□王 雯

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)探析

□王 雯

《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的發(fā)布，使我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展進(jìn)入了更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的快車道。全面提升中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化水平，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，能夠有效推進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展。在這一背景下，如何科學(xué)、合理地開發(fā)專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，顯得尤為重要。切實(shí)深入實(shí)施調(diào)研、正確解讀標(biāo)準(zhǔn)、突出實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的關(guān)鍵性因素。

中等職業(yè)學(xué)校；教師標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)

“沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量”。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系快速建設(shè)、技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升的發(fā)展新階段，為了適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求，必須開發(fā)一種層次分明、操作性強(qiáng)的中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)，以便引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，規(guī)范教師教育教學(xué)活動。

一、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的背景

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是為了滿足高素質(zhì)、高質(zhì)量師資隊(duì)伍的建設(shè)，針對特定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的要求而制定的，是中等職業(yè)學(xué)校制定專業(yè)教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教師準(zhǔn)入機(jī)制、教師考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，是中職教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的依據(jù)之一。

2011年，教育部印發(fā)《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，明確提出：“十二五”期間，中等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要以推動教師專業(yè)化為引領(lǐng)，以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新制度和機(jī)制為動力，以完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系為保障，以實(shí)施素質(zhì)提高計(jì)劃為抓手［1］。其目標(biāo)是加快建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合，適合職業(yè)教育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。2012年，為了推動教師的專業(yè)化和“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)［2012］41號）。2013年，教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳印發(fā)了《職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目管理辦法》（教師廳［2013］號），全國計(jì)劃遴選資助100個(gè)職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，共分為五個(gè)大類，涉及88個(gè)專業(yè)，以完善師資隊(duì)伍的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及課程體系建設(shè)，規(guī)范中等職業(yè)教育的發(fā)展［2］。

二、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的關(guān)鍵性問題

（一）深入實(shí)施調(diào)研——標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基礎(chǔ)

目前，中等職教師資隊(duì)伍中教師數(shù)量不足（特別是“雙師型”教師數(shù)量缺口較大）、專業(yè)素質(zhì)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系薄弱等許多問題依然存在，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，與建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求仍有一定差距，因此，構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍、開發(fā)專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。為了確保教師標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的科學(xué)性、實(shí)用性和前沿性，需要以實(shí)踐調(diào)研作支撐。

1.調(diào)研對象的選擇問題。對專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研應(yīng)包括已有的職教師范教育狀況、行業(yè)發(fā)展趨勢、教師的崗位分析以及專業(yè)教師發(fā)展的前瞻性問題。由此確定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研對象主要涉及四大群體：一是各專業(yè)對應(yīng)中職學(xué)校、企事業(yè)用人單位、職教師資培養(yǎng)單位以及研究機(jī)構(gòu)。對中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)研的目的，主要是了解中職學(xué)校畢業(yè)生今后主要的就業(yè)崗位群及崗位能力要求，了解相應(yīng)專業(yè)中職學(xué)校專業(yè)師資情況、專業(yè)培養(yǎng)情況以及專業(yè)教師的能力要求。二是行業(yè)企業(yè)的調(diào)研目的主要是了解行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，了解對應(yīng)專業(yè)的企業(yè)崗位設(shè)置、工作任務(wù)分析及崗位能力要求，由此確定各專業(yè)人才所需具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，明確職業(yè)核心能力。三是對職教師資培養(yǎng)單位進(jìn)行的調(diào)研，是為了了解各專業(yè)中職教師教育的現(xiàn)狀和存在的問題，由此確定職教師資培養(yǎng)需求。四是對研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行的調(diào)研，主要是了解專業(yè)理論體系和發(fā)展趨勢，由此確定專業(yè)教師發(fā)展的前瞻性問題。

2.調(diào)研結(jié)果的分析問題。通過對中職學(xué)校、企事業(yè)用人單位、職教師資培養(yǎng)基地、研究機(jī)構(gòu)四位一體的全面深入調(diào)研，綜合確定中職學(xué)校對職教師資的需求、教學(xué)特點(diǎn)和崗位特征；明晰中職畢業(yè)生在用人單位中所需要掌握的專業(yè)知識與專業(yè)技能；了解職教師資培養(yǎng)單位在進(jìn)行專業(yè)職教師資培養(yǎng)過程中的課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)等問題；明確中職專業(yè)的學(xué)科體系現(xiàn)狀及發(fā)展的趨勢等問題，進(jìn)而推導(dǎo)出合格的職教師資應(yīng)該具備的基本素質(zhì)、專業(yè)知識、實(shí)踐技能和專業(yè)教學(xué)能力，最終開發(fā)出科學(xué)、系統(tǒng)的專業(yè)職教師資教師標(biāo)準(zhǔn)，確保開發(fā)成果的科學(xué)性和有效性。

（二）對教師能力的解讀——標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的關(guān)鍵

2013年，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)制定的重要依據(jù)。專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括教師的基本素養(yǎng)、專業(yè)能力和專業(yè)教學(xué)能力三方面。一般來說，教師的基本素養(yǎng)大致包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)師德、專業(yè)理念等五個(gè)核心要素。中職教師由于所教授對象的特殊性，其基本素養(yǎng)在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)包括善待學(xué)生的能力、專業(yè)實(shí)踐和進(jìn)行行業(yè)聯(lián)系的能力等能力素養(yǎng)。教師的專業(yè)能力主要指特定專業(yè)的教師應(yīng)具備的專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力［3］。專業(yè)實(shí)踐能力是專業(yè)教師完成本專業(yè)實(shí)踐活動所需要的實(shí)際工作能力，是職業(yè)教育專業(yè)教師“雙師型”能力的重要體現(xiàn)。提高專業(yè)教師實(shí)踐能力的目的是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即學(xué)生的職業(yè)工作能力。對于一個(gè)中職教師來說，其專業(yè)實(shí)踐能力是其專業(yè)能力的核心部分，如果一個(gè)中職教師缺乏專業(yè)實(shí)踐能力，就缺乏了中職教師理應(yīng)具有的特殊能力。教師的專業(yè)教學(xué)能力主要應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展能力等等?？傊?，基本素養(yǎng)是一名稱職的教師所必須基本要素，專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)教學(xué)能力是職業(yè)教育專業(yè)教師教學(xué)能力中基礎(chǔ)性、核心性的三個(gè)要素，是專業(yè)教師教學(xué)能力的重要支撐。

（三）突出實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)——標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的突破口

中等職業(yè)學(xué)校的教師不僅需要具備專業(yè)知識和教育教學(xué)能力知識，更要注重實(shí)踐能力的開發(fā)。目前，職業(yè)學(xué)校的教師理論知識充足、實(shí)踐能力較弱、知能結(jié)構(gòu)不合理的情況已成為不爭的事實(shí)。因此，在專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程中不僅要注重陳述性知識的更新與重組，更需要著眼于完善教師的程序性知識及實(shí)踐能力，提高教師實(shí)踐性教學(xué)技能水平。要注重強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)實(shí)踐能力是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師普遍缺乏的一種能力維度，也是中職學(xué)生在校期間最需要獲得的一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種能力結(jié)構(gòu)的缺失不僅使教師的知能結(jié)構(gòu)不合理，而且也將嚴(yán)重阻礙其培養(yǎng)對象關(guān)鍵的操作技能的發(fā)展能力。標(biāo)準(zhǔn)的制定中尤其要考慮專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)層面，要注意區(qū)分專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)理論知識的界限，避免以理論知識的學(xué)習(xí)代替實(shí)踐技能的掌握的傾向，突出職業(yè)教育專業(yè)教師“雙師型”的特點(diǎn)和要求。同時(shí)，在專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)的制定上，還要充分考慮對應(yīng)專業(yè)的技能與企業(yè)所需技能的切合度，刪減一些與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相滯后的技術(shù)技能內(nèi)容、增加行業(yè)發(fā)展最新的技術(shù)技能內(nèi)容，使標(biāo)準(zhǔn)的制定更具實(shí)用性和前瞻性。

此外，實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)的還應(yīng)包括教師的社會實(shí)踐能力、與他人合作的實(shí)踐能力和教學(xué)管理實(shí)踐能力等。在標(biāo)準(zhǔn)的制定中要充分考慮這些因素，把對教師實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)融入到整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的過程中，以實(shí)踐能力開發(fā)為突破口，切實(shí)解決標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的核心問題。

（四）增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性——標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的落腳點(diǎn)

專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的制定是中職教師在教師的素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)教學(xué)能力等方面的標(biāo)準(zhǔn)性規(guī)定，是全面提高標(biāo)準(zhǔn)的可操作性、進(jìn)行教師準(zhǔn)入、教師考核等參考的重要依據(jù)，也是進(jìn)行專業(yè)教師素質(zhì)能力建設(shè)的重要抓手。

1.標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有“可實(shí)施性”而非“框架性”。專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)要力圖條理清晰、層次分明，避免空、大、泛的形式化傾向。應(yīng)該把對調(diào)研結(jié)果的總結(jié)分析，切實(shí)應(yīng)用到標(biāo)準(zhǔn)的制定中去，增強(qiáng)調(diào)研內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定之間的關(guān)聯(lián)性。用調(diào)研說話，力求真正科學(xué)、合理的體現(xiàn)當(dāng)代專業(yè)教師具備的素質(zhì)和能力。此外，要對標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的三方面內(nèi)容盡可能分解、細(xì)化，可以按照模塊進(jìn)行分類。每一方面的內(nèi)容最好設(shè)計(jì)三級指標(biāo)，包括能力領(lǐng)域、能力要素和能力表現(xiàn)指標(biāo)三個(gè)維度。通過能力標(biāo)準(zhǔn)的具體化實(shí)施，才能使專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)真正做到有章可依。

2.標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要有側(cè)重點(diǎn)。專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)要充分考慮職教教師專業(yè)與職業(yè)教育專業(yè)、職教專業(yè)相對應(yīng)的技術(shù)工人職業(yè)的對應(yīng)性，即一門職教教師專業(yè)至少面對中等職業(yè)教育的哪些專業(yè)以及哪些社會職業(yè)，比如工商管理專業(yè)涉及的專業(yè)面較廣，難以做到與中職的專業(yè)一一對應(yīng)，這就需要把工商管理的專業(yè)界定清楚，突出專業(yè)能力內(nèi)容的開發(fā)，否則培養(yǎng)的人才可能會存在與中職學(xué)校開設(shè)專業(yè)不對口的現(xiàn)象。

3.標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的最低要求原則。要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可行性，就需要把握好標(biāo)準(zhǔn)的基調(diào)。標(biāo)準(zhǔn)是指用來為某一范圍內(nèi)的活動及其結(jié)果制定規(guī)則、導(dǎo)則或特性定義的技術(shù)規(guī)范或者其他精確準(zhǔn)則?？梢?，標(biāo)準(zhǔn)的制定要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性，而不能制定的過高，否則標(biāo)準(zhǔn)就失去了應(yīng)有的意義。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)的制定中也可以考慮對專業(yè)教師發(fā)展的動態(tài)性要求，可以從基本要求和發(fā)展要求兩方面進(jìn)行區(qū)分，以不斷提升專業(yè)教師能力。

三、標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的注意事項(xiàng)

（一）調(diào)研對象的選擇要有代表性

調(diào)研對象的選擇要注意以下四方面：第一，選擇的數(shù)量結(jié)構(gòu)要合理。均衡選擇中職、行業(yè)企業(yè)、職教師資培養(yǎng)單位以及研究機(jī)構(gòu)每一方面的調(diào)研數(shù)量，避免過多關(guān)注中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的調(diào)研而忽視了師資培養(yǎng)單位調(diào)研的傾向。師資培養(yǎng)單位的調(diào)研是獲悉職教師資培養(yǎng)問題最直接的途徑，要得到充分的重視。第二，選擇的區(qū)域結(jié)構(gòu)要恰當(dāng)。由于制定的教師標(biāo)準(zhǔn)需要具有普適性，因此對調(diào)研對象的區(qū)域選擇更應(yīng)注意其代表性，避免僅對項(xiàng)目開發(fā)單位附近地域進(jìn)行調(diào)研，而忽視東、南、西、北、中部區(qū)域選擇的均衡問題，盡量使調(diào)研對象覆蓋全面，使其更具有典型性和代表性。第三，調(diào)研對象的樣本容量要充分。樣本容量過小、樣本信息不充分，會導(dǎo)致調(diào)研結(jié)果的穩(wěn)定性差，無助于揭示教師標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的真正問題，信度不高。第四，調(diào)研對象中的實(shí)地調(diào)研要加強(qiáng)。實(shí)地調(diào)研是提高快速發(fā)現(xiàn)問題效率、有效解決問題最直接的渠道，通過實(shí)地調(diào)研，有助于深入了解中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師在基本素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育教學(xué)能力方面需要具備的素質(zhì)和能力?？傊?，合理設(shè)計(jì)調(diào)研對象的數(shù)量結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、樣本容量以及實(shí)地調(diào)研是增強(qiáng)調(diào)研數(shù)據(jù)說服力的重要因素。

（二）避免將培養(yǎng)和培訓(xùn)混為一談

《職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目》是針對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)的教師進(jìn)行培養(yǎng)的項(xiàng)目，在開發(fā)中，切不可將培養(yǎng)和培訓(xùn)互為等同。師資培養(yǎng)主要是通過四年本科的教育，為中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格的專業(yè)教師，其結(jié)果體現(xiàn)在師資基本素質(zhì)、專業(yè)知識和技能、教育教學(xué)能力等全方位的發(fā)展。師資培訓(xùn)通常是經(jīng)過短期的或不定期的訓(xùn)練，不斷提高教師工作的相關(guān)知識或技能的過程。可見師資培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，培訓(xùn)僅是其中的一環(huán)，并非全部。因此，在調(diào)研中要避免把對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)研等同于對培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的調(diào)研，補(bǔ)充對本科職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的調(diào)研，抓好項(xiàng)目開發(fā)的重點(diǎn)。

（三）開發(fā)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)要合理

開發(fā)團(tuán)隊(duì)的選擇是否合理在很大程度上決定了標(biāo)準(zhǔn)制定的有效性?？傮w上講，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括中職學(xué)校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家、師資本科培養(yǎng)基地的專業(yè)教師以及學(xué)科理論專家等，不同類型開發(fā)團(tuán)隊(duì)的成員各有其立場，視角不同。如中職學(xué)校專業(yè)教師會更多從自身教育教學(xué)過程出發(fā)，行業(yè)企業(yè)專家可能更多從企業(yè)的角度去思考問題，學(xué)科理論專家則更多從學(xué)科建設(shè)的理論體系來考慮教師標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)等等。總之，要充分考慮各類開發(fā)成員的特點(diǎn)、整合有效資源，提高標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的合理性。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革進(jìn)入到加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面提高技能型人才培養(yǎng)的新階段。推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，進(jìn)一步保證規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量，對職教師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高的要求［4］。開發(fā)專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，對于明確中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師知識、能力及素質(zhì)要求，規(guī)范教師教育教學(xué)活動，引領(lǐng)師專業(yè)發(fā)展，嚴(yán)格教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作環(huán)節(jié)，具有重要的推動作用。在開發(fā)過程中，切實(shí)深入實(shí)施調(diào)研、正確解讀標(biāo)準(zhǔn)、突出實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性才能真正推動中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的專業(yè)化及以高素質(zhì)“雙師型”師資培養(yǎng)的建設(shè)。

［1］關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_724/201201/ 129045.html.

［2］關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見［EB/ OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_960/201112/xxgk_128045.html

［3］安紅艷，趙春玲.教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)能力［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2007（13）：130.

［4］關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_960/201201/xxgk_129037. html.

責(zé)任編輯 秦紅梅

王雯（1973-），女，云南昆明人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院副教授，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與學(xué)生教育管理。

教育部、財(cái)政部職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目“《秘書學(xué)》專業(yè)職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)”（編號：VTNE052），主持人：王雯。

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1001-7518（2015）17-0012-03