張健

校企合作:“合”的問題與“作”的策略

張健

校企合作是職業(yè)教育辦出“另一類型”特色，辦成其他教育不可替代教育的根本所在。它彰顯了職業(yè)教育的存在必要和價值所系，是職業(yè)教育辦學的必由之路和應然選擇。

然而當下的職業(yè)教育在這條“必由之路”上走得并不順暢、自如。表現(xiàn)在“合”與“作”兩方面都存在問題，效果并不理想。解決之道在于:一要梳理出“合”的問題癥結所在;二要選擇正確的“作”的策略。

一、“合”的問題癥結所在

校企合作“合”的主要問題可以從理念、實踐和效果三個方面加以概括。

1．合而“謀自利”。這是從理念角度審視校企合作。指的是校企合作雙方在合作的目標訴求或者說理念上，都是圖謀自利。學校希冀通過合作獲得企業(yè)的資金、設備、實習安排、就業(yè)機會等;企業(yè)則思忖通過合作謀得學校的人力資源、技術援手、培訓機會等。他們都是站在本己的立場和角度考慮問題，希望盡可能少付出，卻謀得自身最大利益。這樣的合作理念，從一開始就陷入了都把別人當傻子的博弈困境。其結果是誰都不愿當傻子，誰都不是“冤大頭”，那就只好犧牲合作，或維系著只是形式上存在的半死不活的合作。所以，完全可以這樣說“謀自利”的合作，其實就是“謀自殺”的合作。而“兇手”就是我們自己。

2．合而“不作為”。這是從實踐角度打量校企合作。校企合作的實施經(jīng)常受到人們“合而不作”的詬病。表現(xiàn)在:大多院校合作僅停留在文本協(xié)議層面，沒有實質推進和作為?；螂m有也僅停留在淺層次的“假象合作、被動合作、牽制性合作”(朱德全，徐小容，2014)這樣的合作有名無實，聊勝于無，根本不能發(fā)揮“雙主體”的培養(yǎng)作用和“1+1＞2”功能效應。究其因由，一是“為己不為人”的傻子博弈，必然導致雙方的“合而不作”。誰“作”誰犯“傻”，誰“作”誰“吃虧”。當然要低調避之，少作為佳。二是“作”多“作”少一個樣，缺乏制約和激勵機制。這就關涉到合作的政策法規(guī)缺失問題，沒有剛性制約和柔性激勵，既無壓力、有無動力，當然導致合作“泄力”、推進“乏力”。

3．合而“兩張皮”。這是從成效角度評價校企合作。校企合作的“自利”定位及“作為”缺場必然導致“兩張皮”的結果。所謂“剃頭挑子一頭熱”，校企合作如“受潮的橡皮膏”，學校怎么貼也貼不上去，說的都是“兩張皮”的性狀。而這樣的結果實在是一種邏輯應然。既然“合”得無實益、無價值、無成效，誰還會去做這種無意義的事。所以，學校教育這張“皮”和企業(yè)經(jīng)營這張“皮”，始終隔膜分離，難以合成人才培養(yǎng)一張“皮”。校與企合作這兩股道上跑的車，始終無法并軌前行，駛抵致能育人的終點站。

二、正確的“作”的策略

校企合作的“作”，即作為、實踐。面對合作的難點和困境，要想有所作為和突破，是需要智慧和講究策略的。如異質主體的利益如何兼顧共贏?“受潮的橡皮膏”能否變成相互粘合的“雙面膠”?實踐運作上政策該如何給力創(chuàng)新?這些都是對我們的考驗和挑戰(zhàn)。筆者以為當從以下三方面著手。

1．理念上，利他惠人。校企合作要想成功，首先應該把它定位為一種“利他”行為。如果你沒有利他的動機和意愿，千萬不要去和別人談合作。否則，談了也白談。那種“只想自己呆在陽光里，而把陰影全留給別人”的利己主義算計，看似精明，實則眼界狹隘、急功近利，缺乏真誠的合作意愿和氣度，當然不會成功。所以真正的智者所為，一定是從利他惠人做起。因為人之協(xié)作、溝通、情感、交流是雙向對等的。當你滿足他人需要時，他人也會為滿足你的需要而努力，所以合作必須在“相互滿足對方需要”的聯(lián)系中得以推進和深化，而不能以利己的目的將他人當作滿足自己需要的手段和工具，而自己卻不愿作為和付出。應當說，這種理念上的翻轉顛覆，是合作成功的邏輯起點。

2．實踐上，善作善成。校企合作不僅要有正確的理念，還要在實踐上務實真做，善作善成。善作善成，一要把別人的事當成自己的事、把合作當成一種不可推卸的責任擔在肩上，盡職盡責，努力去“作”，這樣才能“善成”。二要多溝通交流，交往磨合。校企合作之所以“熱”不起來、“活”不起來，我以為與溝通交流欠缺有關。有的合作雙方半年甚至一年都不見一次面，即使再好的關系也“冷”下來了。合作不是停留在紙上的靜態(tài)的關系締結，它更需要動態(tài)的活性溝通。在溝通中，才能彼此了解、加深感情，守望相助、增強互信。三要多做實事，利在他方。交往溝通不是到一起推杯換盞、吃吃喝喝，它是基于做事需要的交往，即通過走動明了對方需求，“作”自己力所能及的實事。這樣合作雙方就會心存感激，力圖回報，合作就會在這種互惠雙贏中得以深化，行之久遠。

3．制度上，健全保障。制度缺失是校企合作的“硬傷”。校企合作要想“作”的好，必須有制度保障。這已為國際國內所有成功的職業(yè)教育案例所證實。而我國的校企合作至今也沒有推出國家層面的校企合作的政策或法規(guī)文本。沒有“規(guī)矩”，校企合作的“方圓”當然難畫、難成。所以，與其責怨校企合作問題多多、績效不彰，不如反思我們頂層政策設計的缺位，保障機制的缺失。政府應當為之擔責。故而當下“作”的關鍵，還在于要抓緊補課救失，建立健全校企合作的制度保障體系。這樣才能進一步規(guī)范校企合作“兩張皮”和“不作為”的問題，并進而解決合作過程中長期存在的沒長度、沒廣度、沒深度、沒效度的“老大難”問題，保證校企合作的健康運行和有效推進。

［責任編輯 曹 穩(wěn)］

張健，男，滁州職業(yè)技術學院職教研究所所長，教授，滁州職業(yè)技術學院學報主編，主要研究方向為高等職業(yè)教育及課程論。