識的觀點。

四、論證方面的思維能力培養(yǎng)

論證是確立、證明論點的過程和方法。培養(yǎng)論證能力需要從文章的整體出發(fā)，或者橫向思考，從“是什么”的角度，從廣度上展開論證；或者縱向思考，從“為什么”的角度，從深度上對事理做縱深剖析；或者辯證看待，用聯(lián)系發(fā)展的眼光多角度論證。

1.橫向拓展法

議論文中的橫向思維在論證上主要表現(xiàn)為運用橫向并列式的論證結(jié)構(gòu)。

這種結(jié)構(gòu)在中心論點下有若干個分論點，一般是2一3個，它們之間的關(guān)系是并列的，即作者橫向的從不同角度來思考論證中心問題。根據(jù)不同的題目和實際寫作的需要，并列式又可演化為三種：一是“是什么”的并列，二是“為什么”的并列，三是“正反對比”的并列。

橫向并列式能使文章思路清晰，條理分明。議論文重在闡明道理，把一個問題分成幾個方面來進行論述，可以使議論顯得有條不紊，多而不亂，顯示思維的一種廣度。

2.縱深剖析法

文章要寫深刻，就要學(xué)會不停地追問，追問的過程就是一個層層深入思考的過程，把這個過程用文字表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出的就是一個縱向議論的結(jié)構(gòu)。

縱深剖析法寫議論文，要對文章論點的各個層次環(huán)環(huán)相扣、步步深入地展開論證。這種方法就是我們通常所說的層進法，是對事理做縱深剖析，以顯示思維深刻性的一種方法。它反映的是人們認(rèn)識客觀事物的一般順序，具體講，就是按照從現(xiàn)象到本質(zhì)、從原因到結(jié)果、從一般到特殊等邏輯順序?qū)φ擖c展開論證。

3.辯證多角度分析

辯證思維，是以辯證法為其理念基礎(chǔ)的思維認(rèn)識方式，是以概念、判斷和推理等思維形式來進行表述的思維過程。運用辯證思維看問題，一般要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光看問題。議論文寫作時，經(jīng)常會遇到關(guān)系型的話題作文，對于這類文章，要理清概念之間的關(guān)系，全面看待事物，辯證的分析說理。如果只說一面，而忘了另一面，以偏概全，就成了寫議論文最忌諱的。