楊志平

（中山市廣播電視大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東 中山528403）

一、教學(xué)反思促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的生成

研究者們?cè)谔接懡處熃虒W(xué)專長獲得時(shí)考慮到情境因素，曼絡(luò)思提出實(shí)踐情境獲得理論和反思情境獲得理論[2]。研究者認(rèn)為，教師在專長發(fā)展過程中所需要的大量知識(shí)是在實(shí)踐過程中通過和同事、學(xué)生進(jìn)行對(duì)話而獲得的[3]，即實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是指經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)或緘默知識(shí)，是不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說明，也是教師長時(shí)間在教學(xué)工作中所積累和學(xué)習(xí)到的、根植于潛意識(shí)中的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。這類知識(shí)可以對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。實(shí)踐性知識(shí)必須通過教師在具體的實(shí)踐情境中進(jìn)行比較、觀察、改進(jìn)和反思來獲得[4]。

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，并不斷思索和修正，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究的過程[5]。事實(shí)上，教師只有經(jīng)過反思才知道已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)男┦强扇〉?，哪些是需要改進(jìn)的，也只有經(jīng)過不斷的反思，才能使自己的經(jīng)驗(yàn)與充滿變動(dòng)性的實(shí)踐相適應(yīng)。

二、基于課堂教學(xué)視頻的教學(xué)分析

1.課堂教學(xué)視頻

課堂教學(xué)視頻案例聚焦了真實(shí)的教學(xué)課堂，課堂實(shí)踐中蘊(yùn)含著教師專業(yè)成長的豐富資源，通過對(duì)課堂中各種因素的分析和反思，教師能夠更深入地了解和反思自己的行為、學(xué)生的行為、師生之間的互動(dòng)、師生與技術(shù)的互動(dòng)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。

2.教學(xué)行為分析

教師的課堂教學(xué)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的課堂教學(xué)行為直接影響著教學(xué)效果的好壞，對(duì)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行分析能夠全面了解課堂中教師的行為、學(xué)生的行為，有助于教師發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。

國內(nèi)外教學(xué)分析方法主要有弗蘭德課堂互動(dòng)分析系 統(tǒng) (Flander Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS)、TIMSS（研究的基本步驟：選擇課堂教學(xué)樣本——現(xiàn)場(chǎng)攝錄——錄像帶的數(shù)字化處理——課堂教學(xué)信息編碼——統(tǒng)計(jì)分析——比較研究）、LPS（研究的對(duì)象通常是連續(xù)的10節(jié)課，而不是孤立的一堂數(shù)學(xué)課）、S-T。ST分析法即Student-Teacher分析法，主要用于對(duì)教學(xué)過程的定量分析。它將教學(xué)中的行為僅分為學(xué)生（以S表示）行為和教師（以T表示）行為兩類。S-T分析法先設(shè)定采樣時(shí)間并記錄為S或者T，根據(jù)S、T繪制S-T圖；根據(jù)ST序列計(jì)算教師行為占有率Rt和師生行為轉(zhuǎn)化率Ch，繪制出Rt-Ch圖，即判斷教學(xué)模式。

三、S-T教學(xué)分析方法的不足

S-T分析方法由于其分類簡(jiǎn)單，減少了教學(xué)過程中行為分類的模糊性，增加客觀性，但在實(shí)際應(yīng)用中存在以下問題：

1.應(yīng)用分析方法的次數(shù)少

有研究者利用S-T分析方法對(duì)網(wǎng)易視頻公開課進(jìn)行分析[6]，也有研究者對(duì)美國名校視頻公開課進(jìn)行分析[7]，還有研究者對(duì)某學(xué)科單個(gè)視頻進(jìn)行分析，也有研究者對(duì)128個(gè)來自不同地區(qū)的視頻課例進(jìn)行分析并聚焦課堂問題類型和對(duì)話分析[8]?，F(xiàn)有研究在持續(xù)使用分析方法進(jìn)行比較分析和自我反思的較少，多數(shù)是一次分析。

2.行為判斷的困惑

雖然行為分類簡(jiǎn)單但教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以判斷的點(diǎn)。例如，視頻中當(dāng)前采樣點(diǎn)是沉默，根據(jù)行為類別劃分，除了教師解說、提問、評(píng)價(jià)等行為，其他行為都是學(xué)生行為S。很明顯，這樣的歸類將會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響。視頻記錄的景別和角度使得教師很難根據(jù)畫面判斷行為類別。一些文獻(xiàn)在要求進(jìn)行記錄時(shí)，定義了教師與學(xué)生交互對(duì)話行為D[9]。在繪制S-T圖時(shí)，S、T、D有所區(qū)別，但計(jì)算Rt、Ch時(shí)D當(dāng)作T處理[10]。另有研究者指出，課堂中師生的互動(dòng)是平等的，為此D不再作為T處理，一半算T一半算S[11]。

3.教學(xué)模式誤區(qū)

在課程改革的背景下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧洚?dāng)學(xué)生的引路人。課堂教學(xué)視頻通過S-T分析得出教學(xué)模式，有些教師認(rèn)為，混合型、對(duì)話型的教學(xué)效果更佳。因此在后續(xù)的教學(xué)中，忽略學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容，一味在教學(xué)設(shè)計(jì)中追求與學(xué)生的對(duì)話，增加提問的次數(shù)，減少課堂沉寂時(shí)間等。

4.分析結(jié)果的反思

S-T教學(xué)行為分析關(guān)注的是教師在課堂上的行為或觀察者看到的是教師課堂上的行為，但對(duì)教學(xué)的有效性，對(duì)教學(xué)的過程、原理以及有效教學(xué)的實(shí)踐并沒有完全關(guān)注。通過S-T分析圖能夠清楚地看到師生行為各自占的比例，卻無法界定行為的意義或者效果等。

四、改進(jìn)對(duì)策

1.自我反思與比較反思

利用教學(xué)分析方法，在職教師既可以與以往的教學(xué)進(jìn)行比較，也可以與其他教師的教學(xué)進(jìn)行比較，還能對(duì)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行比較。另外，教學(xué)分析方法對(duì)教學(xué)新手較好適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換成長為優(yōu)秀教師是很有幫助的。

教師觀看自己的視頻，就像一面反射教學(xué)的鏡子[12]。教師既可以獨(dú)自觀看多次教學(xué)視頻，在反復(fù)觀看的過程中會(huì)注意到自己的教學(xué)以及學(xué)生的反應(yīng)。具體來說，一是通過反復(fù)播放在課堂中轉(zhuǎn)瞬即逝的討論交流細(xì)節(jié)，仔細(xì)思考并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入挖掘。例如在一節(jié)課中教師連續(xù)提問的次數(shù)、問題選擇的恰當(dāng)程度、學(xué)生的回答態(tài)度、教師的反饋等。二是通過播放視頻中的片段可以看出在課堂中很難發(fā)現(xiàn)的問題，例如學(xué)生在小組合作時(shí)，小組成員之間的協(xié)調(diào)性，對(duì)待任務(wù)的態(tài)度等。三是教師可以更清晰直接地偵察到學(xué)生的真實(shí)行為和態(tài)度，例如學(xué)生參與的積極性、完成任務(wù)的認(rèn)真程度等。這些都有助于教師在后續(xù)的教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏等，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

也可以跟同組的教師一起觀看討論，同伴會(huì)注意到你所忽略的教學(xué)點(diǎn)，并能夠從不同的角度提供新的視角看待問題。教師觀看自己的教學(xué)視頻對(duì)自身教學(xué)技能的提升等方面是非常有幫助的，通過視頻進(jìn)行自我觀察，開展描述反思和批判反思。

觀看同伴的視頻，間接感受到課堂的氛圍，可以讓教師跟自己的教學(xué)進(jìn)行比較，為教學(xué)實(shí)踐提供全新視角發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，還能折射出有用的方法或者策略。對(duì)于教授相同或相似課程的教師來說，觀看同伴的教學(xué)視頻有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、矯正教學(xué)的不足。

2.混用其他分析方法

在視頻中采集點(diǎn)出現(xiàn)沉默，可以通過倒退觀看前幾秒課堂的發(fā)生情況，根據(jù)情境前后判斷較為準(zhǔn)確。另外也可采用弗蘭德等其他教學(xué)分析方法，需要與其他方法配合使用[13]，也可采用師生互動(dòng)的行為分類，根據(jù)教學(xué)行為的驅(qū)動(dòng)方，通過感官對(duì)教師的行為分為聽覺的（講話行為）、視覺的（板書、演示），將學(xué)生的行為分為學(xué)生主動(dòng)或教師驅(qū)動(dòng)[14]。

3.靈活使用教學(xué)模式

即使是名校視頻公開課，以Yale University的《Fundamentals of Physics》為例，經(jīng)過S-T分析得出的教學(xué)模式是講授型，但教師在授課過程中以簡(jiǎn)單的實(shí)例和數(shù)學(xué)方法達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、清楚闡述物理問題的教學(xué)效果[15]。任何教學(xué)模式與課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容本身有關(guān)，教學(xué)有模，但無定模。教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象的不同而不同，重要的是能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.教學(xué)有效性

有效教學(xué)或者教學(xué)有效性（teaching effectiveness）是指課堂教學(xué)過程中所獲得的積極的預(yù)期效果。衡量教學(xué)的有效性與教學(xué)效率、教學(xué)效益、教學(xué)效果有關(guān)系。教學(xué)效率是實(shí)際的教學(xué)效果與應(yīng)有的教學(xué)效果之比值，但教學(xué)的作用和效果是一個(gè)持續(xù)的過程，無法立竿見影。教學(xué)效益（teaching benefit）是教師在單位時(shí)間內(nèi)以同樣的資源占有和消耗，取得了更多的有用成果。教學(xué)效果（teaching effect）是教學(xué)結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符的部分，側(cè)重考察學(xué)生是否獲得了期望得到的東西。有效教學(xué)提倡的是效率、效果、效益三者并重的一種教學(xué)觀[16]。教學(xué)的有效性還可以通過課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架或者標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)。

教學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng)，包括行為的主體、共同體和客體以及工具、規(guī)則和分工等互動(dòng)的要素，各個(gè)要素隨著環(huán)境的變化而變化[17]。課堂教學(xué)行為分析作為一種績效評(píng)估方法，能夠客觀地反映教學(xué)情況，為教師教學(xué)提供反饋，為教學(xué)反思提供依據(jù)。但不可忽視的是對(duì)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行S-T分析，不易感知課堂的隱形教學(xué)行為，不能更加深入的分析每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)，也不能明顯的體現(xiàn)教師的教學(xué)理念。例如教學(xué)行為不僅僅是教師和學(xué)生的行為比例，還包括講授、提問、演示、反饋等，教學(xué)行為的分析應(yīng)該更加細(xì)致化。因此，還需教師深入反思并記錄改進(jìn)教學(xué)的方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

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