□徐國慶

重思教學(xué)的本質(zhì)

□徐國慶

教學(xué)這個概念對老師們來說再熟悉不過了，然而從我們所觀察的一些課來看，這個概念似乎又極有必要再做些探討。問題自然不在于對這個概念本身的理解，而在于教師怎樣做才算是真正進(jìn)行了教學(xué)。“教”這個行為其實(shí)在日?；顒又惺遣⒉浑y執(zhí)行的，比如我們在日常生活中會看到，許多沒有受過任何教學(xué)法訓(xùn)練的人也有非常正確的“教”的行為，只不過離專業(yè)水平尚有差距而已。然而令人困惑的是，受過專業(yè)訓(xùn)練的教師，其“教”的行為卻往往會偏離教學(xué)的本質(zhì)要求。這是為什么？原因可能主要有兩個：（1）教師的教學(xué)是一種班級教學(xué)，而非面向個別學(xué)生的教學(xué)；（2）教師的教學(xué)都是在一定制度框架下進(jìn)行的，并非可以完全由教師自己確定的。這兩個因素很容易蒙蔽教師的眼睛，使其逐步忘記真正的教學(xué)是什么。

首先，是為學(xué)而教還是為教而學(xué)？“抱怨學(xué)生成績差”似乎已成了職業(yè)院校教師群體人格的特質(zhì)之一。和職業(yè)院校教師交流時，他們總是會抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾尾?，如何難教，以致如何使他們對教學(xué)喪失了信心。在普通文化知識、專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)方面，職業(yè)院校學(xué)生是處于弱勢的，這是毋庸回避的事實(shí)，職業(yè)院校教師面對在學(xué)習(xí)方面存在如此多問題的學(xué)生，抱怨是難免的。問題是我們該如何面對這一事實(shí)，是學(xué)生難教還是我們教得太難，學(xué)與教是一對辯證關(guān)系，很難說哪個在前、哪個在后。教不能完全服從于學(xué)，否則教師的教就無法在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)作用，但教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是必須考慮學(xué)生的可接受度的。

教的要義不僅僅在于教的內(nèi)容多么重要、多么精彩，而是在于教學(xué)內(nèi)容必須處于學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，這個范圍就是維果茨基所說的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)內(nèi)容處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，那就意味著在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平之間制造了不平衡狀態(tài)，這是使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)的前提。從這個角度看，一味地抱怨職校生如何差是解決不了問題的，差與不差其實(shí)是相對的。如果教學(xué)內(nèi)容對職校生來說過難，那我們就應(yīng)該降低教學(xué)內(nèi)容的難度，直到使之能夠適合職校生的學(xué)習(xí)水平。即使有些內(nèi)容本屬于更低教育層次，只要多數(shù)職校生沒有掌握，而這些內(nèi)容又非常重要，那么就可以納入到教學(xué)內(nèi)容的范圍。一定要記住的是，最合適的內(nèi)容就是最重要的內(nèi)容，教師一定要跳出課程，跳出教材，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

其次，教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)看教師做了什么還是看學(xué)生做了什么？當(dāng)前的教學(xué)已在教師們頭腦中深深地留下了這樣一個印象：所謂教學(xué)就是教師要努力地對學(xué)生實(shí)施教學(xué)行為，尤其是要透徹地講解概念原理，精準(zhǔn)地給學(xué)生進(jìn)行操作示范。因此盡管一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，但大多數(shù)課堂上我們還是會看到，最為忙碌、最為活躍的角色是教師。所謂的以學(xué)生為中心，只是體現(xiàn)在對學(xué)生提些問題，多些教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生則一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。課堂教學(xué)中，教師的教當(dāng)然是必不可少的，然而教學(xué)的真正要義，不在于教師教得如何努力，而在于如何去設(shè)計和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。一堂課的質(zhì)量如何，關(guān)鍵看教師引發(fā)了學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生獲得了什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。

對職業(yè)院校教師來說尤其要注意這一點(diǎn)。因?yàn)槁毿Ｉ毡槿鄙俜e極的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們先前學(xué)習(xí)“失敗”的原因主要不是智力，因?yàn)檎{(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的成績水平總體上低于智力水平，其主要原因是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時缺少學(xué)習(xí)的毅力。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的這些問題，教師們要做的不應(yīng)該僅僅是言語上的激勵，而是要不斷地給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)教師長期堅持這種教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會逐漸得到改變，而這種改變就是職業(yè)教育的重大教學(xué)成就。

再次，教學(xué)最終要獲得什么結(jié)果？教學(xué)的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的自我超越，問題的關(guān)鍵是，這種超越的具體內(nèi)容是什么？受當(dāng)前普遍流行的灌輸式教學(xué)模式的影響，教師們總是把教學(xué)結(jié)果理解為使學(xué)生獲得對他們來說屬于外部事物的知識、技能和態(tài)度。這種理解自然是比較膚淺的，它容易使教師關(guān)注外部內(nèi)容而忽視內(nèi)容的內(nèi)化，關(guān)注傳遞教學(xué)內(nèi)容的“教”的行為而忽視了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的“學(xué)”的行為。然而事實(shí)上，外部的教學(xué)內(nèi)容只是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展所需要的營養(yǎng)，教學(xué)的真正目的是促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的改變。因此對教學(xué)結(jié)果的思考，應(yīng)當(dāng)立足于獲得教學(xué)內(nèi)容后所帶來的人的心理結(jié)構(gòu)的變化。當(dāng)前職業(yè)院校普遍流行的對這一結(jié)構(gòu)的描述框架是布魯姆的知識、技能和態(tài)度三大領(lǐng)域，其實(shí)更為合適的描述框架是加涅的言語信息、認(rèn)知技能、動作技能、學(xué)習(xí)策略和態(tài)度這五大要素。

責(zé)任編輯殷新紅