□呂 納

高職社會(huì)管理類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)困境及對(duì)策研究

□呂 納

近年來(lái)高職院校都把“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，即通過(guò)建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等課堂教育模式和工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，做到校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。但在社會(huì)管理類學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，其過(guò)程困難重重，效果也不盡如意，其中頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題就相當(dāng)普遍。本文主要通過(guò)調(diào)查本院社會(huì)管理類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析該類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的困境所在及其形成原因，探索有效的解決途徑來(lái)提高高職人才培養(yǎng)的能力。

社會(huì)管理類；頂崗實(shí)習(xí)；高職

一、問(wèn)題的引入及文獻(xiàn)綜述

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層一線崗位的實(shí)用性、應(yīng)用性的高技能人才，有別于普通高等教育培養(yǎng)的人才，其工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。由于其實(shí)用性和應(yīng)用性的要求，高職教育中實(shí)踐教育就成為非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而頂崗實(shí)習(xí)則是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重中之重，它是實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。頂崗實(shí)習(xí)可以學(xué)生在未來(lái)預(yù)期的工作場(chǎng)合和工作崗位中，將課堂和書本中學(xué)到的的專業(yè)知識(shí)加以運(yùn)用和實(shí)踐，加深對(duì)基層真實(shí)工作崗位的認(rèn)知，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和精神，強(qiáng)化良好的工作技能和解決實(shí)際工作問(wèn)題的綜合工作能力。所以對(duì)頂崗實(shí)習(xí)分析和探討，在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中是非常重要的議題之一。

本課題前期查閱了國(guó)內(nèi)近半年核心期刊上以頂崗實(shí)習(xí)為主題的文章，現(xiàn)有文獻(xiàn)中主要觀點(diǎn)有：第一，都認(rèn)為在高職人才培養(yǎng)模式中，頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該占據(jù)重要的地位和作用，參見(jiàn)張雅娜，李佳圣，薛妍，陳嶺等人的文章；第二，就頂崗實(shí)習(xí)的方式和管理的問(wèn)題上，提出一定的建議和意見(jiàn)，如頂崗實(shí)習(xí)于畢業(yè)設(shè)計(jì)向結(jié)合，三三三制頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，工作站式頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系等，參見(jiàn)江勇、裴智民，韓麗君，程漢，王麗萍，王悅等人文獻(xiàn)；但現(xiàn)有文獻(xiàn)仍然存在不足。第一，在研究對(duì)象上，很多觀點(diǎn)是針對(duì)技能性專業(yè)如建工類、園林技術(shù)類、會(huì)計(jì)類、機(jī)電類等操作性專業(yè)，對(duì)社會(huì)管理類如勞動(dòng)與社會(huì)保障、社區(qū)管理與服務(wù)這樣的專業(yè)基本沒(méi)有涉及，而這類學(xué)生恰是我院重點(diǎn)專業(yè)學(xué)生，專業(yè)就業(yè)的對(duì)口率不高，頂崗實(shí)習(xí)單位不夠好都是最明顯的表現(xiàn)。第二，在研究方法，收集資料的對(duì)象并不全面，學(xué)院、專業(yè)教師、學(xué)生，頂崗實(shí)習(xí)單位及帶教導(dǎo)師都是部分涉及，即使有些研究都涉及了，也不深入，調(diào)查樣本不多，個(gè)案訪談做的不深。第三，在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的解決對(duì)策上，現(xiàn)有的研究與社會(huì)管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)針對(duì)性不足、對(duì)策缺乏對(duì)于社會(huì)管理類專業(yè)的適用性和可行性。所以現(xiàn)有研究還不足以解決高職社會(huì)管理類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的困境。

社會(huì)管理類是上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)的，除了頂崗實(shí)習(xí)的管理、監(jiān)控與考核不到位，學(xué)生的積極性和實(shí)習(xí)質(zhì)量不高這些普遍性問(wèn)題外，還存在高職院校一頭熱，實(shí)習(xí)單位積極性不高；實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生數(shù)量有限及其導(dǎo)致的頂崗實(shí)習(xí)單位過(guò)多、缺乏深度的校企合作；學(xué)生的實(shí)習(xí)不能落到實(shí)處；專業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”拓展不開(kāi)；頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果和頂崗實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口率不高等特殊性問(wèn)題。這些問(wèn)題從麥可思發(fā)布的上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院2013社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告中都能獲得驗(yàn)證。所以解決高職社會(huì)管理類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的上述困境，探索有效的解決途徑尤顯意義重大。

二、社會(huì)管理類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

從本學(xué)院社區(qū)管理與服務(wù)、社會(huì)工作、勞動(dòng)與社會(huì)保障重點(diǎn)專業(yè)群收集的資料可以看到，由于頂崗實(shí)習(xí)在各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中屬于必修課程，所以社會(huì)管理類學(xué)生100%都參加了頂崗實(shí)習(xí)，都安排在第五學(xué)期的后半程，實(shí)習(xí)時(shí)間為1-2月不等。通過(guò)自身現(xiàn)狀的把握并與其他專業(yè)和學(xué)校的比較，清晰展現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀并分析社會(huì)管理類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的高職院校一頭熱，實(shí)習(xí)單位積極性不高，頂崗實(shí)習(xí)的管理、監(jiān)控與考核不到位，學(xué)生的積極性和實(shí)習(xí)質(zhì)量不高等普遍性問(wèn)題與實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生數(shù)量有限及其導(dǎo)致的頂崗實(shí)習(xí)單位過(guò)多、校企合作單位良莠不齊；學(xué)生的實(shí)習(xí)落實(shí)不到位；頂崗實(shí)習(xí)效果不佳和頂崗實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口率不高等特殊性問(wèn)題，其中最為典型的包括如下方面：

（一）頂崗實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)模式中的重要性未得到各方重視

前文已經(jīng)提到頂崗實(shí)習(xí)在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才中占有著不可替代的核心地位，但這一重要地位和作用卻在執(zhí)行的過(guò)程中未得到學(xué)院、專業(yè)及學(xué)生本人各方的高度重視。多數(shù)高職院校雖然能夠按照國(guó)家對(duì)高職教育的相關(guān)政策的要求在文件和口號(hào)上重視頂崗實(shí)習(xí)，但實(shí)際上對(duì)社會(huì)管理類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重視程度還是不夠，如在工會(huì)學(xué)院的社會(huì)管理類學(xué)生中頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為不夠，目前普通采用的1-2個(gè)月的時(shí)間不足以讓學(xué)生完成對(duì)工作崗位的認(rèn)知，對(duì)基礎(chǔ)工作能力的掌握和職業(yè)精神的培養(yǎng)；另外各專業(yè)通常采用把頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)調(diào)查報(bào)告時(shí)間和任務(wù)安排結(jié)合在一起，不夠重視頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程和效果監(jiān)督，教師授課工作量及教學(xué)課程改革工作任務(wù)繁重，且專業(yè)并沒(méi)有給予教師足夠的時(shí)間給予頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，所以很多教師只要求學(xué)生上交相關(guān)實(shí)習(xí)資料以應(yīng)付系里及學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)完成情況。最后是學(xué)生本人，把頂崗實(shí)習(xí)作為就業(yè)的一個(gè)過(guò)渡期，主要的目的并不在于完成實(shí)習(xí)提升能力，而在理由這段時(shí)間完成擇業(yè)選擇。為了完成這一目的，可以更自由支配時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生不愿意選擇到校企合作單位實(shí)習(xí)，而愿意自行選擇實(shí)習(xí)單位，這同樣也給頂崗實(shí)習(xí)的管理工作和完成效果起到了不利的作用。在工會(huì)學(xué)院社區(qū)管理服務(wù)專業(yè)2011級(jí)，64位學(xué)生中，僅有5名學(xué)生進(jìn)入了校企合作單位，占7.8%，2012級(jí)91位學(xué)生，也僅有7名學(xué)生進(jìn)入校企合作單位，僅占7.2%。

（二）管理模式有待改進(jìn)

社會(huì)管理類專業(yè)在高職教育中最大的困境是，職業(yè)技能不夠明確，注重綜合性而不是單一性工作能力。那么在人才培養(yǎng)中最容易出現(xiàn)的操作問(wèn)題就是理論與實(shí)踐分離，教學(xué)過(guò)程都是圍繞專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行，不夠重視實(shí)踐，另外，教學(xué)過(guò)程中缺乏真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，忽視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。工會(huì)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)目前是以專業(yè)為主，單位為輔的管理模式，在這一模式中，管理和考核的主體都是專業(yè)教師，但是具體執(zhí)行過(guò)程中，由于專業(yè)教師任務(wù)繁重，學(xué)生的實(shí)習(xí)單位由于大多都是自行選擇，地點(diǎn)和行業(yè)都過(guò)于分散，教師不可能進(jìn)駐管理學(xué)生。指導(dǎo)教師只能不定期走訪，到實(shí)習(xí)單位了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。而頂崗實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的日常管理，學(xué)校對(duì)學(xué)生的直接管理力度較小，導(dǎo)致學(xué)生一方面很難快速適應(yīng)工作單位的要求，喪失工作熱情，另一方面對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)督導(dǎo)不夠，不利于頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的完成，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不夠科學(xué)全面。

（三）校企合作深度、廣度欠融合

工會(huì)學(xué)院社會(huì)管理專業(yè)，從近二年的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位分布情況來(lái)看，有著實(shí)習(xí)單位眾多、實(shí)習(xí)崗位不同、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散等特點(diǎn)，如社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)，2011級(jí)64名同學(xué)，分布在60個(gè)不同的頂崗實(shí)習(xí)單位；2012級(jí)91名同學(xué)，分布在84個(gè)不同的頂崗實(shí)習(xí)單位；社會(huì)工作專業(yè)2011級(jí)33名同學(xué)，分布在19個(gè)不同的頂崗實(shí)習(xí)單位，2012級(jí)66位同學(xué)分布在38個(gè)不同的頂崗實(shí)習(xí)單位。這樣分散的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)地點(diǎn)勢(shì)必造成學(xué)院及專業(yè)難以有效地管理實(shí)習(xí)學(xué)生。另外接收社會(huì)管理類實(shí)習(xí)的單位由于大量是學(xué)生自行選擇，并不是和學(xué)院簽訂了長(zhǎng)期合作協(xié)議的頂崗實(shí)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生管理力度明確較弱。所以問(wèn)題就集中表現(xiàn)在，簽訂協(xié)議的頂崗實(shí)習(xí)單位未必能接受到學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而大量的學(xué)生進(jìn)入的都是未進(jìn)行校企合作的單位，而這些單位對(duì)學(xué)生的管理和培養(yǎng)水平也是良莠不齊，可以說(shuō)校企共管沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)累積，所以在共同管理學(xué)生方面存在急需改進(jìn)的地方，校企雙方深度、廣度還需進(jìn)一步加強(qiáng)

三、社會(huì)管理類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)困境解決的對(duì)策

（一）學(xué)院層面

學(xué)院應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，出臺(tái)制度，搭建平臺(tái)，同時(shí)也要給予專業(yè)大量的自主權(quán)，以更靈活、更拓展的方式開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)?？梢愿鶕?jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等相關(guān)文件制定出實(shí)踐教學(xué)規(guī)范與實(shí)習(xí)工作細(xì)則、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、學(xué)生實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度，全面規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)工作中的地位和實(shí)施過(guò)程。如果能在此基礎(chǔ)上建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，落實(shí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)選辦法，將會(huì)大大提高頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生和教師的積極性。如對(duì)在頂崗實(shí)習(xí)中盡職盡責(zé)的企業(yè)人員向企業(yè)推薦給予表彰，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)實(shí)習(xí)工作和參與實(shí)習(xí)管理成績(jī)突出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)頂崗實(shí)習(xí)能手獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先推薦評(píng)定優(yōu)秀畢業(yè)生，擇優(yōu)推薦就業(yè)工作崗位等。從全方位提升頂崗實(shí)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的重要地位和作為。

（二）專業(yè)層面

各專業(yè)要合理設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)方式，學(xué)校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，共同制定和修訂教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)方法，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，同時(shí)也與合作單位建立穩(wěn)定、長(zhǎng)效的合作形式。同時(shí)各專業(yè)要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理的規(guī)范化，同時(shí)也要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)化、人性化管理。

1.加強(qiáng)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)崗前教育。在學(xué)院和專業(yè)都提升了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生自身對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)就成為一個(gè)重要的突破口。在學(xué)校理論和知識(shí)教育的過(guò)程中就要有目的地加深學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)崗位的具體情況和工作能力要求進(jìn)行前期灌輸。同時(shí)在頂崗實(shí)習(xí)前，為了讓學(xué)生更快適應(yīng)實(shí)習(xí)，可以開(kāi)展一些有針對(duì)性的教育和培訓(xùn)。如聘請(qǐng)本行業(yè)知名技能專家、勞動(dòng)模范，成功校友到學(xué)校開(kāi)展系列講座，讓學(xué)生從感性和理性上都認(rèn)識(shí)到優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)、責(zé)任心、精湛的工作和服務(wù)技能在基層工作中的重要性。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)期間的雙重身份，遵守企業(yè)和學(xué)生雙重的規(guī)章制度管理。另外學(xué)生還要學(xué)習(xí)相關(guān)的勞動(dòng)法等知識(shí)，對(duì)自身的實(shí)習(xí)安全等問(wèn)題有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，懂得依法保護(hù)自己，減低實(shí)習(xí)的不安全感。

2.完善頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的多方位動(dòng)態(tài)管理。頂崗實(shí)習(xí)的參與主體是學(xué)生，管理主體是學(xué)校和頂崗實(shí)習(xí)單位，是高職教育中重要的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，同時(shí)又具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。為保障頂崗實(shí)習(xí)能夠在高職人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的重要作用，那么對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理就顯得尤為重要。一方面我們可以加大教師參與頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力度，由于很多專業(yè)教師缺乏企業(yè)和行業(yè)工作經(jīng)歷，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力相對(duì)較弱很多，可以讓教師能夠脫產(chǎn)到校企合作單位見(jiàn)習(xí)，掌握實(shí)踐能力并開(kāi)拓穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生工作崗位，既可以打造出一支理論與實(shí)踐并重、專職與兼職結(jié)合的多元化雙師型師資隊(duì)伍，全面滿足頂崗實(shí)習(xí)的需要，又可以加強(qiáng)與校企合作單位的長(zhǎng)效穩(wěn)定合作，為學(xué)生提供穩(wěn)定且學(xué)習(xí)含金量高的實(shí)習(xí)工作崗位；另一方面加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的反饋交流，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)過(guò)程中個(gè)人、小組、班級(jí)、實(shí)習(xí)單位的多級(jí)匯報(bào)制度，隨時(shí)掌握不同階段和不同層面的實(shí)習(xí)情況，特別是在實(shí)習(xí)初期要到頂崗實(shí)習(xí)單位多走訪、與學(xué)生和單位帶教老師多溝通，幫助他們熟悉并適應(yīng)實(shí)習(xí)工作并與帶教老師建立良好的溝通機(jī)制，指導(dǎo)教師還可以定期召開(kāi)協(xié)調(diào)會(huì)、邀請(qǐng)企業(yè)管理人員出席及時(shí)解決各種問(wèn)題。同時(shí)可建立專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)站或者通過(guò)建立qq群、微信群等即時(shí)交流軟件及時(shí)向?qū)W生發(fā)布各類信息，如實(shí)習(xí)任務(wù)要求、就業(yè)信息等，回復(fù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期發(fā)生的各種問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的工作和思想變化規(guī)律，有針對(duì)性地做好網(wǎng)上輔導(dǎo)工作。

3.引入或自建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地在校內(nèi)。結(jié)合社會(huì)管理類專業(yè)的社會(huì)服務(wù)特點(diǎn)，引入社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目或自建社會(huì)服務(wù)組織來(lái)承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，讓教師參與社會(huì)服務(wù)，提升實(shí)踐教學(xué)能力的同時(shí)也吸收大量的學(xué)生進(jìn)入開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到學(xué)生、教師和專業(yè)三者共同提高的目的。目前上海工會(huì)管理學(xué)院的社會(huì)工作和社區(qū)管理服務(wù)專業(yè)都各自成立一個(gè)社會(huì)組織來(lái)承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，并吸收了大量的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)也承接了大量的上海市總工會(huì)及各區(qū)縣社會(huì)保障中心的項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中。這種集中式的且在學(xué)校內(nèi)部范圍可以便于頂崗實(shí)習(xí)管理，也能取得較好的頂崗實(shí)習(xí)效果。

4.科學(xué)化規(guī)范化頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。按照高職教育中頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，需要科學(xué)化并規(guī)范化頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，主要通過(guò)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化來(lái)進(jìn)行。評(píng)價(jià)主體的多元化是指，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的范圍，從頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師擴(kuò)展到教師、頂崗實(shí)習(xí)小組組長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位帶教老師和實(shí)習(xí)單位部門主管共同參與；評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化是指對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)改為從頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)下達(dá)、頂崗實(shí)習(xí)中期評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)等全部頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，目標(biāo)是考核學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中綜合工作能力的提升；評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化是指從校內(nèi)評(píng)價(jià)擴(kuò)展到實(shí)習(xí)單位或校企合作單位評(píng)價(jià)，從學(xué)校指導(dǎo)老師和單位帶教老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)擴(kuò)展到老師與學(xué)生的雙向評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，督促頂崗實(shí)習(xí)更順利更有效率地完成。

［1］曹喜龍.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不穩(wěn)定因素及對(duì)策探析［J］.教育與職業(yè)，2014（17）：156-157.

［2］凌成樹(shù)，仇大勇.高職頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.職教論壇，2013（11）：42-44.

［3］殷雄飛.完善職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)制度的路徑選擇［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（34）：99-101.

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕

呂納（1979-），女，浙江金華人，上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)樯鐓^(qū)管理與服務(wù)。

上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院教育科學(xué)研究課題“高職社會(huì)管理類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)困境及對(duì)策研究”（編號(hào)：ghjk2014-06），主持人：呂納。

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1001－7518（2015）18-0082-04