張鋒美

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種在教育界有很大影響力的新型教學(xué)方法。很多文章在闡述項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)都是從大觀上進(jìn)行分析，本文則將項(xiàng)目教學(xué)法放到字體設(shè)計(jì)課堂中來(lái)說(shuō)明，以課堂中的一個(gè)課題為例，闡述項(xiàng)目教學(xué)法在課堂實(shí)踐中完整的行為模式，并歸納出每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，最后比較項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。希望能為其他使用項(xiàng)目教學(xué)法的同行起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法； 字體設(shè)計(jì)； 課堂教學(xué)

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1008-2832（2014）08-0155-03

The Application of？Item Teaching Method？in Font Design Classroom

ZHANG Feng-mei

（Arts College of Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou 510665， China）

Abstract ：Item teaching method is a new teaching method which has great influence in education. However this teaching method is analyzed from the macroscopic view in many articles， we will apply it into the font design classroom from the microcosmic view. Therefore， we have discussed the behavior patterns of item teaching method in classroom practicing completely. In addition， we have summarized the emphasis of each link. At last， we have compared the difference between item teaching method and traditional teaching method. It will play a certain role in the application of item teaching method.

Key words ：Item teaching method； font design； classroom teaching.

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、前言

2003 年 7 月德國(guó)制定了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)法規(guī)，項(xiàng)目教學(xué)法開始在國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育中盛行。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比最大的區(qū)別表現(xiàn)在三個(gè)中心的改變： 以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。

項(xiàng)目教學(xué)在我國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域其實(shí)已經(jīng)盛行，很多高校也已經(jīng)開展項(xiàng)目教學(xué)，但是在項(xiàng)目的實(shí)際開展過(guò)程中卻存在很大差異，學(xué)生仍被動(dòng)的接受教師講授的內(nèi)容，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

以字體設(shè)計(jì)課題為例的項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問(wèn)題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在完成“任務(wù)”過(guò)程中，培養(yǎng)自學(xué)能力、教學(xué)資源信息處理、知識(shí)和技能點(diǎn)把握和消化的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆積，這正是字體設(shè)計(jì)課程在實(shí)施過(guò)程中擬要達(dá)到的最終目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在字體設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用

本次字體設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐班級(jí)為大學(xué)二年級(jí)視覺傳達(dá)的學(xué)生。在課堂中，項(xiàng)目教學(xué)法主要用于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立組織和實(shí)施，要求學(xué)生在做中學(xué)。將課程大綱的要求分化為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束。每個(gè)項(xiàng)目以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生分小組討論，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立決定。項(xiàng)目的設(shè)定以實(shí)際的職業(yè)為導(dǎo)向。在此過(guò)程中，讓學(xué)生明白，在完成項(xiàng)目過(guò)程中必須具備獨(dú)立、有責(zé)任的解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，必須有發(fā)展專業(yè)知識(shí)的能力，有團(tuán)隊(duì)工作的能力，有解決綜合性的跨專業(yè)的任務(wù)的能力。現(xiàn)在以字體設(shè)計(jì)課程的第一個(gè)部分內(nèi)容為例，具體分說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法六個(gè)循環(huán)環(huán)節(jié)的實(shí)施，在字體設(shè)計(jì)課程的第一部分除了讓學(xué)生明白課程目標(biāo)之外，還要求學(xué)生了解字體設(shè)計(jì)的發(fā)展及相關(guān)的背景知識(shí)，要求學(xué)生先建立好的字體設(shè)計(jì)觀。

俗話說(shuō)，教無(wú)定法，實(shí)際上無(wú)論任何課程的課堂實(shí)踐都是無(wú)法單純的只采用某種教學(xué)方法，而是以一種教學(xué)方法作為主要的教學(xué)手段，多種教學(xué)方法的結(jié)合使用。在本次的以項(xiàng)目教學(xué)法為主的字體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中也是如此，首先，采用分組法將全班30位同學(xué)分為5組，分組的方法可以是教師指定，或者以愛好、興趣分類，在此課堂中，由于考慮到學(xué)生課后討論合作的方便性，采用的是學(xué)生自由組合，并允許5組同學(xué)自己為小組命名，這樣可以增強(qiáng)趣味性和小組的團(tuán)結(jié)性。分完小組后，把上課的座椅打亂，按小組的形式圍成圓圈形式座位，方便小組討論。如圖。做完相關(guān)的準(zhǔn)備工作之后，可以開始具體的項(xiàng)目，具體的實(shí)施如下：

（一）設(shè)定目標(biāo)、任務(wù)

在制定項(xiàng)目時(shí)，要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，力求所制定的項(xiàng)目不僅有利于教學(xué)的開展，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ?；旧纤袑?shí)際工作中的問(wèn)題都可以開發(fā)成為項(xiàng)目，要對(duì)具體的項(xiàng)目提出明確的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，項(xiàng)目目標(biāo)或任務(wù)的特點(diǎn)是與實(shí)踐相關(guān)的。在字體設(shè)計(jì)課程的第一部分中，把字體設(shè)計(jì)相關(guān)的背景知識(shí)和需要辨析、建立的字體設(shè)計(jì)觀設(shè)計(jì)成為5個(gè)問(wèn)題，分別讓5個(gè)小組進(jìn)行抽簽分派，要求各個(gè)小組可以自行上圖書館查閱或者上互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解答，以制作PPT課件為主要形式，輔助各種其他形式、手段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，每小組推薦一位組員對(duì)該小組成果進(jìn)行呈現(xiàn)和講解。問(wèn)題如下：endprint

1、西方字體設(shè)計(jì)的由來(lái)與發(fā)展

2、漢字的產(chǎn)生與發(fā)展

3、比較宋體與黑體字的特點(diǎn)。

4、字體設(shè)計(jì)與書法的關(guān)系

5、字體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和特點(diǎn)

在此環(huán)節(jié)中教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)與職業(yè)有關(guān)的、需要運(yùn)用理論和實(shí)際解決問(wèn)題的項(xiàng)目，定義學(xué)習(xí)結(jié)果并將項(xiàng)目合理安排到培養(yǎng)計(jì)劃中 。

（二）小組討論，制定計(jì)劃

各小組自行討論，根據(jù)小組成員各自的已有經(jīng)驗(yàn)，組員之間對(duì)所選擇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，組員之間能夠通過(guò)討論，進(jìn)行思維的碰撞，兩個(gè)人各自有一個(gè)蘋果，通過(guò)交換，他們各自還是只有一個(gè)蘋果，但是，假如兩個(gè)人各自有一個(gè)想法，通過(guò)交換，那么他們每個(gè)人就都擁有了兩個(gè)想法，所以通過(guò)小組討論，是對(duì)思維發(fā)展、擴(kuò)充的最好的方式，而且通過(guò)碰撞，可能擁有的不僅僅是兩個(gè)想法，而是三個(gè)、四個(gè)，甚至更多，因?yàn)橥ㄟ^(guò)碰撞之后，可能又引發(fā)出更多新的想法。

在此環(huán)節(jié)中，教師的角色只是引導(dǎo)，教師要讓每組學(xué)生明白自己的任務(wù)，理解任務(wù)的要求，引導(dǎo)學(xué)生大膽開闊思路，并推進(jìn)學(xué)生討論的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題分析透徹，并促進(jìn)學(xué)生小組成員之間對(duì)問(wèn)題的展示結(jié)果的呈現(xiàn)工作進(jìn)行分工。

（三）通過(guò)各種手段收集資料，制定方案，并與老師討論進(jìn)行決策

小組通過(guò)討論，分工后，自主通過(guò)各種手段收集資料，制定方案，并與老師討論方案的可行性，在此環(huán)節(jié)中，老師要深入?yún)⑴c到各小組的方案中，為方案提出建議和意見，協(xié)助各小組決策出一個(gè)確實(shí)可行的項(xiàng)目方案。

（四）實(shí)施階段

這是整個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)，學(xué)生需要強(qiáng)化自己的動(dòng)手能力并實(shí)施。在字體設(shè)計(jì)課程的第一部分中，各小組都利用了各種多媒體手段制作了PPT課件。在此環(huán)節(jié)中，老師不干預(yù)學(xué)生的實(shí)施過(guò)程，全程由學(xué)生自行按照已經(jīng)確認(rèn)的方案進(jìn)行實(shí)施，只有在學(xué)生要求需要幫助的狀況下，可以進(jìn)行協(xié)助、指導(dǎo)。

（五）檢查

檢查階段分為小檢查和大檢查，小檢查即是與實(shí)施階段的小循環(huán)，學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中不斷自我檢查和完善。大檢查為最后的小組匯報(bào)演示，可以由小組內(nèi)任意人員抽簽指定演示，或者小組推薦一位人員演示，其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。在項(xiàng)目開始之前先制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并公開，在本項(xiàng)目中，將采取老師制定部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后由學(xué)生在公開討論之后補(bǔ)充其他的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者在不同的標(biāo)準(zhǔn)選項(xiàng)中，由學(xué)生公開討論后從各項(xiàng)中選擇公認(rèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)好的、公平、公開的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很重要，這將會(huì)指引學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的積極性。此次項(xiàng)目演示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

內(nèi)容：1、資料充分，條理清晰 ；2、內(nèi)容和專業(yè)上的說(shuō)服力 ；3、結(jié)果的正確性 ；

視覺：1、獨(dú)創(chuàng)性；2、圖文并茂，輔助手段豐富；3、PPT版面美觀；

過(guò)程：1、問(wèn)候和進(jìn)入 ；2、介紹和解釋；3、討論；4、總結(jié)；

舉止行動(dòng)：1、音量和語(yǔ)速； 2、術(shù)語(yǔ)的澄清；3、發(fā)音清晰，重點(diǎn)突出 ；4、肢體語(yǔ)言和手勢(shì)。

最后，該項(xiàng)目由學(xué)生討論并得到大家統(tǒng)一認(rèn)可的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容：1、資料充分，條理清晰 ；2、內(nèi)容和專業(yè)上的說(shuō)服力 ；視覺：2、圖文并茂，輔助手段豐富；3、PPT版面美觀；過(guò)程：3、發(fā)音清晰，重點(diǎn)突出 。本人認(rèn)為，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)不需要太過(guò)苛刻，本項(xiàng)目中采用老師制定一部分或者選擇的方法，目的也是能把握大的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的方向是正確的，至于讓學(xué)生參與制定一部分，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的條件能夠得到所有小組的通過(guò)，大家都按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，那么這個(gè)評(píng)分就是公平的和有激勵(lì)性的。

（六）評(píng)價(jià)

老師最后給大家回顧，對(duì)整個(gè)過(guò)程每個(gè)步驟的評(píng)價(jià)，每個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)，整體的宏觀評(píng)價(jià)。分析本次項(xiàng)目的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容與整個(gè)課程的關(guān)系，并與學(xué)生一起討論，對(duì)有待改善的地方進(jìn)行總結(jié)，把每次任務(wù)得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，把已經(jīng)掌握的知識(shí)技能帶入到下一個(gè)教學(xué)單元項(xiàng)目，進(jìn)行再一次的環(huán)節(jié)循環(huán)，并螺旋式上升。

三、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，項(xiàng)目的具體目標(biāo)和任務(wù)由學(xué)生和老師共同決定，老師把握學(xué)習(xí)結(jié)果并將項(xiàng)目合理安排到培養(yǎng)計(jì)劃中；

（二）任務(wù)以小組進(jìn)行，各小組成員明確自己的工作職責(zé)，每個(gè)小組成員利用自己已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，并在討論交流中促進(jìn)思維碰撞，使整體成員在相關(guān)能力的提升，項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和自我控制能力；

（三）學(xué)生根據(jù)計(jì)劃，分步驟、采用搜尋性、實(shí)驗(yàn)性、研究性行為解決問(wèn)題。學(xué)生在創(chuàng)造性、獨(dú)立性、參與性、負(fù)責(zé)地完成任務(wù)同時(shí)伴隨的是不斷的驗(yàn)證、目標(biāo)調(diào)整；

（四）在項(xiàng)目進(jìn)行之前，由老師和全體學(xué)生共同討論公開的制定任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按照預(yù)先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生共同對(duì)項(xiàng)目結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程和團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行討論評(píng)估。

（五）每個(gè)單元項(xiàng)目的完成，總結(jié)討論其他可能采取的行動(dòng)、出現(xiàn)的錯(cuò)誤和成果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)果、工作方式和經(jīng)驗(yàn)自我評(píng)價(jià)的能力。評(píng)價(jià)時(shí)重要的是對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的理論性深化和有意識(shí)將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，點(diǎn)明與今后教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。

（六）將項(xiàng)目結(jié)果運(yùn)用到新的項(xiàng)目中，是項(xiàng)目法教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也就是學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，運(yùn)用的能力，也是一個(gè)螺旋式上升的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（七）通過(guò)學(xué)生對(duì)自己項(xiàng)目任務(wù)的講解和演示，PPT演示課件的制作和對(duì)其他小組任務(wù)演示結(jié)果的評(píng)分，鍛煉和增強(qiáng)作為師范學(xué)生的從師能力。

四、總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際上是一種研究性的學(xué)習(xí)方法，能變被動(dòng)為主動(dòng)，在字體設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)小組的成員都認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)小組的任務(wù)擔(dān)負(fù)責(zé)任，并通過(guò)思維的碰撞和實(shí)施，對(duì)各小組自己負(fù)責(zé)的任務(wù)理解透徹，并運(yùn)用各種學(xué)生更容易理解的手段展示出來(lái)，小組成員的講述也清晰明了。而且，每個(gè)同學(xué)不單非常清楚自己小組負(fù)責(zé)的任務(wù)的解答之外，由于，要對(duì)其他小組的演示進(jìn)行評(píng)分，所以在聽其他小組演示的時(shí)候也特別認(rèn)真，完全沒有經(jīng)常出現(xiàn)的專業(yè)理論知識(shí)難講，學(xué)生開小差的問(wèn)題存在，在整個(gè)課堂中充滿了樂(lè)趣和緊張。另一方面，每小組的成員的講述，也是師范班學(xué)生從教能力的一種培養(yǎng)，滿足了國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)的要求和學(xué)校以職教師資人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。所以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法，在字體設(shè)計(jì)課程的課堂中是一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]吳軍偉.數(shù)字時(shí)代下的字體設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2011（ 08）： 147.

[3]余冰清.對(duì)字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 美術(shù)大觀，2011（ 03）：184.

[4]李蔚蘋.藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的思考[J]. 美術(shù)教育研究，2010（03）：95.

[5]粟亞莉.論藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在課堂教學(xué)中的作用[J]. 教育與職業(yè)，2011（12）：187.endprint