崔斌

高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性不足的原因分析

崔斌

為實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)高職教育改革、實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生高質(zhì)量順利就業(yè)，高職院校需要加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作。就當(dāng)前引起高職院校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性不足的原因進(jìn)行了分析。

職業(yè)發(fā)展;就業(yè)指導(dǎo);實(shí)效性

隨著國(guó)家教育擴(kuò)招和高職教育教學(xué)改革的推進(jìn)，就業(yè)政策轉(zhuǎn)變成了“雙向選擇，自主擇業(yè)”的市場(chǎng)化就業(yè)體制，這就要求高職院校要提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，要追求質(zhì)量，滿足人才市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，高職院校要加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，但目前高職院校普遍出現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性不足。究其原因，具體有如下八個(gè)方面。

一、思想理念和價(jià)值取向有偏差

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)不僅包括了擇業(yè)指導(dǎo)，還涵蓋了學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，包括如職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀的教育。當(dāng)前高職院校的職業(yè)指導(dǎo)，一方面，趨于功利化，過于強(qiáng)調(diào)其社會(huì)服務(wù)功能，盲目地把大學(xué)生順利就業(yè)，提高畢業(yè)生一次性就業(yè)率看作唯一的目的，忽視了就業(yè)質(zhì)量，忽視了就業(yè)指導(dǎo)的教育功能，更是沒有從學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃這一更高層面上去認(rèn)識(shí)和把握就業(yè)指導(dǎo)行為，導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，職業(yè)責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神嚴(yán)重缺乏;另一方面，高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的重視程度不夠，觀念落后，認(rèn)為只要有些理論功底和高水平的操作技能就好就業(yè)，很少在就業(yè)指導(dǎo)工作的資金和場(chǎng)地等方面投入，就業(yè)指導(dǎo)工作普遍過于簡(jiǎn)單化和表面化。還有些學(xué)生和家長(zhǎng)甚至覺得職業(yè)指導(dǎo)作用不大，是可有可無的。

二、缺乏專業(yè)化、高素質(zhì)，穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

高職院校負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作的專職工作人員普遍很少，基本沒有達(dá)到教育部要求的“高校校級(jí)專職就業(yè)工作人員數(shù)量與應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)比例不低于1∶500”，很多都是學(xué)生管理和思政隊(duì)伍里兼課的，系書記、輔導(dǎo)員、行政人員居多。這就導(dǎo)致了他們的精力和能力有限，很難分出精力來學(xué)習(xí)和研究學(xué)生的就業(yè)問題。而且就業(yè)指導(dǎo)教師的待遇也不高，工作滿意度很低，缺乏歸屬感、認(rèn)同感和成就感，工作的穩(wěn)定性極差。［1］這些教師很多都沒有經(jīng)過完整、系統(tǒng)化和專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，實(shí)踐考察的機(jī)會(huì)也太少。因此，他們不但就業(yè)觀念落后，而且基本理論知識(shí)缺乏，就業(yè)市場(chǎng)、社會(huì)化知識(shí)和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)更是少之又少，這就導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平不高，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，就業(yè)指導(dǎo)教師的社會(huì)服務(wù)功能較弱，不具備該有的科學(xué)分析和預(yù)測(cè)就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的能力，不具備為學(xué)生提供最新的市場(chǎng)就業(yè)信息和處理信息的能力。

就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不僅需要專業(yè)化，也需要社會(huì)化和市場(chǎng)化，要充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)校外的職業(yè)指導(dǎo)師、企業(yè)成功人士、人力資源專家等加入就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍。但在這方面，高職院校還是比較缺乏的，長(zhǎng)期處于封閉狀態(tài)。

三、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，全程化和針對(duì)性

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)過程，學(xué)生在不同的發(fā)展時(shí)期對(duì)自我、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度是不同的，這就要求就業(yè)指導(dǎo)要貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯的全過程。但是目前，高職院校的開展的就業(yè)指導(dǎo)大多只是針對(duì)當(dāng)年的畢業(yè)生，局限于畢業(yè)前的求職指導(dǎo)，而不是系統(tǒng)地對(duì)各個(gè)年級(jí)的高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，畢業(yè)后更是沒有進(jìn)一步的指導(dǎo)和反饋。

高職院校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容空泛，沒有形成完整的全程化的理論體系，缺乏探索和創(chuàng)新，沒有擬定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的課程目標(biāo)研究也不夠深入。內(nèi)容更多地局限于就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策以及就業(yè)技巧等方面，而對(duì)高職學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯的規(guī)劃、就業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)以及職業(yè)道德的教育等方面涉及較少，職業(yè)崗位認(rèn)知指導(dǎo)，職業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)，職業(yè)能力指導(dǎo)，求職心態(tài)指導(dǎo)，通用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)更是嚴(yán)重缺乏。［2］忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和正確人生觀、擇業(yè)觀的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成和通用能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生自我管理和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知比較弱，就業(yè)期望過高，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神也缺乏。

就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，效果不明顯。目前，高職院校舉辦的就業(yè)指導(dǎo)講座、就業(yè)動(dòng)員會(huì)和形勢(shì)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)沒有結(jié)合高職院校的學(xué)生特點(diǎn)和企業(yè)需求，而且大都只是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的介紹，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體特性的職業(yè)定位咨詢和指導(dǎo)。

四、教學(xué)形式單一，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性失衡

很多高職院校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的課程組織形式單一，多以課堂授課為主，缺乏實(shí)證性的案例分析。課堂教學(xué)大多都是合班課，因此，更多地是教師的灌輸式教學(xué)，只是知識(shí)的傳達(dá)，沒有或者幾乎很少與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致了學(xué)生的主體性嚴(yán)重缺失?；蛘哌€有些年輕教師則是過度地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性而忽視了教師的主導(dǎo)作用，只是一節(jié)課安排些活動(dòng)，讓學(xué)生玩得很熱鬧，卻沒有引發(fā)學(xué)生深入的思考，也沒有什么目標(biāo)。

五、缺乏個(gè)性化的就業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)

高職學(xué)生將來多數(shù)是面向生產(chǎn)一線工作的，各方面的能力、自信心和個(gè)性心理等方面都不如本科生，使得高職學(xué)生對(duì)就業(yè)前景渺茫，感覺就業(yè)壓力更大。因此，在準(zhǔn)備就業(yè)時(shí)就表現(xiàn)出無所適，引發(fā)不同程度的心理矛盾和心理不適，職業(yè)心理輔導(dǎo)就顯得尤為重要。目前，高職院校雖然有心理輔導(dǎo)中心，但很多都是紙上談兵，缺乏實(shí)質(zhì)意義，更是缺乏職業(yè)心理輔導(dǎo)。另外，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需要，“量體裁衣”的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)和心里輔導(dǎo)也甚是缺乏。

六、缺乏實(shí)踐性

高職院校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)多是重理論輕實(shí)踐，就業(yè)指導(dǎo)的課堂理論難以滿足畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)踐需要，與學(xué)生的實(shí)際需求也存在著差距。主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中缺少面試的模擬實(shí)訓(xùn)，企業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐也很少，幾乎沒有學(xué)校組織學(xué)生到人才資源市場(chǎng)去了解就業(yè)形勢(shì)和分析就業(yè)環(huán)境。因此，就業(yè)指導(dǎo)缺乏實(shí)踐性，沒有很好地與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，和市場(chǎng)需求脫節(jié)。而畢業(yè)生往往無法適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需要，無法與企業(yè)文化相融合，畢業(yè)生頻繁跳槽時(shí)有發(fā)生。

七、督導(dǎo)評(píng)估比較弱，市場(chǎng)信息反饋不到位

當(dāng)前，高職院校幾乎沒有建立就業(yè)指導(dǎo)的評(píng)估與督導(dǎo)制度，缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋，尤其沒有建立專家點(diǎn)評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)“三評(píng)一體”的制度體系，使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性無法保證。

要想更好地給予畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，就不能僅僅停留在書本和課堂上，要“走出去”，走到社會(huì)和用人單位，要展開市場(chǎng)調(diào)查。不僅要了解市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r并預(yù)測(cè)市場(chǎng)的動(dòng)向，通過對(duì)畢業(yè)生的滿意度調(diào)查來掌握社會(huì)和單位對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度，及時(shí)總結(jié)和整理相關(guān)信息;還要及時(shí)對(duì)就業(yè)信息進(jìn)行調(diào)研和跟蹤，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)后的信息反饋，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后的專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析統(tǒng)計(jì)，對(duì)就業(yè)質(zhì)量做出準(zhǔn)確的評(píng)估，并及時(shí)反饋到學(xué)校，找出高職院校人才培養(yǎng)的問題，就業(yè)指導(dǎo)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及專業(yè)課程設(shè)置，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從根本上提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。但目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教師很少走出去，畢業(yè)生就業(yè)后，很多都與老師失去了聯(lián)系，因此，畢業(yè)生的就業(yè)信息反饋很難有效地實(shí)施。［3］

八、尚未搭建有效的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

雙向選擇的就業(yè)市場(chǎng)需要最新的有效信息。而當(dāng)前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)信息資源缺乏，更新速度慢，缺乏權(quán)威性，不能適應(yīng)信息化趨勢(shì)，信息發(fā)布手段也比較單一，也未建立畢業(yè)生信息庫(kù)、用人單位信息庫(kù)、人才市場(chǎng)信息庫(kù)等有效的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái);也缺乏通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)如飛信、微博、QQ群、微信等來充當(dāng)學(xué)生與企業(yè)之間的中介，導(dǎo)致畢業(yè)生與用人單位互動(dòng)性差。

［1］顏中玉，羅元．高?！奥殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課面臨的困境與改革［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)．2012 (1):106－109．

［2］姜曉春．高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作現(xiàn)狀及路徑研究［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2015(2):27－28．

［3］孫志新．高職院校職業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)施策略研究［D］．石家莊:河北師范大學(xué)，2014．

［責(zé)任編輯 李 漪］

崔斌，男，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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