陳 俊

（安慶市教育教學研究室，安徽 安慶 246004）

課堂教學改革經(jīng)歷了從傳統(tǒng)低效課堂→有效課堂→高效課堂→魅力課堂演變的歷史進程。課堂教學的目的是促進學生的發(fā)展，關(guān)注學是教的根本。魅力課堂是“引力場”，魅力課堂是“思維場”，魅力課堂是“情感場”，魅力課堂是人的“生命發(fā)展場”。[1]

加德納指出，21世紀的教育是什么？是思考力的教育。啟迪學生思維，可以彰顯課堂魅力，提高學生素養(yǎng)，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造目標語言氛圍，培養(yǎng)學生英語思維意識

《英語課程標準》（高中版）提出：“著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力?！闭Z言與思維密切聯(lián)系：思維是語言的內(nèi)容，語言是思維的載體。人的思維受母語的影響太大,學生在開口講之前往往要先把要講的中文內(nèi)容在頭腦中翻譯成英語，再說出來，還不能完全用英語來思考問題，形成英語的思維。

用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里?！澳愠燥埩藛?？”“你去哪兒？”“走好！”“慢走！”之類的客套話在漢語里司空見慣，若不假思索地移植到英語中便成了“Do you have dinner?” “Where are you going?” “Go slowly.”“Walk slowly.”這樣聽起來很不自然，這些都是母語在英語交際過程中的“負遷移”。在英語教學中應多讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養(yǎng)他們克服母語的干擾，善于過渡到直接用英語表達的良好習慣。

創(chuàng)造目標語言氛圍即是使用生活經(jīng)驗中熟悉的情景或經(jīng)驗能夠預測的情景，盡量使用視覺或動作代替母語解釋，全過程都用“親身體驗”完成。通過大量的聽讀輸入，學生不知不覺中形成英語思維，學會用地道的英語進行說寫的輸出。創(chuàng)造目標語言氛圍，有助于培養(yǎng)學生的英語思維意識,通過英英釋義、用英語組織教學，讓學生沉浸于英語語言氛圍中，可以培養(yǎng)學生英語思維的能力，如Mother’s（Father’ s）mother（father）is …grandmother（grandfa?ther）。

二、關(guān)注學生參與，啟迪學生思維

學生思維能力的培養(yǎng)需要適切、積極的教學環(huán)境。有些英語課堂，已經(jīng)熱鬧過度，豐富的圖片、精美的課件、各種形式的游戲、表演及不時地鼓掌聲……如此熱鬧帶來的如果是一種表面的繁榮而缺乏內(nèi)涵，容易滋生浮躁的心理，有時未必能夠帶來更多智慧的內(nèi)涵。

學生的參與，不僅僅是動態(tài)的表現(xiàn)，而且還應有靜態(tài)的思考與想象，以及必要的課堂的留白。激思啟疑，予學生發(fā)展的時空，可以體現(xiàn)教學的深度與高度，做到動靜相宜，張弛有度。英語學科教學中的留白，就是留給學生知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學生思維馳騁的空間，留足學生自由思考的余地，從而突出學生學習的過程，使學生充分享受到“沉浸濃郁,含英咀華”的樂趣。在此過程中，教師的作用“不在于全盤授予,而在于相機引導”，不落痕跡地造就教學中的“陰晴圓缺”，演繹精彩的“補白”。

因此，應努力通過課堂教學培養(yǎng)學生的思維能力。發(fā)揚教學民主，調(diào)動學生參與學習的積極性，使其主動探索，認真思考，大膽創(chuàng)新。巧設(shè)問題，善設(shè)疑點，給學生創(chuàng)設(shè)一個大膽想象的空間，提供一個自由發(fā)揮的語言天地，發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強實踐能力。

三、繪制思維導圖，引發(fā)學生發(fā)散思維

威廉·葉芝說過，“教育不是填滿一桶水，而是點燃一個火把?！秉c燃學生思維的火把，可以使學生振翅飛翔。

學習是基于學生原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，其原有的知識結(jié)構(gòu)對新知的學習具有很重要的作用。要引導學生實現(xiàn)自我建構(gòu)，學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)組織得越好，就越有利于保存和應用。特別是當面對新的學習情境時，就越容易提取出來，以適應新知的學習。

思維導圖，又叫心智圖，是可完美地表達發(fā)散性思維、提高工作效率的輔助性工具。利用它,可以將大腦迸射出來的模糊靈感快速轉(zhuǎn)化成條理清晰、主次分明的樹狀圖形，最終形成嚴謹?shù)乃悸贰Ｔ摲椒ㄍ瑯涌捎糜谌粘W習中,幫我們將紛繁的知識點聯(lián)系起來,最終形成一條完整的知識鏈等。通過思維導圖引發(fā)“頭腦風暴”，激勵學生積極參與，可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如ways to protect animals：stop cutting down the trees,plant more trees,never kill the animals,protect the environment…；詢問 What is a square？學生的答案豐富多彩，blackboard，table，desk…;讓學生進行brainstorming，talk about food and drink發(fā)展學生的發(fā)散性思維；在任務Talk about the pictures of the seasons in groups中，使用句式Spring is...I can...；Summer is...I can...引領(lǐng)學生發(fā)散思維；通過Be careful.The tiger is too dangerous/strong/big/hungry....引領(lǐng)學生發(fā)散思維。[2]

運用思維導圖對所復習的詞匯、句型、語法進行發(fā)散性分類列舉，利用蛛網(wǎng)圖（spider gram）幫助學生建構(gòu)一個完整的語言知識體系，這就像蜘蛛結(jié)網(wǎng)一樣對某一內(nèi)容進行蜘蛛網(wǎng)的擴散，從復習一個詞匯達到向復習一串詞匯的飛躍，培養(yǎng)學生演繹和歸納的能力，使復習效率大大提高。在復習“季節(jié)”時，可由How many seasons are there in a year?展開復習四個季節(jié)的英語名稱，然后通過How’s the weather in spring/summer/autumn/winter?來復習描述天氣情況的形容詞sunny,rainy,cloudy,windy,snowy，再從描寫天氣情況的形容詞串到與天氣有關(guān)的名詞sun,rain,wind,cloud，snow；這樣通過Brain?storming由 seasons→spring,summer,autumn,win?ter→sunny,rainy,cloudy,windy,snowy→sun,rain,cloud,wind,cloud,snow，由季節(jié)總稱→四季→形容詞→名詞，將詞匯通過“串聯(lián)”產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系，加深對所學知識的理解和記憶，同時幫助學生形成初步的英語構(gòu)詞法知識，提高學生學習構(gòu)建英語詞匯的能力。此外還可從sunny,rainy,cloudy,windy,snowy→warm,hot,cool,cold→fly kites,swim,taste or?anges,skate/make a snowman/have a snowball fight,將季節(jié)、氣候、動作串聯(lián)起來，激活學生思維，“聯(lián)”出一片生機。

四、借助教學素材，發(fā)揮學生想象

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程,是發(fā)展兒童思維和語言的一條重要途徑。設(shè)置疑問,引導學生展開想象,續(xù)說對話、故事的多種結(jié)果,借以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。通過想象性質(zhì)的疑問,擴展學生思路,引導學生按各自的理解去續(xù)編對話、故事,既訓練了學生的發(fā)散思維,又培養(yǎng)了學生實際運用語言的能力。

中小學生擅長形象思維,在課堂教學中利用插圖,充分讓學生體驗表象,發(fā)揮想象,并用語言描繪出來,可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。充分借助插圖，既可以訓練學生的形象思維,又能提高其語言學習的效率。

創(chuàng)設(shè)情景是指根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個與教學內(nèi)容相關(guān)或相似的形象、情境或氣氛，以此來引發(fā)學生進行再造想象。設(shè)計情景讓學生有身臨其境的感覺，并且產(chǎn)生聯(lián)想、想象，進而深入教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生再造想象，發(fā)展形象思維。

引導學生看圖說話，將學生的思維置于想象之中，使學生產(chǎn)生探索和表達的欲望，以填補認知沖突中不平衡的部分，自主地開始學習。將教學內(nèi)容置于新奇的想象、猜想之中，在新知與舊知之間設(shè)置一定懸念，引發(fā)認知沖突，鼓勵、引導學生利用已學的舊知去對新知進行聯(lián)系、預測和假設(shè)等，再來驗證其猜想，既能吸引學生的興趣，又能有效激發(fā)學生的思考，促進知識的主動探究，培養(yǎng)學生的想象力。[3]

讓學生猜謎語，啟迪學生思考與想象。We can see flowers in it.(garden）We can read books in it.（library）It’s black.It’s a rectangle.（the blackboard）It’s red and yellow.It’s a circle.(the sun)，這些謎語讓學生進入豐富的想象空間，可以培養(yǎng)學生的思維能力與想象能力。[4]

五、加強聽讀輸入，培養(yǎng)學生邏輯思維、歸納推理能力

在發(fā)展聽、讀能力的同時，我們可以利用聽讀素材，培養(yǎng)學生邏輯思維、歸納推理的能力。英語閱讀課的一個重要目的在于培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力。

通常而言，需要培養(yǎng)和掌握的主要英語閱讀技能有：理解主題和中心思想；略讀以掌握主旨大意；跳讀搜索具體信息；區(qū)分事實和觀點；利用上下文及構(gòu)詞法猜測生詞義；善于推理；做出合理的結(jié)論；體會言外之意；預測篇章內(nèi)容；辨認作者的態(tài)度等。這些閱讀技巧的訓練能培養(yǎng)邏輯思維、歸納推理的能力，并可極大地激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效果。在教學A football match時，通過引導學生read and number，choose a title for the story等，可以培養(yǎng)學生邏輯思維、歸納推理能力。

六、引導學生發(fā)表見解，培養(yǎng)欣賞與批判等高階思維能力

沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。在教學中我們應抓住學生的好奇心理,結(jié)合教學的實際需要,靈活、創(chuàng)造性地使用教材,活化教材,通過擴展教材內(nèi)容或活動步驟,充分激發(fā)學生勤于思考、敢于創(chuàng)新的積極性,鼓勵他們多角度、多方面、新穎獨特地提出問題、解決問題。提倡一疑多解,鼓勵學生敢破常規(guī),使教學向縱深發(fā)展。充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生潛力，活化教材，注重激發(fā)和引導，訓練學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的流暢性、獨創(chuàng)性以及創(chuàng)新意識。

注重培養(yǎng)學生的高階思維。尤其在八年級以后，避免設(shè)計過多的碎片化問題，以免影響學生高階思維的發(fā)展；在日常教學中，注意設(shè)計對整篇、整段文章有深度、有內(nèi)涵的問題。在A football match一課教學中，可以引導學生commenting the body part of the story，在My weekend一課的教學中，要求學生Choose a better weekend plan for Jim.Why?Do you like his plan?Why?(Boring/Busy/Fun….)引導學生學會思考、欣賞與批判。

七、走出思維定式，引領(lǐng)多元思維

學生在思維方面出現(xiàn)的錯位、缺失，要引導其走出思維定式。通過智慧的引領(lǐng)，定能引導學生跳出原有圈子，走出自身的思維定式，進行多元思維，不斷提升學生思維的廣度與深度，使學生的思維得以百花齊放。

例 Lucy didn’t come to school,did she?________.She was ill in bed.

A.No,she did B.Yes,she did

C.No,she didn’t D.Yes,she didn’t

分析：本題考查反義疑問句的用法。在回答“前部否定，后部肯定”的反義疑問句時，由于受漢語思維定式的影響，不少考生誤選D，即將“是的，她沒上學”硬套成英語；其實，英語這時是從答語后半部的形式上來決定用Yes/No的，故選C。

八、設(shè)計任務，激思啟疑

心理學研究表明:人的思維是從疑問開始的,疑問能引發(fā)學生認知上的矛盾,產(chǎn)生心理上的不平衡,從而激發(fā)他們積極地去探索,以解決問題,實現(xiàn)心理平衡。我們在教學時,可依據(jù)教學目標并結(jié)合教學內(nèi)容,設(shè)計貼近學生生活實際的任務。在導入時就布置任務,激起學生的疑問,讓他們帶著疑問參與學習過程,通過思考、討論、交流等方式解決問題,完成學習任務,訓練探索性思維。[5]通過任務設(shè)疑,激發(fā)了學生對學習課文的興趣,促使學生帶著疑問主動獲取語言知識;在學習“用英語做事”的過程中發(fā)展用英語解決實際問題的能力。經(jīng)常性地訓練,學生思維會更活躍,質(zhì)疑和釋疑會更積極。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈?！眴⑺技ひ墒且环N有效的課堂機制，它是在教師引導點撥下，學生從教材的內(nèi)在聯(lián)系和特點方面去思考，去激活疑問，激發(fā)推想、預測，邊讀邊思，由思促疑。教師要有意識地通過閱讀等教學途徑，啟迪學生思維，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并逐步訓練他們提出問題和解決問題的能力。閱讀教學可以有意識地激思啟疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并學會解決問題。

讓學生帶著疑問，在已有學習經(jīng)驗和知識積累的基礎(chǔ)上，在教師的點撥下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是啟發(fā)學生思維的最自然狀態(tài)。學習是一個積極主動建構(gòu)的過程，知識是個體經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。課堂缺失了學生思維的積極建構(gòu)，所有的知識獲得將是蒼白的、空洞的。

九、授人以漁，激活思維，學會學習

單純地“教”給學生答案，等于剝奪了學生思考的機會。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯處煈摻虝W生掌握學習的方法，成為“讓孩子自己發(fā)現(xiàn)水源，并尋找適合自己的打水工具的指路者”。把課堂“還給”學生，讓他們成為課堂真正的“主人”。激活思維，生長想法，引導自學，先學后教，不教而教，讓課堂回歸學生的世界，讓課堂變成陽光燦爛、靈性生長、青春飛揚的舞臺。教給學生 reading strategies、learning tips，授人以漁，則終身受用不盡。有了策略、方法的引領(lǐng)，學生定會文思泉涌，暢游學海。

魅力課堂啟迪學生思考。培養(yǎng)學生思維能力的最終目的與最高境界是提高學生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，因此教師教學時要把握時機，引導學生由此及彼，由點到面，立體思維，不斷拓展學生的思維空間。

教師要善于設(shè)計問題，予學生一把開啟思維之門的鑰匙，通過問題推動思考，學會思維，形成思維，發(fā)展思維，引導學生智慧轉(zhuǎn)身，逐步學會從“被思維”走向“自主思維”，促進素質(zhì)全面提升。

積極的人生，往往是善于思考的人生，他們有著獨特的思考方式。成功的人生，往往是會思考的人生，他們由于不斷地用心思考、創(chuàng)新思考，不斷地開發(fā)了人的思維潛能，提升了人的思維智慧。卓越的人生，往往是不斷地學習與借鑒，不斷地追問與反思，不斷地系統(tǒng)思考、創(chuàng)造思考，創(chuàng)造一系列新思維成果。如果每一位學生都成為課堂的積極思考者，在思考中提升能力，感受到進步與發(fā)展，課堂自然也就在思考中增強了魅力?！?/p>

[1]曾軍良.“魅力課堂”，助推生命成長[J].人民教育，2014（5）：66-67.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3][4]陳俊.關(guān)于課堂教學的幾點思考[J].基礎(chǔ)英語教育，2013(2):82-85.

[5]沈峰.談英語課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].江蘇教育，2014(12B)：29-30.