辛 民

（銅陵市第十中學(xué)，安徽 銅陵 244000）

誰(shuí) 來(lái) 回 答 “錢(qián) 學(xué) 森 之 問(wèn)”

辛 民

（銅陵市第十中學(xué)，安徽 銅陵 244000）

一個(gè)人6-16歲的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，對(duì)一生的影響比其他任何階段都重要，因?yàn)榇藭r(shí)是一張白紙，可塑性最強(qiáng)，此后逐漸定型，甚至難以“改造”。

錢(qián)學(xué)森之問(wèn) 技術(shù)創(chuàng)新 產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展 創(chuàng)造發(fā)明

一

回顧歷史，達(dá)爾文的進(jìn)化論影響了馬克思的歷史觀，馬克思成為無(wú)神論者與達(dá)爾文有沒(méi)有關(guān)系呢？答案是肯定的。

愛(ài)迪生的電燈發(fā)明影響了愛(ài)因斯坦對(duì)光的興趣?！妒ソ?jīng)》里說(shuō)，神在第一天創(chuàng)造了光，并把光與暗分開(kāi)。從火光到電燈光，漫漫長(zhǎng)夜，突然有一天照亮了愛(ài)因斯坦，他發(fā)現(xiàn)光也是可以產(chǎn)生能量的，即能量=質(zhì)量×光速的平方。

如果我們探究錢(qián)學(xué)森的青少年時(shí)代，就一定會(huì)有重要發(fā)現(xiàn)，得到一些重要啟發(fā)，比如，錢(qián)學(xué)森晚年回憶說(shuō)，上中學(xué)時(shí)，有位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法使他受益匪淺，影響了他的一生。

我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人6—16歲的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，對(duì)一生的影響比其他任何階段更重要，因?yàn)榇藭r(shí)是一張白紙，可塑性最強(qiáng)，此后逐漸定型，甚至難以“改造”。最近閱讀的文章里，有一篇令我猛然警醒：《別用文革的思維反文革》。我的6—16歲恰巧正是“文革”時(shí)期，那段記憶是抹不掉的印記，而達(dá)爾文、馬克思、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、孫中山、毛澤東等，他們的6—16歲同樣如此。古人云：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”，正是這個(gè)道理。

如果把16歲以前的記憶稱為“原裝記憶”，那么封裝以后的記憶，就是拆裝，改裝，組裝，加裝，散裝，分裝，或者集裝，整裝，新裝，還有假裝，偽裝，拼裝等過(guò)程，包括復(fù)制，然而，這一切都難以抵消“原裝”。

縱觀歷史，每種文明有其原裝的記憶，每個(gè)民族，每個(gè)國(guó)家也一樣。不同的宗教，由于不同的原裝記憶，即所謂“原教旨”的不同，而造成了以后的思維定式，相互之間難以改變，甚至水火不容。

為了回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，南方科技大學(xué)和北京師范大學(xué)等都在努力，而真正應(yīng)該感到汗顏的是清華大學(xué)，正所謂“期望越高，失望越大”。南方科技大學(xué)信奉：“一切皆有可能！”對(duì)科學(xué)技術(shù)而言，不存在絕對(duì)權(quán)威。

二

要回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，首先要了解6—16歲的錢(qián)學(xué)森等，其次要探究什么是“創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)作”？什么是“原創(chuàng)和開(kāi)創(chuàng)”？再次要看看科舉制以來(lái)孩子都在干什么？看看今天學(xué)校里的師生在教什么學(xué)什么？反思技術(shù)創(chuàng)新成果里有多少中國(guó)人的名字？我們應(yīng)該相信人還是相信神？

“學(xué)森創(chuàng)新科技實(shí)踐服務(wù)股份公司”又稱“利智實(shí)踐服務(wù)公司”，試想用“餐飲菜單服務(wù)”為中小學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐觀察體驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新的能力。這種一條龍連鎖服務(wù)國(guó)外已經(jīng)有成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是技術(shù)創(chuàng)新能力比較強(qiáng)的德國(guó)，在中小學(xué)廣泛開(kāi)展與經(jīng)濟(jì)技術(shù)相關(guān)的工農(nóng)商業(yè)旅游體驗(yàn)，在確保學(xué)生安全的前提下，家庭、學(xué)校和個(gè)人三方受益，很值得推廣。

學(xué)校組織，每學(xué)期每個(gè)月至少進(jìn)行一次為期一、二天的“開(kāi)放式學(xué)習(xí)”，每門(mén)課每位老師每學(xué)年至少設(shè)計(jì)一堂有教學(xué)目的的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)作業(yè)檢測(cè)的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)課。

政府支持，企事業(yè)（工農(nóng)兵學(xué)商，科研、司法、公司，機(jī)關(guān)等）配合人才培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新工程的戰(zhàn)略目標(biāo)，通過(guò)服務(wù)公司為中介操作，形成第三產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)。

企業(yè)配合，是其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最難操作的環(huán)節(jié)，需要探索出一條可行之徑。這就如同打高爾夫球，目標(biāo)要明確，步驟要簡(jiǎn)潔，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)，線路要清晰，發(fā)力要到位，時(shí)間要限定。

家長(zhǎng)重視，高考，中考，統(tǒng)考，如果不考，那么出于現(xiàn)實(shí)的考慮，學(xué)生家長(zhǎng)多不能接受不務(wù)正業(yè)的所謂實(shí)踐體驗(yàn)，但是越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到：宅男宅女的問(wèn)題，不僅僅是普遍性的社會(huì)問(wèn)題，更是家庭矛盾突出的問(wèn)題。

我們的目的是回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，也就是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才，與“文革”開(kāi)門(mén)辦學(xué)的學(xué)習(xí)工農(nóng)兵不同。這就好比改革開(kāi)放與不平等的五口通商不同一樣，不可同日而語(yǔ)。

歷史上，同樣上開(kāi)放，秦漢式與隋唐式不同，前者是圍墻關(guān)系，后者是包容關(guān)系；宋元式與明清式也不同，前者是攻守關(guān)系，后者是開(kāi)關(guān)關(guān)系。

我欣喜的是中央政府已經(jīng)就產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展作出了決策和部署，“學(xué)森創(chuàng)新”或“利智創(chuàng)新”服務(wù)業(yè)的騰飛指日可待。

三

觀察現(xiàn)行的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)，教師的教學(xué)也如此，即使某些專業(yè)性很強(qiáng)的教師也沒(méi)有接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，語(yǔ)數(shù)外如此，物理、化學(xué)、生物、歷史、地理亦如此，政治更是如此，以至于某些學(xué)者長(zhǎng)期致力于不切實(shí)際的可能制造混亂的所謂民主實(shí)驗(yàn)，對(duì)政府官員的職責(zé)（職務(wù)行為）無(wú)端揣測(cè)并傳播風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)，期望決策的透明民主及科學(xué)高效是不能通過(guò)宣傳令人信服的，也不能指望通過(guò)閱讀體驗(yàn)的。

企業(yè)最需要的是創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，最擔(dān)心的是企業(yè)技術(shù)等核心機(jī)密流失，更不樂(lè)于僅僅由于中小學(xué)或高等教育的需要而花大量時(shí)間精力接待且損失經(jīng)濟(jì)效益。然而，企業(yè)找不到需求的人才又都眾口一詞指責(zé)學(xué)校教育的缺失。

如果用“餐飲菜單式”服務(wù)，就可以避免非專業(yè)性無(wú)效教學(xué)資源浪費(fèi)，企業(yè)可以及早發(fā)現(xiàn)所需要的人才苗子，學(xué)校師生也可以及早進(jìn)入人盡其才的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免大量無(wú)效勞動(dòng)。

據(jù)說(shuō)，比爾·蓋茨就是從小接觸了他母親工作的環(huán)境而理解了電腦的發(fā)展前景，從而埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的種子，正如前文所提及，愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等也是在6—16歲的人生啟蒙階段就種下了一生創(chuàng)造發(fā)明的種子。

如果一個(gè)孩子想了解核能量是怎樣產(chǎn)生的，那么應(yīng)該讓他及早接觸核電站、核航母、核潛艇、核能源研制機(jī)構(gòu)和基地，而通常這些地方又都是處于高度戒備保密之下，同時(shí)，這些領(lǐng)域又確實(shí)期待學(xué)校培養(yǎng)出新核能源專業(yè)人才，而這種人才最佳啟蒙期又恰恰是6—16歲，那么，誰(shuí)會(huì)愿意提供這方面的服務(wù)呢？誰(shuí)又會(huì)樂(lè)于掏錢(qián)去享受這項(xiàng)服務(wù)呢？

其實(shí)，對(duì)核能源好奇而又的確有科技天賦的少年未必掏得出這筆學(xué)費(fèi)，而理解支持兒女這種好奇心并樂(lè)于滿足他們?yōu)榇烁顿M(fèi)的家長(zhǎng)也為數(shù)不多，反倒是可能為對(duì)此感興趣的間諜分子提供捷徑。即使掏得出錢(qián)又喜歡獵奇的消費(fèi)者成為顧客，他們大多數(shù)也并非是身懷高薪科技才能的人才。

不過(guò)，我們會(huì)在好萊塢科幻電影里看到這類探險(xiǎn)高新企業(yè)的場(chǎng)景，而且好萊塢之所以能震撼征服全球青少年，正是憑借這類視覺(jué)盛宴的藝術(shù)效果，諸如《克隆人工廠》、《變形金剛》、《第五元素》、《后天》等，以及《2012》、《阿凡達(dá)》等。

我們假設(shè)把6—16歲的每一個(gè)月視為一個(gè)章回，分為120章回加以研究，那么，10—12名教育學(xué)研究生一年內(nèi)分工完成課題研究，以每人每月一個(gè)章回完成10—12章回，猶如一部古典長(zhǎng)篇小說(shuō)。讀過(guò)錢(qián)學(xué)森傳記的人，不難發(fā)現(xiàn)，6—16歲養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得錢(qián)學(xué)森喜歡在夜深人靜時(shí)獨(dú)處思考，而他的導(dǎo)師馮·卡門(mén)則更喜歡交流。

集體研究，分工負(fù)責(zé)，目標(biāo)明確，方式科學(xué)，相互合作，逐步推進(jìn)，就可能將6—16歲學(xué)生的每個(gè)月學(xué)習(xí)內(nèi)容，與相同階段的古今中外創(chuàng)新人才，尤其是技術(shù)創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)史相比照，尋找出一條有效培養(yǎng)創(chuàng)新型稀缺人才的教育途徑。其實(shí)，中國(guó)近代第一批留美學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷就是例子。當(dāng)然，今天絕不可以局限于那次初步的嘗試。因?yàn)榻裉煳覀儾坏貌涣⒆惚就磷灾鲃?chuàng)新，盡早盡快盡好地培養(yǎng)出我們自己的自主創(chuàng)新型人才，否則將永遠(yuǎn)被別人輕蔑。

記得多年來(lái)，我校曾有數(shù)名高才生考入清華大學(xué)少年理科實(shí)驗(yàn)班、中國(guó)科技大學(xué)科技實(shí)驗(yàn)班，其實(shí)驗(yàn)成果似乎成了國(guó)家機(jī)密，今天我們不得而知。不過(guò)，站在更高的角度俯視回顧我們辦學(xué)效果的那些官員和學(xué)者，他們應(yīng)該對(duì)“怎么回答錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”更有發(fā)言權(quán)。

我們都知道只有思路正確，結(jié)果才會(huì)正確，但是我們更多看到的是正確的思路并未如期如愿得到期待的成果；那么，我們就不得不一次又一次地再次反思。2011年安徽省的高考作文題《時(shí)間在流逝》，與廣東省的高考作文題《回到原點(diǎn)》，或許正是目前我們焦慮心態(tài)的流露？

“誰(shuí)來(lái)回答錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”？

“誰(shuí)？誰(shuí)？誰(shuí)？”

“我，我，還有我！”

“我們，我們，還有我們！”

“闖關(guān)游戲從現(xiàn)在開(kāi)始！”

這是我給“學(xué)森科技創(chuàng)新實(shí)踐服務(wù)公司”設(shè)計(jì)的一條廣告，如果成為創(chuàng)業(yè)板塊的第三產(chǎn)業(yè)股票，則前途不可估量。

［1］葉永烈，編寫(xiě).錢(qián)學(xué)森傳.上海交通大學(xué)出版社.

［2］聶云偉，編著.愛(ài)因斯坦傳.湖北辭書(shū)出版社.

［3］張秀楓，主編.《世界謀略家全書(shū)》上、下冊(cè).國(guó)際文化出版公司.