張貴鋒　李力強(qiáng)　鄒錦慧　張明麗　毛一中　劉輝

基于“醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)”構(gòu)建中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系的問(wèn)題與對(duì)策

張貴鋒1李力強(qiáng)1鄒錦慧1張明麗2毛一中3劉輝4

近年來(lái)，隨著職教改革的不斷深入，職教體系的構(gòu)建思路和措施越來(lái)越明確，中高職銜接作為現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的關(guān)鍵一環(huán)，越來(lái)越受到重視。同時(shí)，中醫(yī)等醫(yī)學(xué)教育的繼續(xù)教育已納入了醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的整個(gè)培養(yǎng)體系，隨著“醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)”方案的推進(jìn)，醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)制不斷延長(zhǎng)。為了使中高職銜接、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)等教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)合理，使院校教育與繼續(xù)教育有機(jī)結(jié)合，減少課程的重復(fù)設(shè)置、教學(xué)、實(shí)習(xí)和培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教學(xué)的科學(xué)性與高效性，提高中醫(yī)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，本文將對(duì)基于“醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)”構(gòu)建中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系中存在的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際提出解決策略。

醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)；中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；中高職銜接；課程體系

在歐美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，20世紀(jì)60年代開(kāi)始開(kāi)展中高職教育課程銜接方面的研究，至今已經(jīng)形成較為成功的中高職課程銜接體系。在我國(guó)，中高職銜接問(wèn)題起步于20世紀(jì)80年代，近年來(lái)中高職教育銜接的研究和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)得到廣泛開(kāi)展。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》要求加強(qiáng)中高職銜接，《中醫(yī)藥現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020）》（意見(jiàn)征求稿）指出要在中醫(yī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展中、高職分段貫通培養(yǎng)。在2014年11月召開(kāi)的“醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革工作推進(jìn)會(huì)”上，國(guó)家衛(wèi)計(jì)委要求“進(jìn)一步加強(qiáng)中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，將中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)納入?yún)^(qū)域住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)計(jì)劃同步實(shí)施；積極構(gòu)建符合中醫(yī)藥特點(diǎn)的中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)體系，將中醫(yī)藥教育教學(xué)改革與中醫(yī)中藥住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)融合?！币虼?，理順中、高職（中專(zhuān)、專(zhuān)科）及全科醫(yī)師培訓(xùn)“3+2+2”或“5+2”全部時(shí)間段的教學(xué)關(guān)系，合理安排理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、醫(yī)師培訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，避免內(nèi)容脫節(jié)、重復(fù)、倒掛非常關(guān)鍵。為了提高中醫(yī)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，本文將對(duì)基于“醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)”構(gòu)建中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系中存在的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際提出解決策略。

1　相關(guān)研究方法概述

1.1文獻(xiàn)研究法

通過(guò)對(duì)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等文獻(xiàn)進(jìn)行研究，了解該課題研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前影響中、高職銜接的問(wèn)題，為確定研究?jī)?nèi)容、分析研究問(wèn)題提供參照，并借鑒相關(guān)研究成果為提出對(duì)策建議提供依據(jù)。

1.2分析比較法

將現(xiàn)行中職教育專(zhuān)業(yè)目錄及培養(yǎng)目標(biāo)和高職教育專(zhuān)業(yè)目錄及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)合助理全科醫(yī)師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，從專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行比較，找出中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中、高職教育的本質(zhì)差別，根據(jù)差別制定不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)等。

1.3案例研究法

運(yùn)用案例研究法分析中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中、高職銜接存在的問(wèn)題，根據(jù)案例提出有針對(duì)性的解決方案。

1.4問(wèn)卷調(diào)查法

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查來(lái)收集相關(guān)信息，描述當(dāng)前中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中、高職銜接現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)已經(jīng)在對(duì)接高職學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。

1.5訪(fǎng)談法

運(yùn)用訪(fǎng)談法針對(duì)問(wèn)題集中且值得進(jìn)一步探索的有關(guān)內(nèi)容對(duì)開(kāi)展對(duì)接的中高職中醫(yī)專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)課教師等進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談，深入探尋課程銜接存在的障礙。

2　基于“醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)”構(gòu)建中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

2.1中高職課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確

根據(jù)調(diào)查顯示，由于目前中高職銜接機(jī)制體制還不完善，中職和高職畢業(yè)生的就業(yè)導(dǎo)向不同，導(dǎo)致中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)設(shè)置不是十分明確，導(dǎo)致培養(yǎng)方案不科學(xué)。中高職院校在對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候，往往沒(méi)有深入調(diào)研，簡(jiǎn)單依據(jù)各自學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行設(shè)置，這樣就會(huì)出現(xiàn)中高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求不一致的問(wèn)題［1］。而且在中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職分段培養(yǎng)過(guò)程中，一般都是進(jìn)行定向培養(yǎng)，這就決定了中職院校和高職院校關(guān)于中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)都是根據(jù)自己的對(duì)應(yīng)的定向培養(yǎng)機(jī)構(gòu)所決定的。因此，必須要在“醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)”理念下，解決中高職課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，促進(jìn)中高職課程體系的銜接與發(fā)展，避免人才培養(yǎng)的盲目性。

2.2中高職課程設(shè)置存在重復(fù)性

對(duì)于目前的中高職銜接來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，最突出的問(wèn)題就是課程設(shè)置的重復(fù)性問(wèn)題。重復(fù)性的課程反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也使教師失去了教學(xué)的耐心。例如，有些學(xué)生已經(jīng)在中職院校時(shí)就已經(jīng)很好地把相關(guān)知識(shí)掌握，并且也已經(jīng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；但是到了高職院校以后，還要把已經(jīng)學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)重新花費(fèi)大量的時(shí)間再學(xué)習(xí)一遍，這樣從整體上就浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間，不利于學(xué)習(xí)效率的提高［2］。對(duì)于中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在中專(zhuān)階段已經(jīng)進(jìn)行了一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，在專(zhuān)科階段再進(jìn)行一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)以后還要進(jìn)行兩年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，而實(shí)習(xí)、培訓(xùn)階段參與的臨床實(shí)踐工作并無(wú)太大差異，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，更讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情和興趣。所以解決中高職階段課程設(shè)置重復(fù)的問(wèn)題，是中高職銜接課程體系構(gòu)建最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

2.3中高職銜接課程缺乏特色教材

特色教材是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而編寫(xiě)的教材，在使用過(guò)程中可以更好地將人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)能力實(shí)際需要相結(jié)合，更好地去貫徹“醫(yī)教協(xié)同”和“中高職銜接”的培養(yǎng)理念，系統(tǒng)構(gòu)建中高職銜接課程體系。但目前中高職銜接還處于試點(diǎn)階段，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)和分段貫通培養(yǎng)更是還在探索階段，即使是一些正在實(shí)行中高職銜接培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)，大部分都沒(méi)有根據(jù)分段培養(yǎng)方案和目標(biāo)編寫(xiě)規(guī)劃教材，而是分別獨(dú)立使用中職、高職的國(guó)家規(guī)劃教材［3］。如果一直沿用統(tǒng)一的分段教學(xué)規(guī)劃教材，不編寫(xiě)適合中高職銜接學(xué)制的分層教學(xué)特色教材，就很難形成科學(xué)有效地中高職銜接人才培養(yǎng)體系。因此，必須要改變中高職銜接課程缺乏特色教材的現(xiàn)狀。

2.4中高職理論實(shí)踐教學(xué)不協(xié)調(diào)

在中、高職教育中還存在著理論教育與實(shí)踐教學(xué)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，相當(dāng)一部分中、高職院校過(guò)分的重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，在醫(yī)學(xué)教育中這個(gè)問(wèn)題相對(duì)更突出［4］。中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，涉及到理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，課程設(shè)計(jì)文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、臨床技能課等等，這些課程在中高職銜接教育中分段進(jìn)行，在不同的學(xué)校、醫(yī)院進(jìn)行，很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。做到既確保教學(xué)內(nèi)容的完整性，又確保教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)，理論與實(shí)踐一體化，在夯實(shí)醫(yī)學(xué)“三基”的同時(shí)培養(yǎng)良好的臨床工作能力方面非常關(guān)鍵，而目前分段教學(xué)、各自為政的教學(xué)方式使中高職理論實(shí)踐教學(xué)人為割裂、嚴(yán)重失調(diào)。

3　基于“醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)”構(gòu)建中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的發(fā)展策略

3.1建立完善的中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了更好地貫徹“醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)”理念，深入推進(jìn)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建與發(fā)展，中高職銜接課程人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要按照醫(yī)院的實(shí)際需要和崗位職業(yè)能力來(lái)進(jìn)行設(shè)定，不能夠直接生搬硬套中專(zhuān)、專(zhuān)科、本科學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，因?yàn)槟菢邮请y以體現(xiàn)中高職銜接特色的，更不能培養(yǎng)出醫(yī)院實(shí)際需要的中醫(yī)人才。除此之外，中高職院校還要將自己所建立的中高職銜接課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體的學(xué)生進(jìn)行不斷試點(diǎn)、改進(jìn)和提高，看教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的特點(diǎn)，是否可以培養(yǎng)出符合臨床需要的中醫(yī)學(xué)人才。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在進(jìn)行中醫(yī)學(xué)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)有屬于自己的特殊習(xí)慣。如果學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)制定中高職銜接課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到因材施教，那么將會(huì)更好地促進(jìn)中醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)使中高職銜接課程體系不斷完善，提高中醫(yī)臨床技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量［5］。

3.2確定有機(jī)銜接分段分層教學(xué)的課程

中高職銜接中醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的課程設(shè)置是非常重要的，必須要把學(xué)生各個(gè)階段所要學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行有效地劃分，這樣才可以更好地促進(jìn)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。首先，在中職階段的課程設(shè)置上，要以提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的基本醫(yī)學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，以文化基礎(chǔ)課程為主和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為主，同時(shí)讓學(xué)生接觸一些較基礎(chǔ)的臨床醫(yī)學(xué)課程和案例，為實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣。其次，在高職階段，課程設(shè)置必須要深化對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)思維，加強(qiáng)臨床專(zhuān)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)中醫(yī)臨床技能的掌握。最后，在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)階段，學(xué)生在以上兩個(gè)階段已經(jīng)積累了大量的理論和臨床知識(shí)后，著力培養(yǎng)學(xué)生的臨床診療能力和臨床思維，采用師帶徒一對(duì)一培養(yǎng)、頂崗參與臨床實(shí)際工作的方式深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)這個(gè)階段院校培養(yǎng)模式已經(jīng)不是最佳方式，而是要充分利用繼續(xù)教育培訓(xùn)模式不斷提升醫(yī)生的臨床工作能力，使之成為一個(gè)真正的住院醫(yī)師，能夠獨(dú)立開(kāi)展工作。

3.3編寫(xiě)中高職銜接課程特色教材

在確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以后，關(guān)鍵就是編寫(xiě)符合中高職銜接教學(xué)的教材。編寫(xiě)教材過(guò)程中，必須以高職主導(dǎo)、中職協(xié)助、行業(yè)參與的方式進(jìn)行。第一步，由三方面的專(zhuān)家深入研討，確定文化課、專(zhuān)業(yè)課和臨床課編寫(xiě)提綱，關(guān)鍵是要確保中高職課程教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)、不脫節(jié)、不到掛。第二步，中高職學(xué)校結(jié)合各自培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)，深入行業(yè)調(diào)查研究，確定崗位職業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、中醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)、知識(shí)層遞關(guān)系，以及理論、實(shí)踐與實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)系，編寫(xiě)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、教學(xué)大綱，同時(shí)多校合作、校院結(jié)合組織編寫(xiě)人員。第三步，按照“夯實(shí)基礎(chǔ)、提高技能、落腳臨床”的原則組織編寫(xiě)教材內(nèi)容，并且要始終貫穿人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、醫(yī)療法規(guī)等的教學(xué)，對(duì)于技能為主的課程，探索編寫(xiě)案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教材。

3.4注重各階段理論實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在構(gòu)建中高職院銜接的課程體系時(shí)，還要注意加強(qiáng)理論教育與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的新型教學(xué)角色關(guān)系，深入推進(jìn)“教中學(xué)、教中做”的一體化教學(xué)，要將傳統(tǒng)的中醫(yī)“師帶徒”與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)相結(jié)合，將院校教育與師承制教育相結(jié)合，減少中高職各階段理論與實(shí)踐課程之間的脫節(jié)現(xiàn)象。重點(diǎn)要處理好中專(zhuān)、大專(zhuān)階段各一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)以后的兩年制醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)之間的關(guān)系，三者之間要形成層遞關(guān)系，不能重復(fù)教學(xué)，在醫(yī)院相同的科室反復(fù)輪科。在中專(zhuān)畢業(yè)實(shí)習(xí)階段重點(diǎn)是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)思維，熟悉臨床診療過(guò)程和基本規(guī)范；大專(zhuān)畢業(yè)實(shí)習(xí)階段應(yīng)注重將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將臨床課放到實(shí)習(xí)階段在醫(yī)院授課，將理論與臨床緊密結(jié)合、穿插進(jìn)行；而在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)全科醫(yī)師能力和臨床診療能力，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后能完全勝任中醫(yī)臨床工作。

綜上所述，筆者認(rèn)為在構(gòu)建中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)貫徹學(xué)生為本、服務(wù)基層、市場(chǎng)導(dǎo)向、醫(yī)教協(xié)同和操作可行的原則，在行業(yè)協(xié)會(huì)、職教學(xué)會(huì)教指委、專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，按照“高職主導(dǎo)、中職參與、醫(yī)院協(xié)同”的思路，加強(qiáng)開(kāi)展對(duì)接中、高職院校及住院醫(yī)師培訓(xùn)基地之間的溝通，全方位把握兩層次學(xué)校之間的區(qū)別和聯(lián)系，結(jié)合助理全科醫(yī)師培訓(xùn)要求，分清各階段培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，編制專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系，編寫(xiě)特色教材，正確處理理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。從而解決中職與高職階段課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，解決中職與高職課程各自獨(dú)立、相互分離的問(wèn)題，解決中職、高職與助理醫(yī)師全科培訓(xùn)三個(gè)階段臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，為培養(yǎng)一批“下得去、用得上、留得住”的基層中醫(yī)臨床技術(shù)人才提供良好的教育教學(xué)資源，為現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建和醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)臨床人才模式的實(shí)施積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

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［5］吳金林，石一民. 從高職教育角度看中高職銜接問(wèn)題及對(duì)策［J］.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2008，25（4）：117-120.

The Problems and Countermeasures of Constructing the Curriculum System of Higher Vocational Education in Traditional Chinese Medicine Based on "Collaborative Training of Medical Education"

ZHANG Guifeng1LI Liqiang1ZOU Jinhui1ZHANG Mingli2MAO Yizhong3LIU Hui4， 1 Zhaoqing Medical College， Zhaoqing 526020， China， 2 Nanyang Medical College， Nanyang 473000， China， 3 Huizhou Health Sciences Polytechnic， Huizhou 516000， China， 4 Xinxing School of Chinese Medicine， Yunfu 527400 ， China

In recent years， with the deepening of the reform of vocational education， the construction of vocational education system ideas and measures are more and more clear， the convergence of vocational education as a key link in the construction of modern vocational education system，more and more attention. At the same time， the continuing education of medical education in traditional Chinese medicine has been brought into the whole training system of medical technical personnel. With the promotion of the "collaborative training of medical education"，the educational system of medical vocational and technical education is constantly extended. In order to make the connection between secondary and higher vocational education， the standardized training of resident physicians and other teaching process more scientific and reasonable， college education and continuing education organically，reduce the course of repeated setting， teaching， practice and training content repetitive learning， scientific and effective teaching profession is implemented to improve the Chinese vocational and technical training. In this paper， the based on “ Medical Education Collaborative Culture”，and construct a Chinese medicine professional in the connection between secondary and higher vocational education course system in the presence of key problems were analyzed， combined with actual propose solutions strategy.

Collaborative training of medical education， Chinese medicine majors， Connection of secondary and higher vocational education，Curricular system

G719

A

1674-9308（2015）33-0018-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.33.012

1 526020 肇慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校；2 473000 南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等

專(zhuān)科學(xué)校；3 516000 惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院；4 527400云浮，廣東省新興中藥學(xué)校

全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題（NO.GZYLX2015092）

鄒錦慧，E-mail：sgmcjour@163.com