高效課堂視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐研究——以上海政法學(xué)院為例

楊軍紅

（上海政法學(xué)院 外語系，上海 201701）

一、引言

根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計，目前高校英語教師和學(xué)生之比已達到1:130①。與中國國內(nèi)高校其他專業(yè)教師隊伍相比，大學(xué)英語教師的特點是平均年齡低，教齡短，學(xué)歷低，工作量大。在這支龐大的大學(xué)英語教學(xué)團隊中，既有教學(xué)效果糟糕，在教務(wù)處屢屢“掛號”，經(jīng)常面臨“被下課”的教師，又有能夠自如運用最新的教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)資源，“人氣指數(shù)頗高”，獲得學(xué)生一致好評的“明星青年教師”。本研究試走近大學(xué)英語教師中的一些 “優(yōu)秀從業(yè)者”，分享他們的工作經(jīng)驗，梳理教學(xué)工作流程，提煉這些教學(xué)精英的“實踐智慧”，把散落在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐智慧整理提煉為可借鑒的環(huán)節(jié)，將他們的有效教學(xué)經(jīng)驗加以總結(jié)和提煉，幫助遭遇職業(yè)瓶頸、教學(xué)有困難的教師，方便他們操作、使用、借鑒，提高他們課堂教學(xué)的有效性，提升他們的業(yè)務(wù)水平，減輕教師的消極焦慮，獲得情感支持，從而帶動整個教學(xué)團隊的發(fā)展。這個研究，不僅為今后的教學(xué)實踐提供新的思路，更為目前的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)提供有益啟示。

二、研究方法

本項目采用質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的方式，選擇二本院校的幾位大學(xué)英語優(yōu)秀教師為個案，擬定半結(jié)構(gòu)性教師訪談提綱，運用人類學(xué)的生活史訪談法，用“傾聽”、“對話”、“觀察”等方式，對優(yōu)秀青年教師進行主題訪談。研究者根據(jù)Chamot，Barnhardt等設(shè)計的教師策略教學(xué)圖設(shè)計了訪談問題，即課前準備—課堂呈現(xiàn)—練習(xí)—評價—拓展五個環(huán)節(jié)，觀察教師的教學(xué)流程和教學(xué)執(zhí)行情況，以及學(xué)生的互動參與情況。重點了解教師的教學(xué)設(shè)計理念和課堂設(shè)計流程，對他們的課堂教學(xué)進行描述、理解和反思，提煉大學(xué)英語有效課堂教學(xué)模式和運作流程。訪談內(nèi)容用錄音筆錄音并撰寫成文字。參加訪談的老師情況如下：

教師 性別 年齡 學(xué)歷 教學(xué)成績胡老師 男 30歲 碩士 多次獲得學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎楊老師 女 50歲 碩士 多次獲得學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎苗老師 男 50歲 碩士 學(xué)者型教師陳老師 女 35歲 碩士 多次獲得學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎，被學(xué)生稱為“心靈導(dǎo)師”姚老師 男 37歲 博士在讀 多次獲得學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎

同時設(shè)計課堂教學(xué)調(diào)查問卷，在學(xué)生中展開調(diào)研。參加調(diào)查問卷的學(xué)生是非英語專業(yè)的本科一年級新生，參與調(diào)查人數(shù)177人。受訪學(xué)生情況如下：參加問卷調(diào)查的男生62人（35%），女生115人（65%），基本與在校大學(xué)生的男女比例吻合；專業(yè)涉及全校本科類各個專業(yè)如：知識產(chǎn)權(quán)、勞動與社會保障、國貿(mào)、國際經(jīng)濟法、政治學(xué)與行政學(xué)、漢語言文學(xué)、行政管理、國際法、監(jiān)獄學(xué)、社會工作、思政、社區(qū)矯正等。在校學(xué)生多來自各個地區(qū)的重點高中，其中來自區(qū)以上重點高中的學(xué)生占73%，縣重點高中占11%，普通高中學(xué)生占16%。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）營造寬松和友好的班級課堂環(huán)境是高效課堂的基礎(chǔ)。

第1位 第2位 第3位 第4位 第5位 平均排名1.我喜歡的大學(xué)英語課堂教學(xué)活動是3－5位同學(xué)組成一個小組，進行充分的討論24.86%44 24.86%44 20.90%37 17.51%31 11.86%21 2.67 2.我理想的大學(xué)英語課堂氣氛是非常放松的46.89%83 27.68%49 12.99%23 9.04%16 3.39%6 1.94 3.我理想的大學(xué)英語課堂是老師指導(dǎo)下的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)10.17%18 28.81%51 30.51%54 17.51%31 12.99%23 2.94 4.我認為好的大學(xué)英語課堂應(yīng)該是老師系統(tǒng)傳授知識而不是我們自己來發(fā)現(xiàn)和練習(xí)3.95%7 10.17%18 18.08%32 27.68%49 40.11%71 3.90 5.我認為好的大學(xué)英語課堂應(yīng)該是老師能夠系統(tǒng)講解知識點，并在課后布置充分的練習(xí)進行鞏固14.12%25 8.47%15 17.51%31 28.25%50 31.64%563.55

受訪人數(shù)177

外語教與學(xué)效果的好壞取決于參與該活動的師生是否在其中發(fā)揮了應(yīng)有的作用。研究者在任課班級做了一個小范圍調(diào)研，這是學(xué)生對“你心目中的好的大學(xué)英語課堂是什么樣子，請按照你認為的重要程度進行排序”的回答。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47%的學(xué)生把 “我理想的大學(xué)英語課堂氣氛是非常放松的”作為理想大學(xué)英語課堂的第一條。（見上表）

多年從事大學(xué)英語教學(xué)工作的楊老師在課堂教學(xué)活動組織中，有意識地營造讓學(xué)生感到輕松和友好的班級氛圍。在每學(xué)期開學(xué)之初，她都要精心設(shè)計一些師生互動和生生互動的環(huán)節(jié)，如icebreakactivity（破冰活動），讓大家相互介紹和相互認識，通過精心設(shè)計活動，增進同學(xué)之間的接觸和交流，打破陌生感。在此后的教學(xué)過程中，她還不斷設(shè)計各種口頭匯報和口頭作文題目，讓學(xué)生有機會自由表達，談?wù)撟约旱某砷L史、自己的英語學(xué)習(xí)歷史等，增進彼此之間的相互了解，加強交往與互動。

楊老師說：“大多數(shù)中國學(xué)生性格內(nèi)向，表現(xiàn)文靜，不喜歡張揚，不習(xí)慣在大眾場合進行口語展示，在回答問題時也表現(xiàn)得十分謹慎，害怕出錯，沒有把握時不會輕易回答，如果課堂上都是他們不認識的同學(xué)，他們就更不愿意參與課堂活動?！睘榱丝朔n堂冷場，在平日的教學(xué)中，楊老師讓學(xué)生和熟悉的同伴坐在一起，以小組為單位，營造同伴互助的學(xué)習(xí)氛圍，在參與討論和發(fā)言的時候，盡可能地先讓他們在小組成員中操練，讓組員為他們提供積極的同伴支持和幫助。楊老師說她在教學(xué)中還設(shè)計了一個每日口頭報告（dailyreport）活動，以小組為單位，小組成員之間分工協(xié)作，進行同伴支持，共同完成口語展示。她說：“在課堂活動中，一方面要鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，另一方面也不要過分強求，以降低學(xué)生的焦慮感。鼓勵團隊合作，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，一方面注意要給學(xué)生充足的準備時間，話題要有意義，同時也不要太難。只有這樣才能創(chuàng)建充滿生機和活力的嶄新的課堂氣氛。”

（二）“保持學(xué)生的良好狀態(tài)”是優(yōu)秀教師的有效課堂教學(xué)的共同點之一。

“保持學(xué)生的良好狀態(tài)”，是美國教育家黛安·蒙哥馬利（DianeMontgomery）提出的。但是在一堂長達90分鐘的大學(xué)英語課堂上，要想讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)活動，“保持良好狀態(tài)”，如果沒有精心準備和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，要做到這一點非常不容易。由于本校大學(xué)公共英語實行選課制，學(xué)生每學(xué)期都可以選不同的英語老師，這種頻繁更換，致使師生之間互相不熟悉，缺乏情感交流與溝通，英語課堂始終呈現(xiàn)出以教師為中心的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生則被動地處于次要地位，學(xué)生上課參與意識不強。再加上現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)基本上是大班教學(xué)，每個班都是50人上下，課堂活動很難組織，許多教師只好機械傳授語言知識，課堂氣氛比較沉悶，當(dāng)教師提出問題時，教室便陷入沉寂。這種現(xiàn)象不僅阻礙了教學(xué)順利進行，更剝奪了學(xué)生語言綜合能力發(fā)展的權(quán)利，久而久之，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)外語的興趣，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

調(diào)查表讓學(xué)生在八個選項中選出 “你認為阻礙你積極參與英語課堂活動的最主要的五個因素 結(jié) 果如下表

第1位 第2位 第3位 第4位 第5位 平均排名1.班上英語好的同學(xué)很多，我害怕出錯34.62%45 17.69%23 17.69%23 14.62%19 15.38%20 2.58 2.對大學(xué)英語不感興趣，不愿意參與20.45%18 17.05%15 10.23%9 27.27%24 25.00%22 3.19 3.性格內(nèi)向害羞，不愿意在公共場所發(fā)言24.14%35 28.97%42 18.62%27 15.86%23 12.41%18 2.63 4.課前沒有預(yù)習(xí)，對所講的內(nèi)容或者話題比較陌生，無法參與課堂教學(xué)活動17.65%27 19.61%30 24.84%38 24.18%37 13.73%21 2.97 5.英語表達能力欠缺，無法有效組織語言參與活動18.47%29 26.75%42 24.20%38 15.92%25 14.65%23 2.82 6.課程內(nèi)容乏味，提不起興趣，不愿意參與16.67%16 15.62%15 21.88%21 22.92%22 22.92%22 3.20 7.教師提出的問題太難，超出了學(xué)生實際能力范圍。3.23%2 6.45%4 20.97%13 20.97%13 48.39%30 4.05 8.教師在課堂中過于關(guān)注小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生而忽略大多數(shù)成績一般的學(xué)生9.26%5 11.11%6 14.81%8 25.93%14 38.89%21 3.74

受訪人數(shù)177

調(diào)查結(jié)果和教師的預(yù)期不同。多數(shù)教師認為學(xué)生之所以不愿意參與課堂活動，是學(xué)生自身原因，如性格內(nèi)向，害怕出錯，英語表達能力欠缺等。但是本調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生把不愿意積極參與大學(xué)英語課堂活動歸因于教師設(shè)計的任務(wù)太難，超出學(xué)生實際能力范圍，造成學(xué)生無法參與。另一個原因是教學(xué)任務(wù)設(shè)計沒有意思，課程內(nèi)容乏味，學(xué)生不感興趣，所以不愿意參與。

針對這種情況，胡老師的做法是在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，盡量體現(xiàn)“貼近學(xué)生實際生活，生動有趣”的特點。他說：“現(xiàn)在的大學(xué)生見多識廣，學(xué)英語的環(huán)境比我們上大學(xué)的時候要好很多，所以在課堂英語學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)‘厭食’的情況，如果教學(xué)任務(wù)過分枯燥呆板，他們就會提不起興趣，不愿意參與，因此我的教學(xué)設(shè)計比較注重趣味性，經(jīng)常會在網(wǎng)上找一些年輕人中比較流行的美劇作為課堂補充材料，用一些鮮活有趣的語言材料引發(fā)學(xué)生參與課堂討論和思考。同時，我還有意識地用多種形式，如圖片、影像資料等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不是簡單的文字版本的PPT?！彼f：“適當(dāng)插入和單元主題相關(guān)的影像資料能有效地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。我記得有大學(xué)英語有一篇有關(guān)英國二戰(zhàn)時期的首相丘吉爾的文章，為了幫助學(xué)生理解這篇文章，我讓學(xué)生在課下觀看BBC制作的有關(guān)丘吉爾的紀錄片，還看了丘吉爾的孫女作為講述者拍攝的紀錄片。通過觀看這些紀錄片，學(xué)生加深了對丘吉爾生平的了解，也對課文中所涉及的一些歷史術(shù)語有了新的認識?！币蠋熤赋觯骸耙胧冀K抓住學(xué)生的注意力，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意內(nèi)容的銜接，仔細考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系及學(xué)生的興趣，避免問題過于簡單或者過于困難，無法回答，出現(xiàn)冷場的局面?！?/p>

楊老師說：“我在課堂活動安排比較注意多樣化。一堂90分鐘的課，我不會從頭到尾都講解課文，也不會都用來練習(xí)聽力。我會把時間分成幾個任務(wù)板塊。先是進行30分鐘的聽力強化，然后再進行快速閱讀或者課文分析，最后還要留出20-30分鐘時間讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀理解或者口語表達。我認為剛開始上課的30分鐘是學(xué)生精力比較充沛的時段，這個時間用來進行比較累的聽力訓(xùn)練，效果比較好。但是聽力練習(xí)時間不能過長，超過30分鐘，學(xué)生就會出現(xiàn)疲累感，有的趴在桌上睡著了 有的開始玩手機 心猿意馬 所以每次我的聽力訓(xùn)練時間都控制在30分鐘之內(nèi)，短時間進行高強度的精聽或者泛聽的技巧訓(xùn)練要比用一整堂課的時間反復(fù)讓學(xué)生聽效果好。”為了取得較好的訓(xùn)練效果，楊老師在聽力材料的選擇上非常下工夫。她說：“按照楊惠中教授的說法，在選擇教學(xué)練習(xí)材料的時候，既要考慮材料的難度要符合大多數(shù)學(xué)生的實際水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，引起學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的期盼。同時，還要有一定的趣味性，能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。做到這兩點非常不容易。我們現(xiàn)在的學(xué)生的聽力程度參差不齊，我在選擇聽力材料和聽力教學(xué)設(shè)計商上頗費腦筋?！币环指乓环质斋@，由于楊老師的精心準備，她的聽力課學(xué)生的出勤率非常高，學(xué)生反映經(jīng)過楊老師的聽力策略的培訓(xùn)，聽力水平得到明顯提高，學(xué)生滿意度很高。

通過這份學(xué)生問卷，發(fā)現(xiàn)老師容易忽略的細節(jié)：偏心，學(xué)生認為不愿意參與課堂活動的原因是感到 “教師偏心”，“過于關(guān)注小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生而忽略大多數(shù)成績一般的學(xué)生”，挫傷了學(xué)生參與課堂活動的積極性。這本是中國的小學(xué)或者初中普遍存在的現(xiàn)象，但是在本次大學(xué)生英語課堂教學(xué)調(diào)查中，竟然學(xué)生也把“教師偏心”作為影響他們積極參與課堂活動的主要因素。有一位學(xué)生說：“我上中學(xué)的時候老師只偏愛好學(xué)生，每次提問，只叫程度好的學(xué)生回答，任何的評優(yōu)評先的機會，或者鍛煉的機會都只照顧少數(shù)幾個。連排座位都按照成績排名，成績差的學(xué)生只能坐在教室后面。成績好的學(xué)生做了錯事老師也會輕描淡寫，成績差的學(xué)生做了好事老師也視若不見。有些同學(xué)并不是不想學(xué)，只是不被老師重視，學(xué)習(xí)成績才直線下降。到了大學(xué)里，雖然不像中學(xué)時那么幼稚，會因為老師一個眼神，一句話而受影響。但是在大學(xué)英語課堂上，我們還是希望老師能一視同仁，不能對好學(xué)生太重視，而不關(guān)心差學(xué)生?！?/p>

教師為了滿足不同能力水平學(xué)生的需求，會采用相應(yīng)的教學(xué)調(diào)節(jié)策略，如給口語程度差的學(xué)生多一些鍛煉機會，提問次數(shù)相對其他學(xué)生多一些，或者為了給其他同學(xué)示范，會提問程度好的同學(xué)。姚老師說：“老師提問傾向于讓只讓程度好的學(xué)生回答一方面考慮到為了節(jié)省時間。你叫程度差的學(xué)生回答問題，他磨蹭半天也不作聲，白白浪費時間。另一點是考慮如果提問一些英語程度差的學(xué)生，她不會回答可能會很尷尬，感覺在同學(xué)中丟面子。所以我在開學(xué)幾周，大致了解了學(xué)生的情況后，在提問中會有意識地側(cè)重那些‘知道怎么回答’的同學(xué)?！钡沁@樣做久了，就會造成一些學(xué)生認為老師 ‘過于關(guān)注小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生而忽略大多數(shù)成績一般的學(xué)生’，影響他們的課堂參與積極性。在課堂提問、口語表達及其他活動中，教師還是要有意識地避免讓學(xué)生感到“偏心”的做法。

（三）“積極的認知干預(yù)”是優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)中所采取的共同策略。

有效課堂教學(xué)離不開學(xué)生的有效參與，學(xué)生的有效參與可以從情感、認知和行動三方面進行觀察（彭春華，2010）。也就是說，學(xué)生在課堂活動中是否積極根據(jù)老師的各種教學(xué)指令完成各種活動是決定大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。有經(jīng)驗的優(yōu)秀的英語教師在教學(xué)的全過程中，把英語教學(xué)活動作為意識對象，不斷對其進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，使英語教學(xué)實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生任何正確的反應(yīng)都要及時地給予強化和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心，避免總是把注意力放在學(xué)生的錯誤上。

胡老師說：“在教學(xué)過程中，我時常要提醒自己，不要講太多，不要唱獨角戲。剛開始當(dāng)大學(xué)老師的時候沒有注意到這一點，有時候興致上來，會興致勃勃地講上一整節(jié)課，還挺自我陶醉。但是現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教學(xué)不能再走‘教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記’的老路?，F(xiàn)在在教學(xué)過中我會有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，不僅關(guān)注知識傳授，更要注重能力的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。”

研究者在任課班級做的調(diào)研顯示，36%的學(xué)生認為最有幫助的課堂活動是教師在課堂上進行的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，如語音和聽力策略的訓(xùn)練。（見下表）

選項回復(fù)情況 百分比A.教師對課文詞匯的講解25 14%B.教師在課堂上組織的活動，如口語活動，小組討論，和學(xué)生臺上表演等41 23%C.教師在課堂上的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，如語音、聽力策略等 64 36%D.課堂小考 5 2.8%E.教師對中西文化異同的介紹 23 13%F.由課堂學(xué)習(xí)引發(fā)的討論和思考 18 10%G.其他 1 0.5%

陳老師說：“在課堂教學(xué)中，我也設(shè)計了口頭表達（presentation）這個環(huán)節(jié)。學(xué)生一開始參與的積極性挺高，但是兩輪下來，學(xué)生好像就沒有興致了。我問學(xué)生原因，學(xué)生說聽同學(xué)進行presentation只是浪費時間，還不如老師上課多講一些詞匯的用法和練練聽力呢。我再細問，學(xué)生說每次學(xué)生講完之后，老師都是匆忙點評兩句，有的一帶而過，我們在口語表達中有哪些問題，制作的PPT存在哪些需要提高的地方老師都沒有講，這樣做下去也沒有啥提高，還不如上課直接講詞組和課文呢。我這才明白。以后再安排學(xué)生做Presentation，我要先做功課，讓學(xué)生提前把做好的PPT發(fā)到我的郵箱里，我要認真研究他們的作品，然后在課堂上進行非常細致的評價和反饋。這樣做我雖然很累，但是學(xué)生反映老師的反饋對他們的幫助很大?！?/p>

（四）重視學(xué)生的程度差異，合理設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

多年從事大學(xué)英語聽力課教學(xué)工作的陳老師說：“過去我教大學(xué)新生英語聽力時，學(xué)生的聽力基本上都是零起點，在選擇聽力教材和聽力材料的時候比較好把握?，F(xiàn)在的大學(xué)新生英語聽力程度差別越來越大，如果還像過去那樣齊步走，有的學(xué)生嫌材料太簡單，有的學(xué)生則完全跟不上，不知所云。”陳老師說：“我從學(xué)生處要過一份學(xué)生統(tǒng)計材料，我們學(xué)校外地生源現(xiàn)在占到全校新生的63%，上海本地生源占37%。你看現(xiàn)在來自五湖四海的學(xué)生都坐在一個班上，由同一個老師上英語課，但實際上學(xué)生的英語程度千差萬別。從學(xué)英語的時間上看，有的學(xué)生從三、四歲幼兒園時就開始學(xué)英語，有的學(xué)生十二歲，上初中了才開始接觸英語，而且是沒有什么資質(zhì)的鄉(xiāng)村老師教英語 有 的學(xué)生從小學(xué)就有聽力訓(xùn)練課程，日常也接觸大量的英語影視資訊，有的學(xué)生中學(xué)階段一節(jié)聽力課都沒有上過，英語學(xué)習(xí)對他們來講就是背單詞做卷子。我班上有一些來自河南、山東等高考大省的學(xué)生，都是本省或者本市的重點高中畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，高考英語成績很高，但是因為所在地區(qū)的高中學(xué)校不開設(shè)聽力課，上大學(xué)后英語聽力很吃力，甚至成了英語學(xué)困生。所以我現(xiàn)在的英語聽力教學(xué)改變了過去齊步走的方法，從教師為主實施聽力內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)向教師指導(dǎo)下的英語聽力自主訓(xùn)練。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)英語的條件比較好，基本上都有電腦，而且網(wǎng)絡(luò)上的英語聽力資源非常豐富，訓(xùn)練模式設(shè)計得也很好。我在課上主要是進行策略指導(dǎo)和布置聽力任務(wù)，進行督促檢查，讓學(xué)生課后按照自己的英語聽力水平選擇相應(yīng)的聽力材料，針對性地分級培訓(xùn)。”

這種新的教學(xué)模式重視了學(xué)生的個體差異，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式中，教師不再只是完美呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的講臺上的表演者，更是課堂教學(xué)的設(shè)計者和管理者。每次訓(xùn)練后，陳老師會布置課后聽力任務(wù)，督促學(xué)生多練習(xí)鞏固已學(xué)策略，并要求學(xué)生制定一周聽力計劃表，每周監(jiān)控計劃執(zhí)行情況，讓學(xué)生每周寫自我評價報告的方式記錄其學(xué)習(xí)和使用聽力策略的情況和感受，并按時上交評估報告。在這個過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“自我管理者”，決定自己的學(xué)習(xí)速度，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對個人表現(xiàn)進行自我評估，培養(yǎng)自己成為一個有責(zé)任感的人。

四、結(jié)論與思考

當(dāng)前，面向21世紀的大學(xué)英語教學(xué)改革已成為人們關(guān)注的焦點，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)引起管理層和研究者的重視。由于高校擴招師資緊缺，不少人剛大學(xué)畢業(yè)就進入高校擔(dān)任英語教學(xué)工作，在從教之前，他們沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)，沒有接受過正規(guī)教師職業(yè)培訓(xùn)，在語言教學(xué)中，只是根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對教學(xué)的理解來組織教學(xué)。由于教學(xué)工作繁重，外出培訓(xùn)和進修的機會少，許多教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱，教學(xué)模式陳舊，英語專業(yè)知識和技能欠缺，語言實踐能力下降，知識老化，教學(xué)技能退化，影響了教學(xué)效果。長期以來，大學(xué)英語教師只有教學(xué)意識或考試意識，考慮的只是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較全面地教給學(xué)生，怎樣提高考試通過率，而沒有課程意識，即教什么的意識并不明確。如果缺乏課程意識，那么對教學(xué)進行深刻的變革是不可能的。

信息化時代的到來，社會對復(fù)合型外語人才需求日益增加，為現(xiàn)代化的英語教學(xué)創(chuàng)造了條件，也給傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的英語教師帶來了挑戰(zhàn)。目前大學(xué)教師的工作考核內(nèi)容除了教學(xué)工作量外，還涉及教學(xué)方法和手段、測驗題和試卷的規(guī)范化、學(xué)生評教的成績、教師對學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控實施狀況、教學(xué)研究成果等，這樣全面綜合的教學(xué)業(yè)績考核與收入、職稱、崗位掛鉤，迫使教師更新觀念、改進教學(xué)。再加上大學(xué)英語教材版本多樣化，教學(xué)目標(biāo)多元化，學(xué)生生源和英語程度多樣化，許多英語教師在如何有效掌控、使用教材，如何優(yōu)化、整合設(shè)計課堂教學(xué)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源更新教學(xué)內(nèi)容等方面明顯感到力不從心，遭遇職業(yè)發(fā)展的瓶頸。本項研究所探討的構(gòu)建高校課堂的幾個因素為我們探索有效教學(xué)模式設(shè)計流程提供了有益的借鑒。

注釋：

①李立.大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展:多管齊下應(yīng)對新挑戰(zhàn).英語教育資訊.英語教育周刊電子版第86期.http://paper.i21st.cn/story/33103.html.

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