□高　峰　盧立濤

職業(yè)教育信息化背景下“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展策略研究

□高峰盧立濤

“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展呼喚新的發(fā)展途徑，而信息技術(shù)的革命為職業(yè)教育“雙師型”教師的終身自主專業(yè)發(fā)展提供了一個新的天地。職業(yè)教育信息化有利于豐富“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，拓寬其培訓渠道以及提升其專業(yè)理論水平。為了充分發(fā)揮職業(yè)教育信息化對“雙師型”教師的指導(dǎo)作用，需要職業(yè)院校加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、繼續(xù)加強“智慧校園”建設(shè)和提升“雙師型”教師信息化教研能力。

信息化；教師專業(yè)化；職業(yè)教育“雙師型”教師；發(fā)展策略

隨著信息技術(shù)革命的深入發(fā)展，教育信息化作為信息技術(shù)的集中代表者，不僅走進了我們的生活，而且也改變著我們的生活，信息化技術(shù)已從“一種技術(shù)”上升為“一種文化”。面對這樣一種變遷，教育如能體現(xiàn)一種對信息技術(shù)的關(guān)懷，實則就是對時代的關(guān)懷，對學生未來的關(guān)懷。近年來，隨著職業(yè)教育受到越來越多的關(guān)注，職業(yè)教育信息化的發(fā)展也十分迅速，而這一切無疑對職業(yè)教育“雙師型”教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，也對“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。在信息化時代，我們必須把目光投向職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的新途徑——職業(yè)教育信息化。

一、我國職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展呼喚新的發(fā)展途徑

隨著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展和職業(yè)教育改革的推進，現(xiàn)有培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑越來越不能滿足時代對教師素質(zhì)的要求，主要表現(xiàn)為方法模式單一、學習者學習的熱情不高、缺乏創(chuàng)造性等?，F(xiàn)行教師教育實效性低下與21世紀對教師素質(zhì)高要求的矛盾，激發(fā)了人們改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式的強烈欲望。隨著職業(yè)教育管理體制改革與學校辦學自主性的擴大，促發(fā)了人們對“校本培養(yǎng)”模式的積極探索，“校本培養(yǎng)”逐漸成為當前我國“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展模式的新熱點。與以前的培養(yǎng)模式相比，“校本培養(yǎng)”具有以下優(yōu)勢：第一，“雙師型”教師的成長是全方位的、其學習的內(nèi)容和方式具有綜合性的特點，而每所學校、每名教師都可以根據(jù)實際情況采取適當?shù)姆绞?、選取適合需要的內(nèi)容，有的放矢、機動靈活地完成培養(yǎng)任務(wù)，有利于充分發(fā)揮教師在培養(yǎng)過程中的主體作用，促進教師的專業(yè)個性發(fā)展；第二，“校本培養(yǎng)”把培養(yǎng)貫穿于教師的教育教學工作中，可以實現(xiàn)經(jīng)?；c長期化，體現(xiàn)了教師教育的終身性；第三，“校本培養(yǎng)”與學校教育教學緊密聯(lián)系，其成果可直接促進教師的教育教學能力和學校教學質(zhì)量的提高；第四，“校本培養(yǎng)”以學校為培訓組織單位，校長作為學校負責人，可以充分利用學校現(xiàn)有的教育資源，真正落實全員培養(yǎng)任務(wù)，并有效緩解工學矛盾，解決了全員集中培養(yǎng)中人力、物力、財力不足的問題。

雖然“校本培養(yǎng)”具有諸多得天獨厚的優(yōu)勢，但是，“校本培養(yǎng)”也仍然顯示出自身的局限和不足。因為“校本培養(yǎng)”是以學校、教師為主體，以學校為單位來實施的，因此，學校和教師本身的狀況就成為制約影響校本培養(yǎng)能否真正有效開展的關(guān)鍵因素。例如校長的個人作用、學校的辦學規(guī)模與條件，學校的組織與協(xié)調(diào)、教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)，教師隊伍的整體素質(zhì)等都可以制約“校本培養(yǎng)”的效果。而在眾多的因素當中，專業(yè)引領(lǐng)的缺乏、有限的教師資源，學校組織的封閉是校本培養(yǎng)自身最難克服的不利因素。

看來，“校本培養(yǎng)”也不是解決教師專業(yè)發(fā)展所有問題的靈丹妙藥，每種培養(yǎng)模式都有自己的適用范圍和局限，希望以一種培養(yǎng)模式來滿足教師發(fā)展的眾多需求，解決教師專業(yè)發(fā)展中的各種問題是不現(xiàn)實的。必須在現(xiàn)有的條件之下，開發(fā)多種的培養(yǎng)模式，形成開放的、優(yōu)勢互補的培養(yǎng)機制，才能最大地滿足教師多樣的專業(yè)化需求。那么，在進入信息時代的今天，職業(yè)教育信息化理應(yīng)成為探索教師專業(yè)化發(fā)展的新領(lǐng)域，探索在信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展途徑已經(jīng)成為時代的必然。

二、職業(yè)教育信息化——“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的新天地

信息技術(shù)的革命為“雙師型”教師的終身自主專業(yè)發(fā)展提供了一個新的天地。信息技術(shù)由于其特有的交互性、開放性以及強大的信息資源，可以有效地解決教師培養(yǎng)中的針對性、靈活性和自主性問題，滿足教師發(fā)展的實際需求，使教師能夠成為有效的學習者、研究者和自主的發(fā)展者。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師的自主性發(fā)展提供了可能，它向人們敞開了另一個世界的大門，校園的封閉性與排他性以及學習內(nèi)容的單一性，再也成為不了一種制約。教師們可以從互聯(lián)網(wǎng)上學到更新的知識，教師完全可以以自己的方式，選擇和組合自己的知識，形成自己獨特的認知結(jié)構(gòu)和學術(shù)視野，進而形成自己獨特的教學風格和個性。

（一）職業(yè)教育信息化有利于豐富“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

“雙師型”教師概念是針對以往在職業(yè)教育中教師重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，師資隊伍建設(shè)和評價上偏重理論水平的情況下而提出的，是我國現(xiàn)階段職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個過渡性產(chǎn)物。將來“雙師型”教師發(fā)展方向一定是理論與實踐合二為一的培養(yǎng)模式，所以我們可以理解“雙師型”教師是具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理和專業(yè)實踐能力，勝任承擔對職業(yè)教育學習者的教育和培訓任務(wù)的職業(yè)教育機構(gòu)的教育者［1］。雙師型”教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，而且也要求具備高水平的實踐操作能力。在信息化發(fā)展的大環(huán)境下，不僅要求教師能夠掌握理論知識和實踐操作能力，也要求教師能夠熟練運用信息手段進行教學科研，并且不斷提升信息化能力。

（二）職業(yè)教育信息化有利于拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)渠道

“雙師型”教師培養(yǎng)需要一定的方法和途徑，要按照職業(yè)教育的特點來培養(yǎng)和發(fā)展。通過借助信息技術(shù)來提升教師能力和素質(zhì)，首先需要解決“雙師型”教師培養(yǎng)渠道貧乏的困境。傳統(tǒng)的對教師培養(yǎng)方式和渠道不利于調(diào)動教師的積極性，通過信息化手段增強教師提升自身能力和素質(zhì)的積極性，運用多渠道和多方法對教師進行培訓，從而讓教師從多元化的培訓方式中選擇適合自身發(fā)展的培訓方式。根據(jù)發(fā)展需要制定相應(yīng)的“雙師型”人才培養(yǎng)數(shù)量、規(guī)格和具體措施，根據(jù)“雙師型”教師的具體要求，建立教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙曞憻挼闹贫取９膭罱處熗ㄟ^業(yè)余自學，考取與所專業(yè)相同或相近的專業(yè)技能資格。積極組織教師參加國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格的培訓考試?？赏ㄟ^科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)等方式帶動一批教師參與工程實踐和科研開發(fā)工作，從而提高教師的工程實踐能力［2］。

（三）職業(yè)教育信息化有利于提升“雙師型”教師的專業(yè)理論水平

“雙師型”教師特別強調(diào)實踐能力的提高，但是專業(yè)理論水平也是“雙師型”容易忽略的一個方面。教師積極走向?qū)嵺`崗位，發(fā)現(xiàn)實踐教學的難點和困難，進一步將實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，通過理論研究和思考，從而更好的發(fā)現(xiàn)實踐教學的根源和研究出解決問題的根本方法。職業(yè)院校學生存在著在實踐中理論知識薄弱，在發(fā)現(xiàn)新的問題后，往往不是通過探究問題根源來解決，而是通過經(jīng)驗來解決，導(dǎo)致這個現(xiàn)象的根本原因就是學生理論水平不足造成的。“雙師型”教師在平時教學中，尤其是實踐教學中也特別注重理論教學的重要性，這就要求教師具備高的理論水平。現(xiàn)在很多職業(yè)院校建立了一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，而這些教師隊伍往往存在實踐能力比理論知識強，更適合實踐教學，在理論教學方面比較欠缺［3］。教師可以通過信息化手段加強理論知識學習，通過數(shù)字資源以及互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的相關(guān)專業(yè)知識，從而更好地提升自身理論水平。

三、職業(yè)教育信息化背景下“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展策略

利用職業(yè)教育數(shù)字資源探索教師的專業(yè)發(fā)展之路是信息化時代的要求，但是如何能夠更好地幫助“雙師型”教師在信息化時代更好地發(fā)展，不僅需要教師自身提高信息化能力，更需要職業(yè)院校在信息化建設(shè)方面加大投入和重視。

（一）職業(yè)院校應(yīng)該加強信息化基礎(chǔ)建設(shè)以適應(yīng)職業(yè)教育信息化的發(fā)展

信息化基礎(chǔ)建設(shè)是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必要條件。很多職業(yè)院校受限于基礎(chǔ)設(shè)施不完備的制約，無法為“雙師型”教師提供專業(yè)發(fā)展的必要條件。隨著職業(yè)院校數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷完善和提升，對于職業(yè)院?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程和途徑都有了進一步的擴展。職業(yè)院校數(shù)字校園為教師發(fā)展提供了更寬廣的平臺，通過信息技術(shù)對教師實踐教學和科研模式的變革與發(fā)展提供了新的手段和方法，同時有利于滿足不同層次專業(yè)水平“雙師型”教師對于專業(yè)發(fā)展的需求。國家政策也十分關(guān)注職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重點扶持落后地區(qū)完善職業(yè)教育數(shù)字校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施，從而幫助落后地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育，幫助落后地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師獲得更多的資源幫助，提升教學和科研水平。

（二）職業(yè)院?！爸腔坌@”建設(shè)需要進一步加強

從職業(yè)院校來說，在經(jīng)過“不知道要做什么”的階段之后，許多職業(yè)院校的信息化建設(shè)進入了“不知道如何做”的階段。所謂“不知道如何做”，說的是數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施雖然建設(shè)起來，大筆資金注入其中，但只用來張貼本校之輝煌業(yè)績，并不知道可以將其應(yīng)用到教學活動之中。對于我國大多數(shù)已建成職業(yè)院校數(shù)字校園來說，這種情況非常嚴重。從職業(yè)教育信息化發(fā)展受困因素來看，信息的相對孤立制約了信息化教育的發(fā)展。信息化教育的初衷和最大的優(yōu)勢就在于信息共享，但是目前，尚未實現(xiàn)合理的職業(yè)教育信息共享機制。這就要求學校建設(shè)數(shù)字校園滿足職業(yè)教育信息化發(fā)展的同時也要注意“智慧校園”的建設(shè)?！爸腔坌@”更注重對信息化基礎(chǔ)設(shè)施的高度利用，而不只是職業(yè)院校的表面工程?！半p師型”教師在“智慧校園”建設(shè)中獲得更多的信息化資源和信息共享，在實踐教學與科研等方面獲得提高，從而更有利于自身的職業(yè)發(fā)展?！爸腔坌@”也可以通過信息化手段，加深職業(yè)院校和企業(yè)的深度合作，形更有利于形成常態(tài)化機制。建立職業(yè)院校和企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過平臺更好的加強協(xié)同和合作，共同致力于“雙師型”教師素質(zhì)能力提升［4］。

（三）職業(yè)教育教師的信息化教研能力需要提高

教師在利用信息化資源上除了不會用以外，還表現(xiàn)為“不知道應(yīng)該怎么用”。理論研究上的不充分導(dǎo)致在實踐中的盲目性。很多教師在應(yīng)用信息化資源開展教學上，不知道如何去作，所以采取“敬而遠之”的態(tài)度，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段在利用信息化資源開展教學的水平和利用率上都很低。信息化教育有其不同于課堂教育的規(guī)律與模式，只有通過對實踐與理論的透徹研究，才能更好地掌握信息化教育的規(guī)律，有效地運用信息化教育模式，達到良好的教育效果。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息化教育中類似課堂教學的教學模式得到了重視與運用，而對于基于信息化特點的教學模式的拓展，如何開展提供遠程用戶學習服務(wù)支持的研究，尚未得到充分重視。就拿網(wǎng)站來說，有調(diào)查顯示，教案、題庫、多媒體課件幾乎是每一個網(wǎng)站的必備欄目，而再通過對這些欄目更深入的了解使用，我們發(fā)現(xiàn)這些教育資料與傳統(tǒng)教學中所用資料基本一致，僅僅是將信息由紙上搬到了電腦里、從網(wǎng)下搬到了網(wǎng)上，學生如同被人為地局限在信息化汪洋中的一個孤島。信息化巨大的信息容納能力、信息組織能力、信息檢索能力以及由此帶來的新型的信息使用方式?jīng)]有得到充分的運用。如此一來，信息化教育在照搬課堂教學的資料與教育理論的過程中，不但未能發(fā)揮自身特色，反而失去了傳統(tǒng)課堂教學的某些優(yōu)勢。畢竟不是所有的課都適于信息化教學的，但是哪些類型的課，更適于運用信息化來開展教學，并且即使是信息化教學也分信息化研討、信息化探索研究等類型，而究竟什么樣的教學內(nèi)容適用于什么樣的類型呢？這些都是教學研究中應(yīng)該涉及到的問題。今后應(yīng)重點加強建立以教案、學案、教學實錄、教學故事、教學敘事、教學反思和教學設(shè)計等教學研究資源為主要內(nèi)容的資源庫，以有效促進網(wǎng)上教師研討和學習活動的深入。

總之，信息化帶給職業(yè)教育的不僅是技術(shù)的進步，更是它所體現(xiàn)的平等、對話與交流的教育思想和理念以及所承載的文化意義。關(guān)注信息化，研究信息化是時代所傳遞的聲音，是時代賦予我們的使命與職責。當前我國職業(yè)教育資源的硬件、軟件建設(shè)為利用信息化資源開展教學和教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。因此，利用信息化資源開展“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的探索將是一個大有可為的新天地。

［1］肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（15）：69-74.

［2］孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機制研究［J］.黑龍江高教研究，2012（2）：102-105.

［3］王學民.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策［J］.教育與職業(yè)，2011（11）：56-59.

［4］張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑探析［J］.高等教育研究，2014（4）：56-59.

責任編輯秦紅梅

高峰（1985-），男，北京科技大學文法學院博士研究生，研究方向為職業(yè)教育信息化、科技與教育管理等；盧立濤（1977-），男，北京師范大學教育學部副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為課程教學與教師教育、教育改革與評價等。

北京市教育科學“十二五”規(guī)劃青年專項課題“教研員實踐性知識及其生成與發(fā)展機制的個案研究”（編號：CIA12120），主持人：盧立濤。

G715

A

1001－7518（2015）23-0014-03