黃僑明

（南安市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 南安 362300）

黨的十八大以來，國家對(duì)農(nóng)村教育的重視程度可以說是前所未有的，農(nóng)村教育被提高到加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略高度。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加大改革創(chuàng)新力度加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的若干意見》中明確指出：“全面改善農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件，提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?！敝醒肴嫔罨母镱I(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議又審議通過了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》（國辦發(fā)[2015]43號(hào)）也明確提出，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，要“把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”，要通過多措并舉、定向施策、精準(zhǔn)發(fā)力，全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，“努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍”。作為縣區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)如何發(fā)揮作用，把自身融入加快區(qū)域農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)中，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)的重任，是擺在縣區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者從事農(nóng)村縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理二十幾年。當(dāng)前，作為農(nóng)村縣區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何擔(dān)當(dāng)其責(zé)任、發(fā)揮好作用，切實(shí)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，筆者認(rèn)為應(yīng)該抓好以下幾方面工作。

一、培訓(xùn)目標(biāo)：從單一性的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

作為區(qū)域性的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著對(duì)本區(qū)域中小學(xué)（幼兒園）師資培訓(xùn)、教育教學(xué)研究的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、管理、服務(wù)，以及遠(yuǎn)程教育專業(yè)支持的職責(zé)，其功能與作用的發(fā)揮直接影響著區(qū)域基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，在教育新常態(tài)下，農(nóng)村縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)調(diào)整好自身的工作目標(biāo)，以適應(yīng)加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。長期以來，由于我國沒有一個(gè)衡量或評(píng)價(jià)教師專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是把提高教師的專業(yè)素質(zhì)作為自身的工作目標(biāo)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和教育制度的不斷完善，中小學(xué)、幼兒園的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，各級(jí)教師教育（培訓(xùn)）機(jī)構(gòu)就必須按照中小學(xué)、幼兒園的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，使教師通過教師教育（培訓(xùn)）達(dá)到國家提出的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？h級(jí)特別是農(nóng)村縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是實(shí)施國務(wù)院頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》最直接的參與者。要全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，對(duì)縣級(jí)特別是農(nóng)村縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，使廣大鄉(xiāng)村教師人人達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是最基本的要求。由此可見，縣級(jí)特別是農(nóng)村縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須把教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為新常態(tài)下自身工作的目標(biāo)。一是在制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，提出年度培訓(xùn)目標(biāo)；二是在確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向；三是在組織實(shí)施培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在培訓(xùn)前對(duì)全體教師進(jìn)行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)情況評(píng)估（分為未達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)、優(yōu)秀等級(jí)），然后進(jìn)行分級(jí)培訓(xùn)，讓廣大鄉(xiāng)村教師人人達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、培訓(xùn)對(duì)象：從過于關(guān)注名優(yōu)教師轉(zhuǎn)向促進(jìn)全體教師發(fā)展

眾所周知，有什么樣的教師就有什么樣的教育。因此，要全面提高教育質(zhì)量，首先要提高全體教師的素質(zhì)。只有全體教師的素質(zhì)提高了，才能讓每位學(xué)生享受有質(zhì)量的教育，才能帶來教育質(zhì)量的全面提高。由此可見，一個(gè)縣級(jí)區(qū)域教育質(zhì)量的提升，僅靠幾十名甚至上百名的名優(yōu)教師是難以實(shí)現(xiàn)的，它需要全體教師共同努力，才能撐起一方的教育。作為縣一級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在推進(jìn)教育均衡發(fā)展、讓每位學(xué)生都有好學(xué)上的今天，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，把工作重點(diǎn)放在促進(jìn)大多數(shù)教師提升素質(zhì)上。至于縣一級(jí)名師名校長的培養(yǎng)，這幾年各地都非常重視，搞得轟轟烈烈。但是如果我們冷靜分析和評(píng)估一下縣級(jí)名師名校長的培養(yǎng)效果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不盡人意的情況。一是湊數(shù)培訓(xùn)，起點(diǎn)偏低。比如有的縣提出“百名工程”，確定培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，條件較高人數(shù)達(dá)不到，為了湊成百，只好降低條件，濫竽充數(shù)。二是培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)引領(lǐng)不足?？h域內(nèi)能承擔(dān)名師名校長培訓(xùn)的教師相對(duì)緊缺，就地取材專業(yè)引領(lǐng)力不足。三是課程拼盤，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由于縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏課程設(shè)計(jì)、管理與開發(fā)能力，對(duì)名師名校長培訓(xùn)課程?hào)|拼西湊，缺乏系統(tǒng)性。四是功利驅(qū)使，宗旨變味。有的參訓(xùn)者把參加名師名校長培訓(xùn)作為個(gè)人利益追求的敲門磚，平時(shí)學(xué)習(xí)出勤率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不到位，培訓(xùn)圖虛名。筆者認(rèn)為，作為縣級(jí)特別是農(nóng)村縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)應(yīng)放在盤活縣級(jí)以上名師名校長資源，最大限度地發(fā)揮他們?cè)谔嵘緟^(qū)域全體教師素質(zhì)的作用。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：從注重學(xué)科教學(xué)能力轉(zhuǎn)向注重學(xué)科課程育人能力

黨的十八大報(bào)告明確提出，“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。教師的職責(zé)是完成教育教學(xué)任務(wù)，其核心是“育人”，即在教育教學(xué)的過程中培養(yǎng)人。為落實(shí)黨的十八大報(bào)告提出的立德樹人的根本要求，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，把“改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能”“強(qiáng)化教師育人能力培養(yǎng)”作為全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”的內(nèi)容，明確提出，“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教師教育課程體系，融入教師職前培養(yǎng)和準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過程。教師教育院校要?jiǎng)?chuàng)新教師培養(yǎng)模式，著力提升教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)育人能力”。這就要求各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)改革培訓(xùn)內(nèi)容，改變?cè)兄灰詫W(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的做法，建立以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心內(nèi)容、以提升教師育人能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)教材，強(qiáng)化教師的課程育人意識(shí)，增強(qiáng)教師的學(xué)科課程育人能力。

四、培訓(xùn)模式：從以集中授課為主轉(zhuǎn)向多樣化的研修模式

目前，縣級(jí)特別是農(nóng)村縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于自身隊(duì)伍的專業(yè)引領(lǐng)力不強(qiáng)、培訓(xùn)策劃缺乏理論支持、培訓(xùn)管理水平適應(yīng)不了培訓(xùn)方式的變革等原因，大多數(shù)縣級(jí)培訓(xùn)還是停留在以集中授課模式為主，雖然參訓(xùn)者在聽的過程中或多或少得到啟發(fā)，但對(duì)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展需求來說，集中授課缺乏個(gè)性化、針對(duì)性差，存在供需矛盾，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不盡人意。作為縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這一實(shí)施《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》的主陣地，必須改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，根據(jù)不同對(duì)象采取多樣化的研修模式，才能達(dá)到“精準(zhǔn)發(fā)力”，全面提升鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)。下面列舉幾種模式：

1.骨干教師培訓(xùn)，可采取實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)。即把參加骨干教師培訓(xùn)的教師以教學(xué)片為單位分為若干組（每組5人左右），并制訂統(tǒng)一的實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)計(jì)劃（包括活動(dòng)目的、活動(dòng)專題、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容等），同時(shí)選派一名同學(xué)科的教研員或市級(jí)以上學(xué)科帶頭人為輔導(dǎo)教師，按照計(jì)劃，小組成員按每個(gè)活動(dòng)專題輪流上一節(jié)研討課，小組成員和輔導(dǎo)教師一起聽課，然后在輔導(dǎo)教師的主持下，授課者上課后進(jìn)行說課，聽課者圍繞該節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合專題進(jìn)行評(píng)課（事先要求小組成員做好聽課記錄，聽課后，給聽課者30分鐘寫評(píng)課材料，避免流于形式），輔導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。一個(gè)活動(dòng)專題的研討課活動(dòng)結(jié)束后，各小組在輔導(dǎo)教師的組織與指導(dǎo)下，進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)，內(nèi)容包括每人交一份專題研討體會(huì)，寫一份本人研討課的教學(xué)反思，輔導(dǎo)教師做專題發(fā)言。

2.針對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)引領(lǐng)，可采取“有效教學(xué)支持”志愿者活動(dòng)方式。發(fā)揮當(dāng)?shù)孛麅?yōu)教師的作用，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)下發(fā)文件，公開招募“有效教學(xué)支持”志愿者（愿意參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的義務(wù)支教活動(dòng)的市級(jí)以上學(xué)科帶頭人、骨干教師、名師、特級(jí)教師等名優(yōu)教師），由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分批分期組織志愿者到鄉(xiāng)村學(xué)校開展多形式的教師研修活動(dòng)（如上示范課、說課、與聽課者研討；上專題研討示范課、做相應(yīng)專題講座；與支教學(xué)校教師同上一節(jié)課；到基層學(xué)校聽課、議課；為基層學(xué)校教師做專題講座等）。此項(xiàng)活動(dòng)既有效地服務(wù)基層教師，又為志愿者提供了專業(yè)展示的平臺(tái)。

3.開展薄弱學(xué)科教師有效發(fā)展專項(xiàng)研修活動(dòng)。鄉(xiāng)村特別是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校，大多數(shù)由于教師素質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)科教學(xué)水平參差不齊，存在著教學(xué)質(zhì)量問題。為了促進(jìn)教育均衡發(fā)展，幫助鄉(xiāng)村校解決薄弱學(xué)科教學(xué)問題，可以開展“薄弱學(xué)科教師有效發(fā)展專項(xiàng)研修”的活動(dòng)。該活動(dòng)參加對(duì)象由各校申報(bào)（各校認(rèn)為最薄弱的學(xué)科都可申報(bào)），培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取“1+1+X”的組織形式（即1名學(xué)科教研員、1名基層校的市級(jí)以上學(xué)科帶頭人或骨干教師帶若干名培訓(xùn)對(duì)象），研修方式為專題講座與案例分析相結(jié)合、集中備課與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐研討相結(jié)合。

4.主題類研修模式。A流程：“預(yù)設(shè)主題——課例實(shí)踐——集體研討——生成新主題——新課例實(shí)踐——再次研討”；B流程：“確定課題——實(shí)踐研究——總結(jié)評(píng)估”。該模式充分體現(xiàn)了以參加研修的教師為主體，研修內(nèi)容根據(jù)研修者的需求而定，多項(xiàng)形式都是圍繞提高研修者學(xué)科教學(xué)能力而設(shè)計(jì)的。

5.“三位一體”的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式。即每位教研員至少要聯(lián)系一位本學(xué)科的專家（上級(jí)教研機(jī)構(gòu)專業(yè)人員或大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心專家）、若干名基層學(xué)校教師，組成一個(gè)以教研員命名的學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)周期為三年，同時(shí)要制訂《三年工作計(jì)劃》（包括團(tuán)隊(duì)的研究與發(fā)展目標(biāo)、主要任務(wù)、工作措施），并根據(jù)《三年工作計(jì)劃》制訂學(xué)期活動(dòng)安排。三年周期結(jié)束時(shí)，由教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)《三年工作計(jì)劃》提出的目標(biāo)、任務(wù)對(duì)學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核。對(duì)合格團(tuán)隊(duì)的教研員頒發(fā)優(yōu)秀教研員證書，一線教師中的學(xué)科教學(xué)帶頭人可聘為教師進(jìn)修學(xué)校兼職教研員，普通教師可確認(rèn)為骨干教師或優(yōu)先推薦為學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象。通過研修團(tuán)隊(duì)的建立，為一線教師搭建一個(gè)有專業(yè)引領(lǐng)為保障的研修平臺(tái)，為教研員建立了教學(xué)研討的合作伙伴。通過團(tuán)隊(duì)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，促進(jìn)教研員自身的發(fā)展，提升團(tuán)隊(duì)中一線教師的專業(yè)水平和研究能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中一線教師的專業(yè)成長。▲