何冰

四川木里縣白碉苗族鄉(xiāng)九年制學(xué)校

對(duì)新課標(biāo)下初中語文教學(xué)的反思

何冰

四川木里縣白碉苗族鄉(xiāng)九年制學(xué)校

新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但由于受傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)中仍存在一些問題，作為一名初中語文老師要不斷地在實(shí)踐中反思，提高教學(xué)有效性。本文對(duì)新課標(biāo)下初中語文教學(xué)反思進(jìn)行了研究。

初中語文；新課標(biāo)；反思

一、新課標(biāo)下語文教學(xué)不利因素反思

1.學(xué)生主體地位不明顯，教師主導(dǎo)作用不充分。

教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中應(yīng)是師生平等對(duì)話，凸顯學(xué)生的主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生得到個(gè)性解放，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的提高。但是在新課標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都能得以彰顯主體性，也不是所有的教師都彰顯出組織者和促進(jìn)者的作用。

2.學(xué)習(xí)方式變革帶來的負(fù)影響。

新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生變過去被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，變單一的方式為多樣的方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是在實(shí)際教學(xué)中有些教師由于解讀不到位，導(dǎo)致學(xué)生常常被這樣多樣化的方式弄的不知所措，反而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.濫用、誤用多媒體。

信息技術(shù)給教學(xué)帶來了新的變革，多媒體的引入為教學(xué)注入了新的活力，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，有效的整合多媒體資源，有利于創(chuàng)設(shè)高效語文課堂。但也有許多濫用、誤用的現(xiàn)象，如過多的運(yùn)用導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，往往住不到重點(diǎn)；過于直觀的展示，不利于學(xué)生理性思維的發(fā)展；滿堂灌導(dǎo)致學(xué)生思路跟不上，加大了學(xué)習(xí)的強(qiáng)度等。

二、初中語文教學(xué)反思的內(nèi)容

1.教師要反思教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)與方向，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學(xué)生的身心特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)的制定符合實(shí)際狀況，尤其要針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解分析能力方面的差異，體現(xiàn)分層目標(biāo)原則，為不同層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以這樣的方式提高教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。另一方面要反思教學(xué)目標(biāo)是否具有立體性，有沒有體現(xiàn)能力、知識(shí)、與情感三位一體的目標(biāo)。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性與全面性的反思，有助于教師在下一步的教學(xué)中確定更科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)思路。

2.教師要反思教學(xué)過程組織得是否科學(xué)。

教學(xué)過程是整個(gè)初中語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，回過頭分析整個(gè)教學(xué)過程，是否還要堅(jiān)持教師灌輸?shù)膯蜗蚰Ｊ?，有沒有在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有沒有在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上更多地引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究。另外，教師還要反思整個(gè)教學(xué)過程是否存在形而上學(xué)的教改傾向，如合作學(xué)習(xí)小組作用發(fā)揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理、難度過低等，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有無體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及教學(xué)手段運(yùn)用得是否恰當(dāng)、有效等方面展開分析，以便尋找到教學(xué)組織過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行彌補(bǔ)和優(yōu)化。

3.教師要反思教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是否全面。

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)初中語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，通常以測試的方式進(jìn)行。許多教師采用試卷分?jǐn)?shù)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是不全面的。語文教師在教學(xué)工作中要認(rèn)真反思教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分?jǐn)?shù)這一量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的語文能力、語文情感等進(jìn)行綜合分析，在語文能力方面，側(cè)重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基本功，對(duì)這些基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采取等級(jí)制的方式。另外，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中還要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要兼顧的內(nèi)容。通過全方位、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師才能在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)模式。

三、解決當(dāng)前問題的對(duì)策探討

1.與學(xué)生建立和諧互信的關(guān)系。

教師不僅是學(xué)生的導(dǎo)師，還要成為學(xué)生的朋友，教師和學(xué)生之間應(yīng)該形成一種互相信任、和諧友愛的關(guān)系。教師要關(guān)愛每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，激勵(lì)每一位學(xué)生，在課堂內(nèi)外和學(xué)生建立良好的互助合作關(guān)系是實(shí)現(xiàn)高效課堂、達(dá)到傳遞語文教學(xué)價(jià)值觀的前提。教師是學(xué)生的榜樣，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是先模仿老師的做法，再將這種模仿逐漸轉(zhuǎn)化成為自己的行為模式，所以教師在與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話的過程中，應(yīng)該是以引導(dǎo)為主流，充分做到教學(xué)相長，將傳統(tǒng)的、軌跡化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻?、新穎的、流暢的、百花齊放的教學(xué)模式。

當(dāng)然在教學(xué)過程中，知識(shí)的傳遞是重要的，但是絕對(duì)不能忽視對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)與塑造。應(yīng)當(dāng)通過語文教學(xué)，將正確的、積極向上的思想傳遞給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀行為，警醒學(xué)生的不良作風(fēng)。通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲來更好地促進(jìn)教學(xué)開展。課堂教學(xué)不是一成不變的，應(yīng)該伴隨著時(shí)代的變化而變化，針對(duì)不同的年齡、不同的思維層次、不同的客觀條件而設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，即從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的基本訴求為出發(fā)點(diǎn)去研究新的教學(xué)內(nèi)容和方式。特別是針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)，應(yīng)該給予他們更多的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從正面引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛在能力。

2.多元對(duì)話。

對(duì)話不僅僅是師生對(duì)話，促進(jìn)師生間的和諧發(fā)展，還有與文本的對(duì)話，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性話、多元化文本解讀，讓學(xué)生在文本解讀中進(jìn)行心靈的碰撞。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠激發(fā)解讀的興趣，使學(xué)生的思想得以解放，激起學(xué)習(xí)的熱情，在潛移默化中落實(shí)學(xué)生語文實(shí)踐能力。

語文教學(xué)本身就應(yīng)該是一項(xiàng)創(chuàng)新性活動(dòng)，每一堂語文課都應(yīng)該是教師通過深思熟慮，考慮到各方面因素，以其自身教學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)而產(chǎn)生的一種活動(dòng)。教師應(yīng)該不能滿足于已有的成績或教學(xué)方法，應(yīng)該不斷地推陳出新，通過新的教學(xué)方式來推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施。