段玉強，孫豐富

（淄博市臨淄區(qū)教學(xué)研究室，山東 淄博 255400）

校本研究是一種基于“問題解決”和“學(xué)校發(fā)展”的研究。它以“解決實際問題，改進實際工作，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)經(jīng)驗”為直接目的，以“轉(zhuǎn)變教育觀念，強化理性意識，端正研究態(tài)度，提高研究能力”為間接目的，以“促進學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展”為終極目的。簡言之，校本研究的目標指向在于通過解決教師“自己的問題”為教育教學(xué)提供更有價值的指導(dǎo)，促進教師和學(xué)校的發(fā)展，而不是為“研究”而“研究”。[1]

一、開發(fā)以校為本的課程資源，創(chuàng)新傳承齊文化

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教育的特色化、個性化、多樣化逐漸成為當今教育發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)的教育思想、教育方法以及課程開發(fā)模式都遭遇了前所未有的沖擊?！皩嵺`—評估—開發(fā)”的課程開發(fā)模式，即校本課程開發(fā)模式，逐漸成為基礎(chǔ)教育改革的一個亮點。[2]淄博市的臨淄是先秦時期齊國故都，齊文化的發(fā)祥地，是國家歷史文化名城。自太公封齊建國至秦并六國，臨淄作為春秋五霸之首、戰(zhàn)國七雄之冠的周代齊國都城，成為“鉅于長安”的東方名都。我們以此為契機，開發(fā)出系列相關(guān)的校本課程。

（一）啟動齊文化進校園活動，營造濃郁的校園文化氛圍

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的課程資源。”為更好地弘揚齊文化，2013年6月初，臨淄區(qū)教育局與臨淄區(qū)齊文化研究中心聯(lián)合啟動了齊文化進校園活動，選擇72個經(jīng)典齊文化成語故事組成36塊展板到全區(qū)69所學(xué)校進行巡展，每所學(xué)校展期為3天，整個巡展歷時近1年。開展齊文化進校園活動，讓廣大中小學(xué)生了解、熟悉傳統(tǒng)的地域文化，可以讓孩子們從中汲取豐富的教育營養(yǎng)。在區(qū)政府和區(qū)教育局的號召下，各學(xué)校也開展了開發(fā)齊文化課程的探索，區(qū)實驗小學(xué)投資80余萬元，建成了圖文并茂的齊國成語典故長廊，選用“二桃殺三士”“田忌賽馬”“緣木求魚”等齊文化成語故事，學(xué)生隨時隨地都能接受傳統(tǒng)文化的熏陶。晏嬰小學(xué)從《晏子春秋》中遴選26個智慧故事，分“智慧”“愛民”“節(jié)儉”“禮仁”“愛國”五章，打造“晏嬰故事壁畫”，營造了濃郁的校園文化氛圍。

開展齊文化進校園活動可以將藝術(shù)性強、具有現(xiàn)實教育意義的故事和地域文化傳遞給廣大中小學(xué)生，讓齊文化的精華溶進每一位學(xué)生的血脈，在培養(yǎng)能力、增長智慧的同時，提升學(xué)生的氣質(zhì)。

（二）開發(fā)以校為本的課程資源，助推學(xué)校師生素質(zhì)提升

校本課程的生成與發(fā)展，在很大程度上依賴于學(xué)校的人文基礎(chǔ)。因此，突出學(xué)校的傳統(tǒng)與特色，設(shè)置課程和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，是課程的出發(fā)點與落腳點。近年來，臨淄區(qū)特別重視校本課程的開發(fā)，不僅成立了以晏嬰小學(xué)牽頭的“現(xiàn)代校本課程體系建設(shè)實驗與研究”共同體研發(fā)團隊，而且?guī)ьI(lǐng)全區(qū)各學(xué)校積極申報、研究校本課程課題，這幾年我區(qū)和部分學(xué)校一直是省教科所“以校為本的課程資源開發(fā)”重點實驗區(qū)和實驗基地。

2011年開始，隨著臨淄區(qū)政府和區(qū)教育局的大力提倡，校本課程設(shè)置與開設(shè)進入新的階段。各共同體學(xué)校成立了以校長為組長的校本課程設(shè)置與開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌和管理校本課程設(shè)置與開發(fā)。經(jīng)過幾年的探索，全區(qū)各學(xué)?；径奸_發(fā)了適合各校實際的校本課程。規(guī)范化的校本課程，做到“六有四固定”：即有校本課程教學(xué)計劃、有課程綱要、有備課、有校本課程內(nèi)的競賽機制、有學(xué)校層面的管理網(wǎng)絡(luò)、有課程評價考核方案和固定的學(xué)習(xí)時間、固定的活動室、固定的輔導(dǎo)教師、固定的專家指導(dǎo)。

1.為學(xué)生打造教室之外的新天地。晏嬰小學(xué)創(chuàng)造性地提出了“為每名學(xué)生播下興趣的種子”的辦學(xué)理念，積極推進校本課程建設(shè)，將“快樂星期三”打造成了全省有名的校本課程品牌。該校打破原有行政班級限制，根據(jù)學(xué)生興趣、愛好需要，建立了科學(xué)實驗室、航模室、晏子書院等5大類30余門58個興趣班級，充分滿足了每一名學(xué)生個性發(fā)展的需要，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的生命活力。三年的時間里，全校有813人次在全國、省、市各類科技比賽中獲獎，獲獎人數(shù)占全校學(xué)生數(shù)的一半，其中獲省級以上獎勵就達212人次。學(xué)校先后被評為“全國創(chuàng)新教育學(xué)?！薄叭珖椭C德育實驗學(xué)?！薄叭珖嗌倌觌娮又谱骰顒邮痉秾W(xué)?！薄皣壹壡嗌倌牦w育俱樂部”等榮譽稱號。校本課程激發(fā)了學(xué)生興趣，開闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生變得更加自信。

2.剪紙教學(xué)讓鄉(xiāng)村學(xué)校享譽海外。齊陵一中以傳統(tǒng)藝術(shù)——剪紙為龍頭，傾力打造“人文化育，和諧共生”的“尚美”核心校園文化，堅持內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展，凝聚師生智慧，形成一種可持續(xù)發(fā)展的文化力量。學(xué)校多年來立足于挖掘齊文化資源，將剪紙藝術(shù)引入課堂成為課程，開發(fā)了剪紙教材，并將剪紙教學(xué)與齊文化研究、交通安全教育、德育課程、學(xué)科有機結(jié)合，以發(fā)展的眼光把傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)發(fā)揚光大，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活和諧統(tǒng)一，在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的交融之中，逐步形成以美化育、以美育人的“尚美”教育特色。學(xué)校開發(fā)的“尚美剪紙校本課程”榮獲2014年全國新教育實驗十大卓越課程，《讓剪紙藝術(shù)之花在學(xué)生心中盛開》編入教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司材料匯編，推廣全國；學(xué)校榮獲教育部頒發(fā)的“全國首批中小學(xué)文化藝術(shù)傳承學(xué)?！?；學(xué)校應(yīng)邀參加了全國歷屆剪紙教學(xué)研討會；還被山東省教科所確定為“以校為本的課程資源開發(fā)與利用”重點實驗基地；在第二屆全國兒童剪紙作品展會上，學(xué)生獲獎作品被編入《第二屆全國兒童剪紙作品集》，同時應(yīng)丹麥女王邀請將六幅作品在丹麥國家博物館展出，學(xué)校師生的作品走出國門，享譽海外。

3.堅守童心悅讀，創(chuàng)造生命奇跡。金茵小學(xué)的童心悅讀課程開始于2007年3月，是從晨誦、午讀、暮省、閱讀課、“最是書香能致遠”讀書節(jié)與農(nóng)歷自編書課程開始的，后來學(xué)校又逐漸完善了教師悅讀課程與家長悅讀課程。童心悅讀，先后被評為山東地方教育創(chuàng)新成果二等獎，山東省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎，山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎。因童心悅讀，金茵小學(xué)成為山東省向全國推廣的八所特色學(xué)校之一，被確定為山東省校長、教師培訓(xùn)基地。在2012年的新教育年會上，來自全國的近500多名領(lǐng)導(dǎo)、專家、校長、教師到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，感受師生的陽光、自信和書香氣息，給予了充分肯定和高度評價。2013年7月，學(xué)校的童心悅讀被評為全國十大卓越課程的第一名，向全國推廣。幾年來，除了全國名師常麗華，學(xué)校童心悅讀還培養(yǎng)出了“第二屆全國改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師”“山東省十大教育創(chuàng)新人物”“第二屆齊魯名師工程建設(shè)人選”等名師。

[13] 孔令海,鄧志剛,梁開山,等.深部煤巷頂幫控制防治沖擊地壓研究[J].煤炭科學(xué)技術(shù),2018,46(10):83-89.

在榜樣的感召下，太公小學(xué)的3D打印教學(xué)，遄臺小學(xué)的京劇欣賞、京劇操、儒雅教育，雪宮小學(xué)的繩藝、魔方、紙藝校本課程，臨淄二中的“網(wǎng)絡(luò)致遠”云教育課程，實驗中學(xué)的完美教室課程，敬仲二小、皇城二中的少年宮活動課程等一大批校本課程脫穎而出，漸漸成為我區(qū)校本課程的特色項目，其中很多課程在新教育年會、省市教育科研成果等推廣會上做了典型交流和展示。我區(qū)各校校本課程的實踐與經(jīng)驗也被《中國教育報》《山東教育報》《光明日報》《山東教育》等媒體大篇幅報道。

校本課程是為學(xué)生的需要而開設(shè)的，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，既滿足了學(xué)生的多樣化需求又促進了學(xué)生素質(zhì)的提升。通過開展校本課程，教師的課程意識也得到提升，觀念發(fā)生了根本性的變化，合作意識得到增強，教師的研究能力得到提高。在師生的和諧發(fā)展中，學(xué)校的辦學(xué)理念和文化夙愿得以體現(xiàn)，學(xué)校知名度得以提高。

二、構(gòu)筑校本培訓(xùn)多元化模式，促進學(xué)校教師專業(yè)能力建設(shè)

校本培訓(xùn)是由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，在專家力量的指導(dǎo)下，由學(xué)校規(guī)劃和組織實施的；是源于學(xué)校發(fā)展的需要，從學(xué)校的實際出發(fā)，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，著眼于滿足學(xué)校每個教師工作需要的教師在職培訓(xùn)。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中開展校本培訓(xùn)，是在職教師提升教育理論、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制，體現(xiàn)終身教育思想，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高中小學(xué)教師教育創(chuàng)新能力，加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一項重要措施。開展校本培訓(xùn)，有利于解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題，有利于教育實踐的改進和學(xué)校的發(fā)展，有利于繼續(xù)教育資源的有效利用，解決教師的工學(xué)矛盾，有利于教師參與繼續(xù)教育的積極性和教師繼續(xù)教育的持續(xù)有效開展。有利于教師學(xué)以致用和專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。[3]

基于以上根本性認識，為了進一步適應(yīng)當前教育發(fā)展形勢的需要，全面提升我區(qū)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，根據(jù)《山東省教育廳關(guān)于開展校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》《山東省中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實施方案》等文件精神和市教育局有關(guān)工作要求，結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實際，我們扎扎實實地開展了以“構(gòu)筑校本培訓(xùn)多元化模式，促進學(xué)校教師專業(yè)能力建設(shè)”為宗旨的校本培訓(xùn)工作，并取得了顯著成效。

（一）構(gòu)筑六道區(qū)級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展

1.名師工作室引領(lǐng)骨干、青年教師發(fā)展。為造就一大批思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、科研能力強、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)的德才兼?zhèn)涞拿麕熽犖?，并以此帶動全區(qū)教師隊伍整體素質(zhì)的提高，從2010年5月開始，臨淄區(qū)政府和區(qū)教育局啟動了“臨淄區(qū)名師、名校長建設(shè)工程”建設(shè)，并出臺了名師、名校長培養(yǎng)五年規(guī)劃，對名師、名校長培養(yǎng)人選五年任期內(nèi)的責任和義務(wù)進行了明確的界定。從2010年至今，教育局拿出每人每年5000元的培訓(xùn)經(jīng)費，先后派首屆名師工程人選到北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京101中學(xué)進行專業(yè)培訓(xùn)和科研引領(lǐng)。名師回來后不僅要進行內(nèi)部交流，還要對全區(qū)相應(yīng)區(qū)域?qū)W校進行二次培訓(xùn)并提供送教下鄉(xiāng)課，對薄弱學(xué)校教師進行專業(yè)引領(lǐng)。為進一步明確名師職責，教育局師訓(xùn)處督促每個名師建立了自己的名師工作室，將本學(xué)科5—6名青年教師納入自己工作室進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，名師要每月對工作室內(nèi)教師進行一次集中專題培訓(xùn)。經(jīng)過4年的實踐與探索，不僅成就了一大批像常麗華、楊世臣、孫正軍、葛曉麗等國家、省名師或特級教師，還使我區(qū)青年教師得到了快速成長，他們對教材的解讀能力、科研能力都較以前有了大幅提升。

2.學(xué)科骨干教師團隊引領(lǐng)學(xué)科教師發(fā)展。為加強學(xué)科建設(shè)，從2008年開始，臨淄區(qū)制訂了《關(guān)于加強臨淄區(qū)學(xué)科骨干教師團隊建設(shè)的實施方案》，通過構(gòu)建學(xué)科骨干教師團隊，在促進其自身專業(yè)發(fā)展的同時，發(fā)揮他們在課程和教學(xué)改革中的引領(lǐng)、帶動作用，促進課程實施水平的提高和課堂教學(xué)改革的不斷深化。通過“走出去、請進來”的方式，讓骨干教師團隊接受最新的教育理念洗禮；通過主動展示，提供區(qū)級公開課、示范課、觀摩課，骨干教師在錘煉自己教學(xué)業(yè)務(wù)的同時，引領(lǐng)全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。

3.學(xué)科全員培訓(xùn)引領(lǐng)全體教師發(fā)展。為發(fā)揮區(qū)級以上教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者的帶頭、引領(lǐng)作用，多年來，臨淄區(qū)一直在探索每月一次的學(xué)科全員教師崗位培訓(xùn)。培訓(xùn)由區(qū)教研員組織，教研員、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等根據(jù)不同的專題就教材解讀、科研引領(lǐng)、導(dǎo)學(xué)案編制、課改模式等內(nèi)容對全體教師進行培訓(xùn)。近幾年，我區(qū)在各級名師與教學(xué)能手評選、各級優(yōu)質(zhì)課評選、教科研成果評選等各種評選中均走在了全市最前列，這與我們堅持不懈地抓全員學(xué)科培訓(xùn)是分不開的。

4.通識培訓(xùn)引領(lǐng)教師專業(yè)規(guī)劃。為消除職業(yè)倦怠，提升教師職業(yè)幸福感，我區(qū)每學(xué)期還對全區(qū)教師進行一次通識培訓(xùn)。通過外聘專家，從職業(yè)幸福、心理健康、專業(yè)規(guī)劃、家庭教育、微技能等方面對教師進行培訓(xùn)和疏導(dǎo)。通過這樣的培訓(xùn)，大大提高了我區(qū)教師的職業(yè)信心和幸福感，為我區(qū)教育更快更好地發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

5.共同體引領(lǐng)全區(qū)學(xué)校抱團發(fā)展。為了最大限度發(fā)揮典型學(xué)校的帶頭引領(lǐng)作用，使志同道合的學(xué)校協(xié)同發(fā)展，更快適應(yīng)當前教育現(xiàn)代化的發(fā)展，2013年5月份開始，我區(qū)成立了現(xiàn)代校本課程體系建設(shè)實驗與研究、教師隊伍現(xiàn)代化實驗與研究、課堂教學(xué)現(xiàn)代化實驗與研究、平安校園建設(shè)實驗與研究等17個教育現(xiàn)代化子課題共同體，通過共同體學(xué)校每周一總結(jié)兼周一展示、每月一匯報、每學(xué)期一評價的“周月學(xué)期”研究計劃，切實保障了學(xué)校研究課題的扎實推進，同時教研室科研科及時跟進指導(dǎo)、總結(jié)評價，反饋子課題共同體研究情況和今后研究的注意事項。通過這一政策的出臺，極大地推動了我區(qū)學(xué)校的“抱團”發(fā)展，為我區(qū)各學(xué)校均衡發(fā)展奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。

6.片區(qū)聯(lián)盟引領(lǐng)片區(qū)學(xué)校協(xié)同發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)科教研員對學(xué)校教育教學(xué)的指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)功能，多年來，我區(qū)一直實行教研員“3+2”工作模式和“蹲點包片”制度。即每位教研員每周有3天要到負責的5—6所包片學(xué)校進行教研，協(xié)同學(xué)校和教師研究、解決在教學(xué)、科研等方面遇到的問題。通過過程督導(dǎo)和年終督導(dǎo)來看，片區(qū)學(xué)校間的差距在逐步縮小。這一制度的落實，大大提高了教研員、學(xué)校的辦公效率，全區(qū)學(xué)校教育正在向均衡發(fā)展大步邁進。

（二）構(gòu)筑四種校本教研模式，引領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展

校本研究以學(xué)校校本教研為本。校本教研就是開展學(xué)校自身教育教學(xué)研究，其特點是立足于校情，便于解決實際問題，實質(zhì)是將教學(xué)實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，使教師成為校本研究的主體，最終使教師成為研究者。

通過多年調(diào)研來看，我區(qū)各學(xué)校建立了以“專業(yè)引領(lǐng)、交流合作、自我反思”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、協(xié)作解決、教學(xué)指導(dǎo)、骨干教師與教師對話等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、學(xué)科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。目前，我區(qū)學(xué)校校本教研雖然形式不同，但模式大體可分為以下四種：

1.以課例為載體的實踐反思型校本教研

通過全區(qū)片區(qū)聯(lián)盟學(xué)校間的同課異構(gòu)展示、研討活動，對同一課例進行對比研究反思，查找問題，歸一優(yōu)化。采用此模式教學(xué)，在實踐、研究、琢磨、再實踐的過程中，優(yōu)化了教學(xué)，促進了教師自身教學(xué)能力的提高。

2.以科研為載體的課題研究型校本教研

讓教師在日常工作中養(yǎng)成及時記錄熱點、難點、棘手問題的習(xí)慣，通過對問題的梳理，把問題轉(zhuǎn)化為促進自己專業(yè)成長的研究課題，通過探討、實踐、反思，最終實現(xiàn)問題的解決。

3.以備課組為載體的課例研究型校本教研

“備課組討論確定合作課的課題和研究重點——小組合作設(shè)計教學(xué)方案——分別由a、b兩位老師試教，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計——c教師公開教學(xué)，并由d教師說課，e教師進行反思，并撰寫課例”。此模式的教學(xué)，充分發(fā)揮了同伴之間的互助作用，教師在群體的碰撞與交流中，不斷產(chǎn)生各種教學(xué)靈感或奇思妙想。

4.以師徒結(jié)對、名師工作室為載體的名師引領(lǐng)型校本教研

由全區(qū)學(xué)科帶頭人、名師組成“師傅團”或成立名師工作室，參加工作五年以內(nèi)的青年教師組成“徒弟團”，通過全區(qū)協(xié)調(diào)，讓師傅、徒弟結(jié)對，給師傅和徒弟壓任務(wù)、擔責任，年終數(shù)據(jù)考核，這樣徒弟通過師傅的指導(dǎo)迅速成長，師傅通過對徒弟進行高質(zhì)量的指導(dǎo)，自我得到提升。[4]

展望未來，追求校本課程內(nèi)涵發(fā)展，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)、最豐富的校本課程是我們永遠的動力和目標。我們臨淄區(qū)將通過特色文化建設(shè)、校本課程開發(fā)、社團建設(shè)等活動，讓臨淄更多的學(xué)校和師生受益，讓更多的人了解臨淄教育，了解臨淄，了解齊文化。▲

[1]楊騫.教師專業(yè)發(fā)展“五步曲”[J].教育研究，2006（4）：80-84.

[2]毛璟春.校本課程開發(fā)的實踐與探索——以大連世紀學(xué)校的校本課程開發(fā)實踐為例[D]：[碩士學(xué)位論文].大連：遼寧師范大學(xué)，2012.

[3]山東省教育廳.山東省教育廳關(guān)于開展校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].[2003-05-16].http://chushi.qdedu.gov.cn/renshi/article/ShowArticle.asp?ArticleID=1767.

[4]謝文英.“校本教研有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究”課題研究工作小結(jié)[DB/OL].[2011-10-11].http://www.jxteach?er.com/dah/column7098/b69f886a- 5301- 4b3c- 97feb80077ad1eb1.html.