唐 坤，彭 勰

(云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106)

高職《成本會計》教學改革創(chuàng)新

唐 坤，彭 勰

(云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106)

基于成本會計課程教學中普遍存在的重理論學習，輕實踐教學的問題，本文結合筆者多年的成本會計教學經(jīng)驗，從《成本會計》的課程教學模式、教學方法改革以及理論與實踐教學相結合三方面提出了一些高職《成本會計》課程“教學做一體化”改革的思路和實際做法。

高職教育；成本會計；“教學做一體化”

成本會計作為會計學的一個分支，是指把成本作為對象的一種專業(yè)會計，屬于內部會計范疇。與財務會計課程比較，成本會計的課程教學內容比較單一，主要圍繞計算產(chǎn)品成本這一條主線來進行，同時介紹了不同的成本核算方法及其成本報表的編制與分析等內容。由于在會計從業(yè)資格證書和助理會計師資格證書的考試中所涉及的內容不多，加之學生在學習《成本會計》課程過程中需進行大量的表格計算，記憶煩瑣的公式，教學理論與實際操作脫節(jié)，讓不少學生學起來興趣索然，導致教學效果也大受影響。針對當前高職高專人才培養(yǎng)的目標，成本會計的教學現(xiàn)狀已經(jīng)很難適應新時代的發(fā)展，教學模式存在一些問題。高職高專作為會計人才培養(yǎng)的重要基地，需要對相應的教學模式予以思考，進行合理地改革。本文從高職高專成本會計教學模式的現(xiàn)狀出發(fā)，對一些行之有效的策略予以探討。

一、成本會計的教學困境分析

目前在高職高專成本會計教學中，“重視理論，輕實踐”是普遍存在的現(xiàn)象。對于成本會計教學來說，實踐教學才是它核心的部分。但目前成本會計教學還是以教師授課，學生被動接收為主。在教學中，教師只是看中對書本知識的講解，卻忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。相應地，在課程教學計劃中，實踐教學只占了很小的比例，以至于學生的實踐能力很差。畢業(yè)以后，無法和當下的工作崗位相適應，不能把所學的理論知識運用到實踐中。當下的這種成本會計教學模式不利于學生實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不符合用人單位的要求。目前，成會計實踐教學主要包括了會計專業(yè)實習和模擬試驗兩部分。但是，在實際中，由于很多學校對專業(yè)實習都是流于形式，沒有安排相應的實習基地。學生在即將畢業(yè)的時候，都是自己去找實習單位，找到本專業(yè)實習的人很少。同時，在成本會計模擬實驗方面，它沒有獨立出來，而是和財務會計模擬實驗融合在一起。對于這兩部分很具有實踐價值的方面，都沒有落到實處。教師所采用的教學模式也就是對學生相關知識的傳授，無法培養(yǎng)學生應用知識以及創(chuàng)造知識方面的能力。教師在教學過程中可能花費了大的時間和精力來講解，但學生最終的學習效果卻不甚理想。表現(xiàn)為以下幾方面。

(一)知識體系混亂

成本核算的環(huán)節(jié)較多，計算與分配的方法更多，而這些方法在名稱和計算原理上又存在一定的相似性，這就使得學生極易將各種方法混淆。

(二)缺乏系統(tǒng)認識

成本會計課程通常按照成本核算的流程來安排章節(jié)內容，一個核算環(huán)節(jié)對應一個獨立的章節(jié)。教師在教學中往往以章為單位進行知識的講解，而各章節(jié)之間內在的邏輯關系容易被忽略，這就造成學生在學習某一單獨的章節(jié)內容時并不存在太大的障礙，但當獨立完成一個完整的成本核算流程時卻無從下手，理不清各環(huán)節(jié)之間的關系，更不明白各環(huán)節(jié)之間的成本數(shù)據(jù)如何有效的處理與傳遞。

(三)靈活運用能力差

在成本會計教學過程中，教師一般講授的是成本核算各個環(huán)節(jié)的基本方法，這些方法往往只是企業(yè)中的一些常見情況，而企業(yè)的實際情況卻千差萬別，許多學生對于課堂講授過的內容是掌握了，但進入實際操作中，面對變化了的情況卻不知該如何處理，難以做到對成本核算基本知識的靈活運用。

二、成本會計課程的教學建議

(一)務實理論知識

成本會計是繼會計學原理和財務會計課程之后開設的一門課程，這些課程之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，作為教師在教學過程要將這三門課程的聯(lián)系講清楚。例如成本會計的理論方法是會計原理的基本理論和基本方法在成本會計中的具體應用，成本會計中所需要的各項費用資料源于財務會計，必須要聯(lián)系起來學習。另外，教學中抓注重點，突出難點，不需要面面俱到。盡量做到以“點”帶“面”，減少課程之間的重復。對于難以避免的重復，也應強調從不同的角度來闡述。理論知識的講解還應把握一個原則“夠用為度”。

(二)勤于對比，尋找異同

針對同一成本核算環(huán)節(jié)，我們通常要講授多種計算方法，而這些方法之間存在著一定的區(qū)別與聯(lián)系，教師可以通過將各種方法進行適度的對比，或引導學生自主思考，以加強學生對這些方法的理解。如輔助生產(chǎn)費用的分配，這是成本會計的教學重點和難點之一，共涉及五種分配方法，而五種方法之間又存在一些相似的地方。教師可通過一個典型的案例，分別用五種分配方法進行計算，并分析對比五種方法的特征及異同。

(三)強化案例教學

在教學過程中，始終遵循實踐與理論相結合的原則，積極引導學生進行案例分析，培養(yǎng)學生在理論的指導下分析問題和解決問題的能力。成本會計的理論性較強，單純的理論講解會很枯燥，教師應結合實際操作對理論問題作出準確、易懂的講解。引入案例是很好的教學方法，案例教學中選用的案例是實際工作的縮影，較為真實，對學生具有較強的吸引力，有利于學生對理論知識的理解，也便于掌握案例中所揭示的問題的分析和解決方法。例如，講授成本核算方法時，重點在于講明白各種核算方法的適用范圍特點等內容，同時找一些企業(yè)的案例讓學生運用所學的理論，選擇適合的核算方法獨立完成。

三、實現(xiàn)“教學做—體化”教學

在成本會計“教學做一體化”的教學中，合理分配理論教學與實訓教學的課時比例，適當增加實訓課程的教學時間，并在教學實施中將理論教學與實訓教學緊密結合，變學生的被動式學習為主動式學習，增強學生的主動學習能力。大量采用案例式教學和邊講邊練教學法，模仿企業(yè)的會計核算環(huán)境，給學生分配相應的成本會計核算角色，布置成本核算任務，使學生能夠積極主動地投入課堂，相互討論，進而完成任務。在教學中，教師還要大力加強實踐教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。鑒于成本會計屬于內部會計，涉及企業(yè)的商業(yè)機密較多，學生很難找到在企業(yè)實習的機會，成本會計實踐教學只能以校內實訓為主。在成本會計實踐教學的設計上，參照成本會計崗位的職業(yè)資格標準，設計三個層面的實訓。

(一)單項手工實訓

教師需要把實踐課程和理論課程同步進行，通過這樣的教學模式，來培養(yǎng)學生的實踐能力。在教學中，根據(jù)成本會計不同的費用要素的歸集與分配核算任務，設計單元實訓任務，分發(fā)記賬憑證和成本費用賬頁，教師在講授完理論教學內容后，在課堂上要求學生隨堂進行單項實訓。這樣教師在對成本會計課程內容進行教學的時候，也能使相應的實踐課程相伴。學生在每節(jié)課本知識學習之后，馬上進行相關的單項實訓，對某塊理論知識進行充分地理解和掌握。

(二)綜合手工實訓

當學生對某章節(jié)知識學習之后，可以進行一次小型的綜合實訓，把所學的知識串聯(lián)起來，形成一個知識體系，而不是相互獨立的。并在此基礎上，在學完幾個章節(jié)之后，教師可以對學生進行一次大型的實訓，綜合運用。這樣不僅使教師的教學模式更有利于學生對成本會計知識的學習，也更有利于學生通過實踐教學把自己所學的知識及時在實踐中學以致用，查漏補缺，提升他們的實踐應用能力。更重要的是，可以改變教學中“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。使理論和實踐融為一體。

(三)企業(yè)模擬仿真實訓

“企業(yè)模擬仿真實訓”通過成本會計教學實訓軟件來進行成本核算電算化實訓。在學生實訓過程中，教師要按照成本會計崗位職責將學生分成組，分階段布置實訓任務，對學生進行輪崗實訓，并分階段檢查學生的實訓效果，解答學生在實訓過程中的疑難問題。除此以外，教師在教學中還要注意開發(fā)高水平的成本會計多媒體輔助教學課件。在研發(fā)教學課件時要突出各成本核算流程的整體性，對成本核算流程可設計一些動畫，以增強趣味性；并鼓勵和引導學生通過Excel軟件設計成本核算計算模板；利用班級QQ群以及微信等現(xiàn)代通信設施與學生在課下保持聯(lián)系，增進師生互動。

[1]趙海寧.高校成本會計教學改革淺析[M].陜西教育.高教，2011(4).

[2]王燕蘭.《成本會計》教學模式的再思考[M].東方教育，2015(2).

[3]王明霞.成本會計課堂教學的探討[M].包鋼科技，2015，41(1).

(編輯 田 薇)

G712

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(2015)03－41－03

2015－06－01

唐 坤，女，云南經(jīng)濟管理學院財經(jīng)商貿(mào)學院副教授，會計學碩士，研究方向為會計學。

彭 勰，女，云南經(jīng)濟管理學院財經(jīng)商貿(mào)學院講師，信息技術管理碩士，研究方向為信息技術管理。