孟慶霞，周雪菲，馮 莉

（黑龍江省教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

在職培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，從國(guó)家層面到區(qū)域?qū)用娑加胁煌?guī)模的培訓(xùn)行動(dòng)。通過(guò)幾年來(lái)對(duì)各類教師培訓(xùn)效果進(jìn)行追蹤調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)在促進(jìn)教師理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為、發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐能力等方面，還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。這急需我們轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，提高對(duì)實(shí)踐性培訓(xùn)模式的研究，找到其探究的合理路徑，并采取切實(shí)有效的行動(dòng)，促進(jìn)教師教育實(shí)踐性培訓(xùn)模式的成功建構(gòu)與實(shí)施，以更好地提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

一、建構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)踐性培訓(xùn)模式的問(wèn)題提出及意義

（一）背景：教師培訓(xùn)面臨諸多的實(shí)踐問(wèn)題

反思教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃和組織實(shí)施，主要問(wèn)題聚焦在培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)上：

1.培訓(xùn)課程：注重理論知識(shí)，忽視實(shí)踐活動(dòng)

課程設(shè)計(jì)重視專家講座的高端理論，忽視鏈接教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)，培訓(xùn)者對(duì)高深的理論如數(shù)家珍，卻無(wú)法與教師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生共鳴，實(shí)踐性課程薄弱。

2.培訓(xùn)方式：注重專家講授，忽視現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)

以注入式培訓(xùn)為主要形式，“一言堂”一以貫之，呈現(xiàn)“集中講授+回校實(shí)踐”的機(jī)械模式，缺少與教師的思想碰撞和交流體驗(yàn)，教師感覺(jué)乏味、缺乏激情。

3.專家引領(lǐng)：注重解釋問(wèn)題，忽視解決策略

大多數(shù)的專家講座中，僅僅停留在對(duì)教學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象的解釋上，難以做到瞄準(zhǔn)難點(diǎn)聚焦問(wèn)題，提出解決問(wèn)題路徑或方法，缺乏對(duì)教育教學(xué)專業(yè)化的有效指導(dǎo)。

4.培訓(xùn)資源：注重既定文本，忽視生成資源

僅僅利用現(xiàn)成的、文本的培訓(xùn)資源，大多往往停留在專家講座的內(nèi)容上，忽略了培訓(xùn)過(guò)程中生成的資源，尤其是學(xué)員再生性資源的開(kāi)發(fā)利用。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)：注重即時(shí)效果，忽視后續(xù)跟蹤

只關(guān)注參加培訓(xùn)時(shí)獲得的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，培訓(xùn)后帶來(lái)的教學(xué)行為改進(jìn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響無(wú)人問(wèn)津，學(xué)員每每感嘆：“聽(tīng)講時(shí)熱血沸騰，回去后心灰意冷”。

為解決這種以聽(tīng)專家講理論知識(shí)為主，流于認(rèn)知層面的培訓(xùn)模式，真正把培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教師有效的教育教學(xué)行為，基于對(duì)以上問(wèn)題的梳理和理性分析，我們找到建構(gòu)實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式的邏輯起點(diǎn)。

（二）出路：“實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式”是破解教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的有效策略

選擇“實(shí)踐性教師培訓(xùn)的模式建構(gòu)和應(yīng)用創(chuàng)新”的研究，就是立足教師培訓(xùn)“回歸實(shí)踐的價(jià)值追求”[1]，創(chuàng)新培訓(xùn)的實(shí)踐策略，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)。該研究提出了三個(gè)期待：

1.實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式，必須是對(duì)教師內(nèi)驅(qū)力的激活和自覺(jué)性的喚醒，盡可能滿足教師的個(gè)性化需要，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與需求的高契合度。

2.實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式，必須基于教師工作中的問(wèn)題與困惑，立足于教師崗位的歷練和提高，使教師領(lǐng)悟到培訓(xùn)的個(gè)人意義，增強(qiáng)培訓(xùn)的高實(shí)效度。

3.實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式，必須著眼于教師發(fā)展的未來(lái)走向，幫助教師提高實(shí)踐能力、提升實(shí)踐智慧，引發(fā)教師實(shí)質(zhì)性變化，體現(xiàn)培訓(xùn)的高遷移度。

（三）價(jià)值：“實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式”的研究具有三層意義

1.理論意義。本研究提出了把教師的“實(shí)踐知識(shí)”作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“培訓(xùn)者與受訓(xùn)者共同創(chuàng)生培訓(xùn)資源”的理念，破解了教師培訓(xùn)高原期的重要難題，豐富和完善了現(xiàn)代教師培訓(xùn)理論，具有理論上的重要建樹(shù)。

2.實(shí)踐意義。本研究構(gòu)建了以“完善實(shí)踐知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，提高實(shí)踐智慧”為核心的實(shí)踐培訓(xùn)模式，直接指向教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困惑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地提出了解決問(wèn)題的行動(dòng)路徑和有效策略，具有實(shí)踐上的重大突破。

3.輻射意義。本研究系統(tǒng)地梳理了四年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地進(jìn)行了提煉升華，并以此構(gòu)建了系列化專業(yè)化的成型模式，創(chuàng)建了可資借鑒的有效范式，在全國(guó)產(chǎn)生了極大的專業(yè)影響和引領(lǐng)作用，具有示范性的輻射價(jià)值。

二、建構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)踐性培訓(xùn)模式的探究過(guò)程及理論基礎(chǔ)

（一）探究的基本過(guò)程

2009年9月，我們開(kāi)始了對(duì)“實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與應(yīng)用創(chuàng)新”的研究。期間經(jīng)歷了醞釀?wù)撟C、探索構(gòu)建、實(shí)踐建模、應(yīng)用驗(yàn)證、推廣應(yīng)用等階段，截止至2013年12月，已形成了較為成型的實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式，成為全省戰(zhàn)線和外省院校學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用的成功范式。

1.醞釀?wù)撟C階段：2009年9月—2009年12月

研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，多方開(kāi)展調(diào)研，確立“實(shí)踐性培訓(xùn)”項(xiàng)目起點(diǎn)。

2.探索構(gòu)建階段：2010年1月—2010年12月

研究核心理念，鏈接教師發(fā)展，建構(gòu)“實(shí)踐性培訓(xùn)”理論模型。

3.實(shí)踐建模階段：2011年1月—2011年12月

研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聚焦行為改進(jìn)，完善“實(shí)踐性培訓(xùn)”實(shí)施策略。

4.應(yīng)用驗(yàn)證階段：2012年1月—2012年12月

研究改進(jìn)方案，結(jié)合各類項(xiàng)目，打造“實(shí)踐性培訓(xùn)”典型樣本。

5.提煉推廣階段：2013年1月—2013年12月

研究成果提升，總結(jié)示范輻射，放大“實(shí)踐性培訓(xùn)”應(yīng)用功效。

（二）探究的理論基礎(chǔ)

1.“緘默知識(shí)”理論。英國(guó)著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼提出：“人類的知識(shí)有兩種，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的，稱為顯性知識(shí)；不能系統(tǒng)表述的，不可言說(shuō)的、只可意會(huì)的，有關(guān)自己行為的某種知識(shí)，稱為緘默知識(shí)?！盵2]這是本研究的基本要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)確立的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.“泰勒課程模式”。美國(guó)課程理論家泰勒認(rèn)為：“任何課程設(shè)計(jì)都必須回答4個(gè)問(wèn)題:為什么教(或?qū)W)?教(或?qū)W)什么?怎么教(或?qū)W)?如何評(píng)價(jià)教(或?qū)W)的效果?！盵3]這4個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了著名的“目標(biāo)”“內(nèi)容”“組織”和“評(píng)價(jià)”泰勒課程模式4要素，稱課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的永恒范疇。這是本研究的步驟和模式建立過(guò)程中的理論基礎(chǔ)。

3.成人學(xué)習(xí)理論。“諾克斯的熟練理論”認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)既是一種內(nèi)在的、發(fā)展變化的過(guò)程，又是一種與外界相連的、事務(wù)性的活動(dòng)。[4]成人學(xué)習(xí)是伴隨著成人生長(zhǎng)發(fā)展而進(jìn)行的一種完整的變化過(guò)程。這是本研究的核心理念和價(jià)值追求確立的發(fā)展基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)踐性培訓(xùn)模式的探究關(guān)鍵點(diǎn)

我們?cè)谔骄窟^(guò)程中，遵循波蘭尼“緘默知識(shí)”的基本理論，聚焦教師“實(shí)踐知識(shí)”的內(nèi)涵價(jià)值，依據(jù)“泰勒課程模式”提出的研究步驟，達(dá)成了促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立和教師行為改進(jìn)的目標(biāo)追求，同時(shí)以“質(zhì)性研究”為主要探究方式，將落腳點(diǎn)放在創(chuàng)新教師培訓(xùn)的行動(dòng)策略上。關(guān)鍵點(diǎn)具體體現(xiàn)在：

1.注重創(chuàng)設(shè)情境的參與體驗(yàn)

尊重每位教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教師在活動(dòng)體驗(yàn)中反思自己的教育教學(xué)行為，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，得到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高，倡導(dǎo)情境體驗(yàn)中的內(nèi)化生成。

2.注重實(shí)踐鏈接的案例剖析

以教育教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例為線索，對(duì)教學(xué)案例剖析、追問(wèn)，以敘事的文字表現(xiàn)形式呈現(xiàn)自己的研究成果，借助案例達(dá)到教育理論鏈接教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)案例辨析中的示范引領(lǐng)。

3.注重經(jīng)驗(yàn)分享的合作探究

遵循“培訓(xùn)對(duì)象也是培訓(xùn)資源”的新理念，挖掘參訓(xùn)教師中蘊(yùn)含的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和充裕資源因素，提高參與的廣泛度和問(wèn)題研討的精細(xì)度，在培訓(xùn)中分享、在合作中提升，倡導(dǎo)主題研討中的互動(dòng)生成。

4.注重實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)體驗(yàn)

讓教師在真實(shí)的環(huán)境中，體驗(yàn)異地學(xué)校的校園氛圍和文化氣息，領(lǐng)略不同學(xué)校的教育特色和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓展教師的視野，倡導(dǎo)實(shí)踐引領(lǐng)中的理性提升。

5.注重行動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

圍繞亟待解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于培訓(xùn)感悟和深入思考，以學(xué)習(xí)共同體為單位布置相應(yīng)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的完成程度檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的自主建構(gòu)。

6.注重網(wǎng)絡(luò)研修的遠(yuǎn)程服務(wù)

依托互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教師的自身學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)培訓(xùn)方式的變革，讓網(wǎng)絡(luò)改變教師的職業(yè)狀態(tài)，讓網(wǎng)絡(luò)成為我們培訓(xùn)后服務(wù)學(xué)員、指導(dǎo)學(xué)員的空中橋梁，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中的可持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)四年多的實(shí)踐探索，實(shí)踐性培訓(xùn)模式取得了理論和實(shí)踐上的重大突破，已形成了基本的實(shí)踐性培訓(xùn)范式，其成效得到社會(huì)各方和受訓(xùn)教師的贊譽(yù)和認(rèn)可。▲

[1]王冬凌.構(gòu)建高效教師培訓(xùn)模式:內(nèi)涵與策略[J].教育研究,2011（5）：107-110.

[2]周光岑,陳明英,劉英.基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2008（12）：280-285.

[3]姜圣秋,劉汗青,陳躍輝.基于目標(biāo)理論的教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以湖南省湘潭市首屆教師教育科研能力專項(xiàng)研修班為例[J].教師，2013（31）：19-20.

[4]孫漢群.基于學(xué)習(xí)理論的成人有效學(xué)習(xí)研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014（2）：29-33.