石志美

作文微課對學生作文的意義

石志美

微課，是一種以視頻為載體，將課程中的精華部分提取出來，展現(xiàn)給學生的一種全新的教學模式。這種模式將會使學生更加容易理解寫作課程中的重難點，在短時間內(nèi)讓學生領(lǐng)悟到寫作的要領(lǐng)，幫學生打開進入寫作世界的大門。具體作用體現(xiàn)在以下三個方面。

一、利用微課，培養(yǎng)學生的觀察能力

寫作來源于生活，來源于我們所看到的、聽到的一切。所以，在語文寫作課堂上，我們要把培養(yǎng)學生的寫作觀察能力放在至關(guān)重要的位置，而微課恰恰可以有效的幫助我們達到我們的教學目的。由于微課的短小精悍和生動形象的表現(xiàn)形式，它完全可以引起學生的興趣，從而提升學生對寫作參與的積極性，循序漸進的提高其觀察能力，使其寫作能力更上一層樓。

在一節(jié)語文寫作課堂上，筆者曾給學生播放了一段微課視頻，主要內(nèi)容是春天、夏天、秋天和冬天的四季的變化過程，讓學生根據(jù)自己所看到的視頻寫幾句話，其中有幾名學生是這樣寫的：

生1：人們經(jīng)常問一年四季中你喜歡哪一個季節(jié)？我想說的是我都喜歡。我喜歡春季萬物生機勃勃、處處充滿新生、哪兒哪兒都是希望的景象；我喜歡夏季一腔熱血、心脈沸騰、一派熱情如火的景象；我喜歡秋季滿地金黃、農(nóng)民滿面喜悅、沉醉于收獲的景象；我還喜歡冬季白雪皚皚、銀裝素裹、一片潔凈的景象。

生2：學習的過程就像四季一樣，需要春天的辛勤耕耘，夏天的滿腔熱血，才能體會秋天收獲的喜悅，而在整個過程中我們應(yīng)保持我們的內(nèi)心如冬天一樣一片坦蕩，不急功近利，不好逸惡勞。

……

可見，每名學生都是會有自己的觀察點的，作文教學的作用就是要不斷的強化其這種觀察能力。

所以，利用微課教學的特點，抓住學生的興趣，讓學生感受身邊的事物美的存在，觸發(fā)其作文靈感。這種作文教學的方式可以幫助學生逐漸形成一套自己的寫作模式。

二、利用微課，提高學生的語言修養(yǎng)

作文是一個大量的語言運用的過程。因此，我們在平時的教學中要極其注重學生對語言的積累。在傳統(tǒng)的作文教學中，我們經(jīng)常是要求學生準備摘抄本將自己喜歡或者我們勾畫的句子摘抄下來，課后經(jīng)常進行翻閱。但是從現(xiàn)實許多作文實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣做并不會給我們帶來預(yù)期的效果，單調(diào)乏味的死記反而使學生對寫作課程產(chǎn)生反感。而微課便可以在這一環(huán)節(jié)中，利用豐富生動有趣的影像文字材料引起學生的興趣，激發(fā)學生吸收知識、積累語言的欲念。

在蘇教版高中語文必修二《荷塘月色》的教學中，將這節(jié)課分為以下幾步：

1．利用微課向?qū)W生展示當時的時代背景與作者當時的處境與心境相關(guān)的影像、文字材料，適時播放與文意文情真正切合的配音朗誦；

2．帶領(lǐng)學生細細的體會朱自清先生筆下的荷塘月色之美以及在瀏覽觀賞這生動美景之時，總是不經(jīng)意地流露與表現(xiàn)出來的情感。

第一步實際上就是在利用豐富生動有趣的影像文字材料激發(fā)學生吸收知識、積累語言的欲念，沒有相應(yīng)的知識儲備的參與，作者美景背后的思想情感我們就無法準確理解。

作文教學，也應(yīng)該像課文教學一樣，在學生寫作之前與學生寫作之后的評講環(huán)節(jié)，我們要盡可能地多的利用微課教學的特點，動態(tài)立體的呈現(xiàn)與寫作內(nèi)容相協(xié)調(diào)的時代內(nèi)涵與時代意義，一般來說，高考寫作的考試絕對不會考一個對當下生活毫無意義的作文題的。如果能夠在這個方面以微課堂的形式介入作文教學，學生一定會在作文教學中對語言積累有更深刻的體驗與認識，這對于寫作來說無疑是大有好處的，至少認識清楚了明白了透徹了，文章才不至于空洞無物或者思路不清。

三、利用微課，磨礪學生的實戰(zhàn)能力

在作文教學中，我們要不斷的對學生的寫作能力進行實際操作展示，不能光做紙上談兵的無用功。這就需要我們發(fā)揮微課課堂受學生喜愛的優(yōu)勢，向?qū)W生展示經(jīng)過精心挑選的可以學習借鑒的典范作文，使學生在范例的引領(lǐng)下，通過針對性的仿寫演練，逐步建立自己的寫作知識框架與寫作模式，在不斷地實戰(zhàn)嘗試中慢慢的磨礪自身的寫作能力。

筆者曾制訂了一個短期的計劃：

1．每天要求學生對篩選出來的學生優(yōu)秀習作寫一篇大概300字左右的作文優(yōu)點點評；

2．每兩天一次在語文課上交流評比點評。

而在這個過程中一名語文教師要做的就是：利用微課放大這種點評效應(yīng)，促進學生在仿寫中應(yīng)用。具體操作就是，課前先認真閱讀每一名學生的點評，挑出優(yōu)秀的點評，制成課件，呈現(xiàn)在范文右方，與范文進行直觀對照，讓學生在文、評對照中，感受范文亮點，感受優(yōu)秀評點的精當，讓學生在這種評點情境中深化認識，提升能力。然后趁熱打鐵，要求學生去具體應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為學生實在寫作能力。

由于許多學生對作文存在一些偏見，不重視，身為一名語文教師，有這個責任也有這個義務(wù)，引入新的手段——微課堂，來改變作文教學的生態(tài)。

要利用微課堂的優(yōu)勢，使學生在寫作過程中愿意去觀察，愿意去積累儲備，愿意去參與。這樣或許能夠改變目前作文學生厭寫教師厭教的狀態(tài)。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市第二中學]