唐良平

（長沙教育學(xué)院教研處，湖南 長沙 410006）

中小學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計必須建立在對培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確把握上?；谂嘤?xùn)需求設(shè)計培訓(xùn)，可以概括為“以教定訓(xùn)”。“以教定訓(xùn)”有廣義和狹義之分。從狹義上講，就是依據(jù)參加培訓(xùn)的教師的情況確定培訓(xùn)的目標(biāo)、主題，設(shè)計科學(xué)的培訓(xùn)課程、遴選專家，選擇合適的培訓(xùn)方式和策略，并依據(jù)成年人學(xué)習(xí)規(guī)律和教師職業(yè)特點進(jìn)行培訓(xùn)組織和管理，以實現(xiàn)培訓(xùn)效果最大化。從廣義上講，“以教定訓(xùn)”不僅僅是基于教師群體發(fā)展而組織培訓(xùn)，它還應(yīng)該包括從當(dāng)前教師教育教學(xué)和教研中存在的主要問題出發(fā)，從目前教育發(fā)展的實際需要出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計，確定培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式，發(fā)揮教師培訓(xùn)對提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)與教育發(fā)展相一致。

那么，如何正確理解和把握中小學(xué)教師培訓(xùn)中的“以教定訓(xùn)”的“教”的內(nèi)涵呢？

一、“以教定訓(xùn)”的“教”，是教師群體的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律

教師培訓(xùn)中“以教定訓(xùn)”的“教”，首先體現(xiàn)在教師培訓(xùn)要遵循成人學(xué)習(xí)的特點與教師的職業(yè)特征。

1.教師培訓(xùn)要遵循成人的學(xué)習(xí)規(guī)律

成人由于人生經(jīng)驗較為豐富，思想比較復(fù)雜，對學(xué)習(xí)的要求，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目的以及能否達(dá)到、怎樣達(dá)到等，都要經(jīng)過仔細(xì)辨別和思考。成人有著高度的責(zé)任感，更希望得到理解，需要更平等地對話和交流。成人講究實用，討厭理論，他們需要能夠立刻滿足工作所需的信息，通常更喜歡能夠提高技能、有助于工作和提升自信的實用性知識。成人固守以往經(jīng)驗，習(xí)慣于將以往的經(jīng)驗和新事物聯(lián)系起來，并基于以往的知識確證新的概念。他們的思維能力更成熟，知識積累更豐厚，理論體系更完整，其學(xué)習(xí)主體性和探究性表現(xiàn)得更突出。

基于上述特點，在組織成人培訓(xùn)的過程中，設(shè)計讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)的課程和活動式課程，對提高培訓(xùn)質(zhì)量更有意義；建立學(xué)習(xí)共同體或者學(xué)習(xí)社區(qū)，有利于成人在培訓(xùn)過程中展開互動、研討和分享；設(shè)計針對成人工作疑難的課程；培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的設(shè)計，要運用獨立思考、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略，以激活成人學(xué)習(xí)的正能量。

2.教師培訓(xùn)要符合教師經(jīng)驗性學(xué)習(xí)的特征

教師學(xué)習(xí)屬于一種經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，即其學(xué)習(xí)建立在自身已有經(jīng)驗和技能的基礎(chǔ)之上。長期工作在一線的教師,長時間浸染于學(xué)校環(huán)境和課堂教學(xué)之中，積累了豐富的經(jīng)驗性知識。這些經(jīng)驗性知識是其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在其工作中發(fā)揮著不可替代的作用。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師的本體性知識（學(xué)科知識）和條件性知識（教育心理學(xué)知識等）的簡單疊加并不能構(gòu)成教師的專業(yè)素質(zhì)。這些知識只有通過教師教育教學(xué)實踐的整合并內(nèi)化，才能成為教師的專業(yè)素質(zhì)。教師獲得教育教學(xué)知識和技能的一個重要途徑，就是在教育教學(xué)實踐中獲得豐富的經(jīng)驗。[1]當(dāng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)時，這些經(jīng)驗又成為教師實現(xiàn)專業(yè)成長的資源。

因此，教師培訓(xùn)需要建立在教師原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，設(shè)計與教師經(jīng)驗最相關(guān)的課程——如課例研修，這樣更能引起教師的反思、激發(fā)教師的研討、促進(jìn)教師的分享，讓教師的教育智慧迸發(fā)。讓教師培訓(xùn)回到真實的教育教學(xué)情境中，是促進(jìn)教師掌握教育理念和技巧的最重要的方法。

3.教師培訓(xùn)要符合教師問題型學(xué)習(xí)的特征

教師在實際工作中的問題主要來自兩個方面，即教育教學(xué)中的疑難困惑和自身專業(yè)發(fā)展中的疑難困惑。

與系統(tǒng)掌握某方面知識體系相比，教師更需要解決教育教學(xué)過程中的實際問題?；趩栴}是教師實踐的本質(zhì)，特別是在教育改革過程中，理念和目標(biāo)問題、課程和教材問題、教學(xué)模式與教學(xué)方法問題、學(xué)生認(rèn)知與成長問題、課程性質(zhì)與課堂文化問題，都需要教師去認(rèn)真思考與研究。以問題為中心的學(xué)習(xí)特征，決定了教師培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式的個性設(shè)計。

另外，面對新的教育環(huán)境以及新的教育對象，教師在自我成長的不同階段，往往對自身的發(fā)展定位、職業(yè)認(rèn)同、教育教學(xué)水平認(rèn)知等，也會產(chǎn)生疑惑，在心理或思想上出現(xiàn)倦怠、轉(zhuǎn)型等一系列問題。教師逐漸會對教育變革產(chǎn)生認(rèn)同與跟進(jìn)，并適應(yīng)變革需要重新建構(gòu)自身的知識和技能，設(shè)計新的自我職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展?？梢?，教師成長過程中的問題，往往是教師自主學(xué)習(xí)的動力源泉和現(xiàn)實依據(jù)。

教師培訓(xùn)必然要密切關(guān)注教師成長過程中的困惑，促進(jìn)教師走向師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、人格完美的境界。關(guān)注教師在實際工作中的問題，啟示我們中小學(xué)教師培訓(xùn)中盡可能地以主題式培訓(xùn)呈現(xiàn)。

4.教師培訓(xùn)要符合教師行動學(xué)習(xí)的特征

教師學(xué)習(xí)具有行動學(xué)習(xí)的特征。教師行動學(xué)習(xí)，即為改進(jìn)自己的教育教學(xué)而學(xué)習(xí)，在自己的教育教學(xué)過程中學(xué)習(xí)?？梢?，教師學(xué)習(xí)表現(xiàn)為緊密聯(lián)系教育教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)。

教師行動學(xué)習(xí)包括專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但教師不是單純地要獲得這些知識，而是要在掌握這些知識后再運用它們?nèi)シ治龊徒鉀Q實際工作中的問題。解決教育教學(xué)中的問題才是教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動因。我們主張教師把工作當(dāng)作學(xué)問做，把問題當(dāng)作課題做，就是基于對教師行動學(xué)習(xí)特征的認(rèn)知。教師結(jié)合教育教學(xué)中的實際展開學(xué)習(xí)，有利于改進(jìn)教育教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)能力。行動學(xué)習(xí)是理論與實踐的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)知識、分享經(jīng)驗、創(chuàng)造性研究和行動實踐的統(tǒng)一。所以，教師行動學(xué)習(xí)又常常表現(xiàn)為教師個人或教師群體之間為達(dá)到某一確定目標(biāo)，彼此通過合作而形成的共同行動。[2]就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師會在與他人的交流、碰撞、分享中獲得發(fā)展，教育教學(xué)中的疑難在集體智慧中得以解決。

教師行動學(xué)習(xí)的特點，要求我們在教師培訓(xùn)設(shè)計中，要減少理論說教，寓教育教學(xué)案例于培訓(xùn)中，讓教師結(jié)合自身教育教學(xué)行為，在反思、提煉、汲取中提升。

二、“以教定訓(xùn)”的“教”，是教育教學(xué)教研中面臨的困難和問題

教師培訓(xùn)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但是，從根本上講是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師專業(yè)發(fā)展也是為提高教育教學(xué)效果這一根本目的服務(wù)的。教師學(xué)習(xí)有著比較“功利”的一面，即解決工作中存在的問題，為自己的工作帶來方便。因此，他們更需要那些立足于教育教學(xué)和教研的實際問題的培訓(xùn)。因此，教師培訓(xùn)必須立足于教師工作實際，以解決教師工作疑難問題為著力點。

這就要求我們在教師培訓(xùn)設(shè)計過程中注意如下三點：

1.針對教育工作中的問題設(shè)計培訓(xùn)

中小學(xué)有三分之一或者更多的教師擔(dān)任班主任、團(tuán)隊管理者以及學(xué)校中層及以上領(lǐng)導(dǎo)干部職務(wù)，他們對學(xué)生思想品德和世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生重大影響。即使是普通的任課教師，也承擔(dān)了教育學(xué)生的重任。培養(yǎng)人格健全的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是中小學(xué)教師的根本任務(wù)。但是，社會處于迅猛發(fā)展的過程中，各種價值取向沖擊著主流價值，而教師囿于水平和能力，感覺到對學(xué)生教育的乏力，或者是原來的教育方法失靈。他們想弄清楚：當(dāng)前中小學(xué)生德育存在的問題是什么，中小學(xué)生德育發(fā)展受到哪些問題的沖擊，新形勢下促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的主要載體是什么，等等。這些教育的困惑，是教師培訓(xùn)設(shè)計中需要充分思考的。

2.針對教學(xué)工作中的問題設(shè)計培訓(xùn)

教師培訓(xùn)的一個重要原因，是提升教師適應(yīng)課改、駕馭課改的能力。課改過程中，課程目標(biāo)重新定義、教學(xué)內(nèi)容重新組合、學(xué)習(xí)方式深刻變革，這一切讓中小學(xué)教師感到既新鮮有活力，又一時難以適應(yīng)。如何全面把握教材的邏輯體系，掌握促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)策略，學(xué)會日新月異的教育信息技術(shù)，是教師勝任課堂教學(xué)面臨的重大困難，也是教師培訓(xùn)需要立即解決的問題，這對于地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師而言尤為迫切。

3.針對教研工作中的問題設(shè)計培訓(xùn)

目前，教師對教育教學(xué)的研究動力不足，相當(dāng)一部分教師是為了評職稱而開展教育教學(xué)研究的。形成這種局面，既有教師對教育教學(xué)研究認(rèn)識存在誤區(qū)的原因，也與教師教育教學(xué)研究能力不夠有關(guān)。從根本上講，教師培訓(xùn)與教育教學(xué)研究是一致的，研訓(xùn)一體應(yīng)該是教師培訓(xùn)的常態(tài)。在工作中研究，在研究中工作，把日常教育教學(xué)活動與教研活動結(jié)合起來，以研究來解決教育教學(xué)中存在的困難和問題，是中小學(xué)教師必須樹立的教研理念。教師培訓(xùn)，就要讓教師走出空、假、泛的課題研究誤區(qū)，學(xué)會從教育教學(xué)實踐中找到研究主題，掌握校本教研的基本方法，明確傳統(tǒng)年級組和教研組在教育教學(xué)研究中的新功能和新方式[3]，等等。當(dāng)然，提升教師對研究的整合、提煉、升華能力，也是教師培訓(xùn)的應(yīng)有之義。

三、“以教定訓(xùn)”的“教”，是教育發(fā)展的形勢和理論前沿

“開眼界”是教師培訓(xùn)的重要功能定位。中小學(xué)教師長期工作在第一線，由于工作壓力和工作環(huán)境，他們對黨和國家新的教育政策、基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢、學(xué)科教學(xué)的前沿理論以及教育教學(xué)研究的最新成果鮮有了解，在培訓(xùn)中讓他們接受新的教育理論，了解基礎(chǔ)教育發(fā)展的新態(tài)勢有著十分重要的意義。

1.要讓教師在培訓(xùn)中了解黨和國家新的教育改革動態(tài)

教育是國家意志的體現(xiàn)，教育的實施者——教育管理者和教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)國家教育政策，了解教育改革的頂層設(shè)計，以內(nèi)化為自己的教育教學(xué)行為，在教育教學(xué)中貫徹實施。這幾年，國家提出基礎(chǔ)教育綜合改革、頒布學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)相繼制定和修訂，這些都在深刻影響著中小學(xué)教育的發(fā)展。中小學(xué)教師培訓(xùn)需要設(shè)計相應(yīng)課程，讓參加培訓(xùn)的教師理解這些政策精神，了解我國基礎(chǔ)教育改革的趨勢，從而指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。

2.要讓教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)研究成果

學(xué)習(xí)理論、教育理論研究的進(jìn)步，滋養(yǎng)著我們基礎(chǔ)教育的發(fā)展?；仡^看，建構(gòu)主義理論在中國教育改革的影響，啟示我們中小學(xué)教師必須汲取最新的理論成果，指導(dǎo)教育教學(xué)工作；“以學(xué)定教，先學(xué)后教”從理論到實踐，引領(lǐng)著我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的深刻變革。教師培訓(xùn)有目的地設(shè)計教育學(xué)、教育心理學(xué)以及學(xué)科理論研究的最新成果的課程，以更新教師原有的陳舊過時的理論知識，從而推動教師專業(yè)發(fā)展，提高中小學(xué)教育質(zhì)量。這些理論的學(xué)習(xí)，必然成為教師培訓(xùn)中不可或缺的內(nèi)容。

3.要讓教師在培訓(xùn)中學(xué)會最新的教育技術(shù)手段

影響教育改革和發(fā)展的因素當(dāng)然包括教育信息技術(shù)發(fā)展的最新成果。今天，以信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)為依托，教育技術(shù)手段發(fā)生了翻天覆地的變化：多媒體的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用、教學(xué)軟件的開發(fā)和應(yīng)用等。傳統(tǒng)意義的教育教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，教育信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)融合顯得格外迫切。微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐研究，印證了教育信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)融合的重大意義，推動了課堂教學(xué)的深刻變革。于是，在教師培訓(xùn)中需要設(shè)計教育信息技術(shù)的模塊，讓教師們站在科技前沿，用信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)。

教師培訓(xùn)設(shè)計要立足教師的專業(yè)發(fā)展需要，注重解決教育教學(xué)教研工作的實際問題，適應(yīng)國家教育發(fā)展趨勢。在具體的培訓(xùn)設(shè)計過程中，受培訓(xùn)對象、培訓(xùn)主題以及培訓(xùn)時間的限制，我們的教師培訓(xùn)不可能面面俱到。但是，“以教定訓(xùn)”是不能夠否認(rèn)的，“以教定訓(xùn)”的“教”是需要準(zhǔn)確把握的，從而基于“教”的教師培訓(xùn)設(shè)計才更好。▲

[1][2]張勇.論教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點[J].天津市教科院學(xué)報，2011（5）：57-59.

[3]李孔珍.教師教育課程不容忽視的內(nèi)容：實踐性課程[J].課程·教材·教法，2007（9）：74-79.