冒素琴

一、考查學生思維的獨立性

培養(yǎng)學生獨立思維是歷史課堂教學的重要目標，同樣，考查學生是否具有獨立思維也是歷史考試的重要內容，2013年江蘇高考歷史卷客觀題第7題就考查了學生的獨立思維。

本題考查的知識點是新文化運動，學生非常熟悉。但是題干所給的材料“當時知識分子不但沒有全盤反傳統(tǒng)，而且使不少被塵封或淹沒了的傳統(tǒng)重現(xiàn)光芒”，其對新文化運動判斷的觀點和課文的觀點相反，并且提供了佐證材料“不登大雅之堂的白話小說，成了中國文學史的重要內容；作為傳統(tǒng)文化的民間文學，第一次真正進入了大學的學術殿堂”。這就對學生既有知識形成了干擾，學生一般看到這句話會因為它和課文觀點不一致，心里就先入為主地認為這是一個錯誤的觀點，或者糾纏于題目的正確與否，影響他們對答案的選擇。四個選項中，既有學生平時從課本上學到的也是學界主流的觀點“反對舊道德崇尚現(xiàn)代文化”，也有符合題干但與課文相違背的觀點“充分肯定了文言文的價值”，這就又對學生的思維形成了二次干擾。這就需要學生排除干擾，理清思路，獨立思考，理性判斷，得出正確結論。

二、考查學生思維的深刻性

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強；善于抓住事物的本質和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動；善于預見事物的發(fā)展進程。試卷第23題的材料一和第一個問題就是考查學生的思維是否具有深刻性。

本題考查的知識點是羅斯福新政。題目材料提供了1920年—1940年美國失業(yè)率和失業(yè)總數(shù)變化的折線圖，提示學生運用統(tǒng)計和數(shù)量分析是史學研究的重要方法。這就需要學生在研究圖表的基礎上，對所掌握的有關1920年—1940年的美國史料進行篩選，選出符合“20年代末至30年代中期”時間要求的史料；然后對這些史料進行分析，探究它們和圖示失業(yè)率變化之間的關系，最后得出自己的結論。這個思維過程其實就是去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里抓住事物本質與內在聯(lián)系，認識事物發(fā)展變化規(guī)律的過程。羅斯福新政如果單從知識的角度考查，絕大多數(shù)學生可以拿滿分，但出題者另辟蹊徑，考查學生的思維品質，這就使對老舊知識點的考查有了新的意義。

三、考查學生思維的系統(tǒng)性

系統(tǒng)性思維是指思維活動的有序程度以及整合各類不同信息的能力。系統(tǒng)性思維能極大地簡化人們對事物的認知，給人們帶來整體觀。2013年江蘇高考歷史卷第23題的第四個問題很好地實現(xiàn)了對學生系統(tǒng)性思維的考查。

要完成這個題目，學生必須把它作為一個系統(tǒng)來研究，從整體上把握和理解羅斯福新政。首先要把羅斯福新政放在20世紀二三十年代美國歷史和世界歷史的大環(huán)境中去考察，結合材料和所學知識從經(jīng)濟、政治、社會思潮、民眾企盼等方面分析當時美國和世界對羅斯福新政出臺的影響，這要求學生具有整體性的思維能力。其次，不能僅僅把羅斯福新政作為靜止不變的知識點來掌握，而要把它放在資本主義發(fā)展的歷史長河中去考察。羅斯福新政不僅僅是20世紀二三十年代美國歷史和世界歷史的產(chǎn)物，它也是自15世紀資本主義萌芽出現(xiàn)以來資本主義不斷發(fā)展的產(chǎn)物。羅斯福新政在資本主義發(fā)展史上起了承上啟下的作用，繼承了資本主義的本質：社會資源私人占有，保障占有者追求利益最大化；開創(chuàng)了以國家干預為特征的國家壟斷資本主義的新時代，也就是通常所說的現(xiàn)代資本主義時代。這就需要學生具有動態(tài)性的思維。這個題目答案的呈現(xiàn)形式不是要點列舉而是小論文，這就要求學生無論是對羅斯福新政知識點的理解掌握，還是對題目的研究思考以及答案的組織呈現(xiàn)都要具有系統(tǒng)性，也就是說，學生必須具有系統(tǒng)性思維。

以上是2013年江蘇高考歷史卷所包含的對學生思維品質考查的部分內容，它體現(xiàn)了課程標準中“普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”的要求，符合全面提升學生綜合素質的新課改方向。endprint