朱應(yīng)煌浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院　浙江杭州　310053

高職實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建研究

朱應(yīng)煌
浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310053

實訓(xùn)環(huán)節(jié)是高職教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要滿足專業(yè)基本技能培養(yǎng)要求，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。文章在分析現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，提出了高職實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的基本思路和辦法。

高職；實訓(xùn)環(huán)節(jié)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)需求；發(fā)展需求

1　現(xiàn)狀與問題

(1)采用簡單的、均一化的設(shè)計。沒有形成有區(qū)分度、有層次、有梯度的訓(xùn)練內(nèi)容體系，其必然使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被忽視。如中職后學(xué)生與普高后學(xué)生二者教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大甚至基本相同，對于普高后學(xué)生存在基本功訓(xùn)練不夠的問題，對于中職后學(xué)生則沒有較好地將中、高職技能課程教學(xué)銜接起來。

(2)教學(xué)內(nèi)容陳舊，先進(jìn)性、實用性較差。沒有較好地融通職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、融入最新技術(shù)，教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié)。

(3)缺少創(chuàng)新性訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計。驗證性實踐多，綜合性、設(shè)計性實踐少；示例性、模仿性操作多，自主性、開放性練習(xí)少；特別是啟發(fā)性、探究性、挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的內(nèi)容匱乏，難以培養(yǎng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)變與創(chuàng)新的能力，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

(4)重視學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)和掌握，忽視基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)停留在對學(xué)生的技能培訓(xùn)層次，素質(zhì)教育涉及很少，更沒有形成較為完整、系統(tǒng)的素質(zhì)教育內(nèi)容，這不符合職場要求，對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展不利。

(5)沒有形成實訓(xùn)教學(xué)的“大課程體系”。實訓(xùn)課程之間的銜接性、融合性較差，不能有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的技能體系。

(6)內(nèi)容單一、呆板、僵化，缺乏多樣化的設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性、開放性、靈活性較差，不能滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，整體教學(xué)效果不佳，學(xué)生滿意度較低。

2　對策

2.1構(gòu)建有區(qū)分度、有層次、有梯度的訓(xùn)練內(nèi)容體系，實行多門課程教學(xué)內(nèi)容的一體化建構(gòu)

高職生源復(fù)雜，有普高后學(xué)生和中職后學(xué)生，且同一專業(yè)、同一班級的中職后學(xué)生專業(yè)來源也不盡相同。因此，要開發(fā)符合不同生源實際情況和要求的實訓(xùn)與培訓(xùn)環(huán)節(jié)、項目、課題。如教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，普高后學(xué)生須從實踐基礎(chǔ)技能開始，中職后學(xué)生則強(qiáng)調(diào)實踐能力的進(jìn)一步提高。教學(xué)內(nèi)容可以按基本練習(xí)、綜合練習(xí)、創(chuàng)新訓(xùn)練來劃分層次?；揪毩?xí)內(nèi)容為學(xué)生基本技能、基本功的訓(xùn)練而設(shè)計；綜合練習(xí)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、綜合素質(zhì)服務(wù)；創(chuàng)新性訓(xùn)練內(nèi)容則用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。由此形成由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合、由基本實踐能力培養(yǎng)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次性結(jié)構(gòu)體系?？甲C培訓(xùn)環(huán)節(jié)，開發(fā)中級、高級以及技師培訓(xùn)項目，對于普高后學(xué)生，實行中級、高級或中、高級一體化培訓(xùn)，對于中職后學(xué)生，要求在原有基礎(chǔ)上取得更高一級的證書，畢業(yè)前部分學(xué)生可以參加準(zhǔn)技師的培訓(xùn)。這樣，既有基本要求，又提供了上升空間，特別是中職后學(xué)生，能實現(xiàn)自身技能的“升級換代”，使中、高職技能課程教學(xué)有機(jī)地銜接起來。

同時，實行教學(xué)實訓(xùn)、考證培訓(xùn)多門實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容的一體化建構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的銜接與融合，實現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的綜合化、整體性，形成實訓(xùn)教學(xué)的“大課程體系”，從而有效幫助學(xué)生建立起完整的技能體系。

2.2融通職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、融入最新技術(shù)、增加生產(chǎn)性實訓(xùn)內(nèi)容的比重，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實用性

實行“動態(tài)式”“開放式”的建設(shè)，從行業(yè)、企業(yè)實際需要出發(fā)，以行業(yè)、企業(yè)需求為導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。第一，將職業(yè)要素、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容和要求；第二，現(xiàn)在工藝、技術(shù)、管理、市場可謂日新月異、瞬息萬變，教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)一定要跟上技術(shù)、工藝、市場等的變化。要緊跟行業(yè)、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，及時引入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，適時補(bǔ)充、更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；第三，與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，增加生產(chǎn)性實訓(xùn)內(nèi)容的比重，使教學(xué)內(nèi)容向“實用型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在完成實際工作任務(wù)的過程中積累實踐知識、提高實踐能力，培養(yǎng)職業(yè)意識與職業(yè)行為能力，實現(xiàn)“把獲取知識與人的實踐以及知識對人的實用性緊密結(jié)合起來”。通過融通職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、融入最新技術(shù)、開展生產(chǎn)性實訓(xùn)，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際對接，適應(yīng)實際需求。

2.3設(shè)計創(chuàng)新性訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力

高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，其中一項重要的內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力?！爸R經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是現(xiàn)代教育的基本要求。”科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、信息技術(shù)的興起和高新技術(shù)的開發(fā)，使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職位結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整變化，社會重應(yīng)用能力、適應(yīng)能力的用人機(jī)制正逐步完善。在現(xiàn)代企業(yè)的技術(shù)生產(chǎn)中，不僅應(yīng)熟練地運用各種知識和技能解決實際問題， 而且應(yīng)具有一定的綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神。因此，過去那種只注重基本技能訓(xùn)練的教學(xué)思想已不能適應(yīng)當(dāng)今形勢的發(fā)展需要，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹ε囵B(yǎng)學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的新的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生有能力“應(yīng)對未來變化了的具體的工作過程。”為此，實訓(xùn)教學(xué)中要減少驗證性實踐，增加綜合性、設(shè)計性實踐；減少示例性、模仿性操作，增加自主性、開放性練習(xí)；開發(fā)啟發(fā)性、探究性、挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的項目。如引入綜合設(shè)計性訓(xùn)練技術(shù)，選擇一些工程技改項目，通過適當(dāng)“加工”“改造”成為適合于教學(xué)、適合于學(xué)生訓(xùn)練的項目、課題。通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方式，促使學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)變與創(chuàng)新的能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

進(jìn)行創(chuàng)新性訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計，一方面，改變了單純的技能訓(xùn)練，由單一性轉(zhuǎn)向綜合化。單一的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力和思維能力得不到正確的引導(dǎo)和合理開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生知識與技能結(jié)構(gòu)殘缺、視野狹窄。強(qiáng)調(diào)綜合訓(xùn)練，由重基本技能的掌握轉(zhuǎn)向重思維、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，能提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)能力；另一方面，促使課堂形態(tài)發(fā)生根本性改變，諸如由單向課堂轉(zhuǎn)向互動課堂、由教師課堂轉(zhuǎn)向?qū)W生課堂、由技能課堂轉(zhuǎn)向能力課堂、由封閉課堂轉(zhuǎn)向開放課堂、由句號課堂轉(zhuǎn)向問號課堂，增強(qiáng)了現(xiàn)場教學(xué)的吸引力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高參與度與學(xué)習(xí)成效。對于那些能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則能獲得更大的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，有助于他們脫穎而出，使學(xué)習(xí)大大增值。

對于創(chuàng)新性訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計，要注意以下幾點：

(1)要有針對性。針對一些重點、難點的問題。

(2)要有層次性。能層層展開、層層遞進(jìn)，使學(xué)生在逐層次的問題解決中逐步提升創(chuàng)新能力、體驗學(xué)習(xí)樂趣，包括考慮到學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求“因材施教”。

(3)要富有啟發(fā)性、探究性、挑戰(zhàn)性。能啟發(fā)學(xué)生的思維，能引導(dǎo)學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力；要從單純追求基本技能與經(jīng)驗習(xí)得的“傳承導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“探究導(dǎo)向”，引導(dǎo)學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對知識（包括理性知識與實踐知識）的自我選擇、自我建構(gòu)；要形成對學(xué)生思維、能力的挑戰(zhàn)性，進(jìn)而對學(xué)生的思維和行動產(chǎn)生引發(fā)、推動、強(qiáng)化的作用，使學(xué)生的認(rèn)知水平、能力和思維得到提升，并培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神與創(chuàng)造能力。

(4)要具有開放性、發(fā)展性的特點。開放式的問題、任務(wù)，大部分是沒有固定模式、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可循的，學(xué)生可以獲得不同程度的解答。只要學(xué)生肯參與、肯動腦筋，都能有所收獲，通過為學(xué)生留下廣闊的自我反思、自我質(zhì)疑、自我探索空間，引導(dǎo)和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過拓展、深化，讓學(xué)生在不斷深入的學(xué)習(xí)和探究中進(jìn)一步理解知識、發(fā)展技能、提升綜合能力與素質(zhì)。

2.4構(gòu)建素質(zhì)教育內(nèi)容，重視學(xué)生軟技能的培育

“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。”教學(xué)過程中，教書和育人是一個有機(jī)整體，不能截然分開，事實上也難以分開。實訓(xùn)教學(xué)要改變過去那種只注重技能訓(xùn)練的教學(xué)觀念，要向素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)與技能訓(xùn)練并重轉(zhuǎn)變，關(guān)注人的全面發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高度融合。否則，就弱化了實訓(xùn)教學(xué)的功能，縮小了實訓(xùn)教學(xué)的范圍。

校內(nèi)實訓(xùn)與畢業(yè)生職場環(huán)境較為接近，把基本職業(yè)素質(zhì)培育訓(xùn)導(dǎo)作為實訓(xùn)環(huán)節(jié)的一個有機(jī)組成部分，軟、硬技能并舉，能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，能為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時，具有良好素質(zhì)的畢業(yè)生又能幫助學(xué)校贏得良好的社會聲譽以至形成特色和品牌。素質(zhì)教育內(nèi)容的構(gòu)建，可以從勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、職業(yè)（工種）基本工作規(guī)范以及誠信精神、質(zhì)量經(jīng)濟(jì)意識、責(zé)任意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等基本素質(zhì)入手。如按照企業(yè)工作規(guī)范要求，現(xiàn)場教學(xué)中實施“6S”管理，能培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣。

2.5進(jìn)行項目化、案例式的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)設(shè)計

項目教學(xué)、案例教學(xué)是基于項目、案例的教學(xué)，其注重從實例入手、從實際問題入手，改傳授式、示例式教學(xué)為建構(gòu)式教學(xué)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的良好途徑。為此，要按照職業(yè)性與開放性的要求，與行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)能手合作開發(fā)項目化、案例式的訓(xùn)練內(nèi)容。對源自企業(yè)的典型工作任務(wù)，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題和任務(wù)分析解剖、實施“行動導(dǎo)向”的教學(xué)活動設(shè)計，實現(xiàn)行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)活動向?qū)W習(xí)活動的轉(zhuǎn)化。

進(jìn)行項目化、案例式訓(xùn)練內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的實用性、實踐性，擴(kuò)大了選題范圍，增加了信息量，擴(kuò)充了課程資源，使課程的綜合化程度得到提高。且教學(xué)內(nèi)容以項目、案例的形式呈現(xiàn)，教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使現(xiàn)場教學(xué)變得生動和豐富起來。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)、教學(xué)活動與職業(yè)活動、學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境對接、融合，能有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，這包括實踐策略、實踐智慧、實踐理性，實現(xiàn)“從經(jīng)驗型的技能人才培養(yǎng)走向策略型的高技能人才培養(yǎng)”。

對于項目化、案例式訓(xùn)練內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計，重在“源于生產(chǎn)而又高于生產(chǎn)”。要以工程應(yīng)用為背景，訓(xùn)練要素符合生產(chǎn)實際，強(qiáng)調(diào)基本操作技能與生產(chǎn)實際的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)容在實際工作中的基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性作用；要具有真實的工作意義，具有“實戰(zhàn)價值”；要對知識、技能與素質(zhì)進(jìn)行整合、重構(gòu)，形成適合學(xué)生訓(xùn)練、符合課程管理要求的教學(xué)內(nèi)容。

2.6實行模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，構(gòu)建開放、靈活的教學(xué)內(nèi)容體系

適應(yīng)多元化的價值取向，關(guān)注全體學(xué)生的成長和發(fā)展，樹立人人成才、多樣化成才的觀念，是高等教育大眾化的訴求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實現(xiàn)教育公平的必然要求?！斑m合學(xué)生的教育才是最好的教育”，高職生源復(fù)雜多樣，個體之間差異性大，要堅持“學(xué)生本位”的教學(xué)目標(biāo)觀，重視教學(xué)中學(xué)生的“主體性”和主體發(fā)展的復(fù)雜性與多樣性。由重共性轉(zhuǎn)向重個性，樹立和貫徹選擇性教育的思想，教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的意愿、情感、個性和價值觀，尊重學(xué)生的興趣、需要和能力，注重學(xué)生個體的自由發(fā)展、個性化發(fā)展。改變無視或忽視學(xué)生的個性進(jìn)而以統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的內(nèi)容培養(yǎng)“同一規(guī)格”的人的做法。為此，對實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容實行模塊化的設(shè)計，即針對不同層次、不同基礎(chǔ)、不同個性特征、不同需求的學(xué)生設(shè)計不同的、多樣化的訓(xùn)練環(huán)節(jié)和訓(xùn)練內(nèi)容，或以某一技能為主線或以某一問題為中心或以某一素質(zhì)培養(yǎng)為重點或基于某一個性化培養(yǎng)要求等擬定和設(shè)計諸多訓(xùn)練模塊，各模塊內(nèi)容既獨立成型又相互關(guān)聯(lián)，通過合理搭配、組合能有機(jī)地形成符合不同教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)內(nèi)容，做到不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容之間的自由銜接、轉(zhuǎn)換、融合。

實行模塊化的設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的彈性、選擇性，體現(xiàn)了靈活、開放的特點。學(xué)生可以按照自己的實際情況和要求選取合適的訓(xùn)練環(huán)節(jié)、訓(xùn)練內(nèi)容，由規(guī)定性目標(biāo)轉(zhuǎn)向開放性目標(biāo)，學(xué)生量“體”選學(xué)，各得其所，滿足了學(xué)生自主化、多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求。它提高了課程學(xué)習(xí)的靈活性、自由度，使學(xué)習(xí)更具針對性和有效性；提高了課程教學(xué)的彈性、開放性，使之具有廣泛的適應(yīng)性及實施的靈活性，體現(xiàn)了“課程要以廣泛適應(yīng)性為價值取向”的觀點。它尊重學(xué)生的自主權(quán)，相信學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供個性化發(fā)展的空間，更好地支持了學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生真正成為課程的主人。通過放手讓學(xué)生選擇想學(xué)的、有能力學(xué)的、對其今后有用的內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生對課程的適應(yīng)性、接受度和信任度，從而激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣、對課程的興趣、對專業(yè)的興趣，提高實踐自我效能水平，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3　結(jié)束語

（1）實行動態(tài)式、開放式的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際需求。

（2）實行多門實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容的一體化建構(gòu)，形成了實訓(xùn)教學(xué)的“大課程體系”，有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立起自己的技能體系。

（3）將職業(yè)要素、職場要求、職業(yè)發(fā)展需求融入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與職業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)與工作、能力與素質(zhì)、現(xiàn)實與發(fā)展融合。

（4）實行層次化、模塊化、項目化、案例化及個性化的整合，為學(xué)生提供豐富多樣、靈活開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了教學(xué)對象復(fù)雜化、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求多樣化的要求，教學(xué)內(nèi)容具有廣泛的適應(yīng)性及實施的靈活性；整合針對性目標(biāo)、適應(yīng)性目標(biāo)及創(chuàng)造性目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與社會需求、個體發(fā)展相融合。從而使學(xué)生“求有所學(xué)、學(xué)有所獲”，能得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，強(qiáng)化了“人本意識”，體現(xiàn)了開放與公平，必然整體提升實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。

與此同時，教學(xué)內(nèi)容的改革，必然促進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的改革、創(chuàng)新，深化和推動實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，全面提升實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。

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Research on Higher Vocational Practical Link Teaching Content-building

Zhu Yinghuang
zhejiangmechanical and electrical Vocational technology college， Hangzhou， 310053， China

Practice link is an important link in higher vocational teaching， the design of teaching contents tomeet the requirement of professional basic skills training， and tomeet the demand of students' learning and development needs. Based on the analysis， on the basis of current situation and problems， put forward the higher vocational practical link teaching content to build the basic thought andmethod.

higher vocational education； practice link； the teaching content； learning needs； development needs

2014-12-08

朱應(yīng)煌，本科，高級工程師。