程 崗

(上海復(fù)旦大學(xué)，上海 200437)

高校創(chuàng)新教育的思考與對策

程 崗

(上海復(fù)旦大學(xué)，上海 200437)

創(chuàng)新是當(dāng)今整個世界的發(fā)展主旋律，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整成為“新常態(tài)”之際，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出具有深遠(yuǎn)意義。我們可以看到，創(chuàng)新是內(nèi)核，創(chuàng)業(yè)是形態(tài)，兩者不能混為一談。教育在創(chuàng)新的責(zé)任十分艱巨，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新的教育的使命和角色，既要為社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又要為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型造就創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍；與此同時(shí)，教育自身面臨著轉(zhuǎn)型和升級，教育創(chuàng)新成為新的課題，既要在觀念上適應(yīng)和引領(lǐng)社會變革，又要形成有效機(jī)制和教學(xué)體系，成為創(chuàng)新的動力和平臺。由于新時(shí)期的創(chuàng)新，具有概念的去邊界化、方法的靈活化，以及應(yīng)用的多樣化，給教育機(jī)制、教育課件和教育師資帶來新的挑戰(zhàn)，作為應(yīng)用型大學(xué)，只有確立前瞻性的觀念，聚焦歸核性的形象，構(gòu)建系統(tǒng)性的體系統(tǒng)，配置開放性的師資，嫁接動態(tài)性的資源，才能與時(shí)俱進(jìn)，在創(chuàng)新的浪潮中真正扮演排頭兵的角色。

創(chuàng)新教育；教育創(chuàng)新；應(yīng)用型大學(xué)；創(chuàng)業(yè)

進(jìn)入21世紀(jì)，整個國際社會創(chuàng)新逐漸成為發(fā)展主旋律，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整成為“新常態(tài)”之際，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出具有深遠(yuǎn)意義。更是把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)作為國家戰(zhàn)略。教育機(jī)構(gòu)，尤其是高等教育機(jī)構(gòu)，是知識的聚集地，是智慧的發(fā)動機(jī)，是人才的孵化器，在創(chuàng)新浪潮中走在前列可以說是責(zé)無旁貸，一方面擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新的引領(lǐng)和教育使命，為社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型出思想、成果、出人才；另一方面教育機(jī)構(gòu)自身也面臨著升級和蛻變，在觀念的自我更迭和顛覆同時(shí)，還要在體制和功能上做出及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)時(shí)代的變革，及時(shí)研究和總結(jié)創(chuàng)業(yè)思想和成果，跟上時(shí)代步伐。作為實(shí)踐見長的應(yīng)用型大學(xué)，更應(yīng)該是走在社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，成為創(chuàng)新人才的輸送源，參與到創(chuàng)新實(shí)踐的第一線，真正扮演創(chuàng)新變革的排頭兵角色。

一、創(chuàng)新回顧與思考

(一)創(chuàng)新正成為社會發(fā)展主旋律

以硅谷為代表的新經(jīng)濟(jì)，將創(chuàng)新為內(nèi)核，產(chǎn)生了一批改變?nèi)祟惿罘绞降膫ゴ螽a(chǎn)品和公司，如蘋果、谷歌、特斯拉、英特爾、甲骨文等。

與此同時(shí)，在中國這片熱土上改革也發(fā)生翻天覆地的變化，如今已成為僅次于美國的全球第二大經(jīng)濟(jì)體。近二十年來，在加人世貿(mào)組織帶來的開放效應(yīng)和深化改革的雙重推動下，出現(xiàn)持續(xù)高速增長，2007年最高點(diǎn)達(dá)到14.5%。之后美國次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)，外需的拉動作用明顯減弱，加之國內(nèi)連接發(fā)生特大自然災(zāi)害和經(jīng)濟(jì)的周期性回調(diào)，經(jīng)濟(jì)增速放緩。2014年一季度起，江澤民同志從上個世紀(jì)末就“創(chuàng)新”概念作了講話:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！雹佟度嗣袢請?bào)》1998年11月25日去年11月9日習(xí)近平又作了系統(tǒng)闡述②新華網(wǎng)(http://news.xinhuanet.com/politics/2014－11/10/c_127195118.htm)，把“新常態(tài)”作為執(zhí)政新理念關(guān)鍵詞提出，今年《政府工作報(bào)告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”一時(shí)成為議論的話題。3月15日李克強(qiáng)總理在答中外記者時(shí)說，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，實(shí)際上是一個改革。③鳳凰網(wǎng)(http://finance.ifeng.com/a/20150316/13556240_0.shtml)實(shí)際上這不是自上而下的總動員令，而是上下一致的全民共識。

可以說，創(chuàng)新決定了一個國家和民族的發(fā)展走勢和未來高度，是軟實(shí)力的集中表現(xiàn)，也是可持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。這種綜合實(shí)力和競爭能力的最終表現(xiàn)形式就是經(jīng)濟(jì)活動。當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不是傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的簡單翻版或升級，而是一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，與日漸成熟的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合。

(二)創(chuàng)新的回顧和含義

創(chuàng)新源自英文Innovation，有三層含義:第一是更新；第二是創(chuàng)造新的東西；第三是改變。①百度百科中“創(chuàng)新”詞條(http://baike.baidu.com/subview/15381/5375888.htm)隨著工業(yè)革命的崛起，產(chǎn)品和技術(shù)的推動表出現(xiàn)知識的兩個方面，于是學(xué)界更傾向技術(shù)為核心的具體描述，之后的信息革命，創(chuàng)新的定義也與時(shí)俱進(jìn)被重新定義。

將創(chuàng)新最早進(jìn)行系統(tǒng)表述的，應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得(Sehumpeter J.A)在1912年提出的，創(chuàng)新是指企業(yè)家實(shí)行對生產(chǎn)要素的新的結(jié)合，而最新發(fā)明創(chuàng)新的企業(yè)可能因此改變與競爭者見的競爭態(tài)勢。概括而言，就是:“先有發(fā)明，后有創(chuàng)新”。這個觀念對后來的專家、學(xué)者看法有著深遠(yuǎn)的影響?？筛爬槲鍌€要素:產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、資源配置創(chuàng)新、組織創(chuàng)新。②百度百科中“熊彼得創(chuàng)新理論”詞條(http://baike.baidu.com/view/273043.htm)

到了20世紀(jì)60年代，新技術(shù)革命的迅猛發(fā)展。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家華爾特·惠特曼·羅斯(Walt Whitman Rostow)形成完整的創(chuàng)新理論，分為六個階段，認(rèn)為其中“起飛”和“追求生活質(zhì)量”是兩個關(guān)鍵性階段。并將“創(chuàng)新”的概念明確鎖定為“技術(shù)創(chuàng)新”，把“技術(shù)創(chuàng)新”提高到“創(chuàng)新”的主導(dǎo)地位。

美國國家科學(xué)基金會(National Science Foundation of U.S.A.)的邁爾斯(S.Myers)和馬奎斯(D.G.Marquis)認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新是一個復(fù)雜的活動過程，從新思想、新概念開始，通過不斷地解決各種問題，最終使一個有經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會價(jià)值的新項(xiàng)目得到實(shí)際的成功應(yīng)用，于是在《成功的工業(yè)創(chuàng)新》(1969)的研究報(bào)告中將創(chuàng)新定義為技術(shù)變革的集合。之后又將概念擴(kuò)展為“技術(shù)創(chuàng)新是將新的或改進(jìn)的產(chǎn)品、過程或服務(wù)引入市場。”

埃弗雷特·羅杰斯(Everett M.Rogers)在1962年發(fā)表了《創(chuàng)新的擴(kuò)散》一書，認(rèn)為創(chuàng)新擴(kuò)散受創(chuàng)新本身特性、傳播渠道、時(shí)間和社會系統(tǒng)的影響，并深入分析了影響創(chuàng)新采納率和擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)形成的諸多因素。

直到1985年管理大師Peter Drucker對創(chuàng)新下了很實(shí)惠的定義，認(rèn)為創(chuàng)新是“賦予資源創(chuàng)造財(cái)富的新能力，使資源變成真正的資源”，并且以完整和系統(tǒng)化的形式討論創(chuàng)新，反對所謂創(chuàng)新是“靈機(jī)一動”的想法，認(rèn)為創(chuàng)新是可以訓(xùn)練、可以學(xué)習(xí)的。

我國宋剛和張楠提出創(chuàng)新的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”③百度百科中“復(fù)雜性科學(xué)視野下的科技創(chuàng)新”詞條(http://baike.baidu.com/item/復(fù)雜性科學(xué)視野下的科技創(chuàng)新)，即技術(shù)創(chuàng)新是各創(chuàng)新主體、創(chuàng)新要素交互復(fù)雜作用下的一種復(fù)雜涌現(xiàn)現(xiàn)象，是技術(shù)進(jìn)步與應(yīng)用創(chuàng)新的共同演進(jìn)的產(chǎn)物。并在此基礎(chǔ)上提出“創(chuàng)新2.0”④百度百科中“創(chuàng)新2.0”詞條(http://baike.baidu.com/view/1923326.htm)進(jìn)一步對面向知識社會的下一代創(chuàng)新，即創(chuàng)新2.0模式進(jìn)行了分析，總結(jié)為以用戶創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、共同創(chuàng)新為特點(diǎn)的，強(qiáng)化用戶參與、以人為本的創(chuàng)新民主化。

用英特爾中國研究院院長吳甘沙的創(chuàng)新三個階段理論⑤新華網(wǎng)《創(chuàng)新2.0的三個階段》(http://news.xinhuanet.com/info/2015－08/06/c_134487210.htm)做一個小結(jié)，即開放式創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新和大眾創(chuàng)新?？梢钥吹?，創(chuàng)新是一種思想及在這種思想指導(dǎo)下的實(shí)踐，是一種原則以及在這種原則指導(dǎo)下的具體活動，是管理的一種基本職能，又是一種工具。

當(dāng)今社會的創(chuàng)新已經(jīng)不局限于技術(shù)，我更欣賞克萊頓·克里斯坦森在《創(chuàng)新者的窘境》中的表述:“本書所提及的‘技術(shù)’一詞，指的是一個組織將勞動力、資本、原材料和技術(shù)，轉(zhuǎn)化為價(jià)值更高的產(chǎn)品和服務(wù)的過程。所有的企業(yè)都擁有技術(shù)”，“因此，這一技術(shù)概念已從工程和制造業(yè)擴(kuò)展到了包含市場營銷、投資和管理流程在內(nèi)的廣泛領(lǐng)域、而創(chuàng)新指的是其中某項(xiàng)技術(shù)發(fā)生的變化?！?/p>

(三)當(dāng)今高校創(chuàng)新教育的實(shí)踐

我國高等教育正在形成多元化介入，多樣化發(fā)展的格局，創(chuàng)新教育的思想早已融入各高校的辦學(xué)理念中，成為高校改革的重要組成部分。許多高校對創(chuàng)新教育進(jìn)行了積極探索和有益實(shí)踐，有的在改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上已初顯成效。

早在2002年3月教育部就確定所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”的改革試點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)核心是“提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，特別是研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！痹趹?zhàn)略層面推進(jìn)大眾教育與精英教育相結(jié)合，推進(jìn)文理交融的課程設(shè)置。國務(wù)院辦公廳在今年5月4日印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。

2015年6月11日，由清華大學(xué)發(fā)起的“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”正式成立，137所高校和50家企事業(yè)單位、社會團(tuán)體共同組建，標(biāo)志著創(chuàng)新教育在高校教育中全面展開。

清華大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺中把“三創(chuàng)”(創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))進(jìn)行融合，形成“創(chuàng)意”為主的未來興趣團(tuán)隊(duì)、“創(chuàng)新”為主的創(chuàng)客空間、“創(chuàng)業(yè)”為主的X－lab和創(chuàng)＋。復(fù)旦大學(xué)則將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多聚焦在創(chuàng)新意識培養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)上，并在課程中引入風(fēng)險(xiǎn)教育，提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)承受力，通過校友捐贈所設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金支持和扶持創(chuàng)新項(xiàng)目的孵化和轉(zhuǎn)化，并加快與國際院校合作的全球創(chuàng)新學(xué)院籌備以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)引領(lǐng)。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院則在對接外部社會實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，積極籌備創(chuàng)業(yè)園，對接?xùn)|部資源提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能級和水平。

今年7月22日教育部公布50家“全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，重點(diǎn)抓好協(xié)同育人機(jī)制、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提供政策支持、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)五個方面工作，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。特別是推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，放寬休學(xué)年限，保留學(xué)籍創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，鼓勵高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，創(chuàng)業(yè)扶助基金和引導(dǎo)基金，廣泛引入社會資本、風(fēng)險(xiǎn)資金，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。可以說高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)入了一個新的歷史時(shí)期。

(四)斯坦福大學(xué)的實(shí)踐

隨著創(chuàng)業(yè)圣地硅谷的名聲鵲起，斯坦福大學(xué)日漸走入人們的視野，并被不斷的解讀。根據(jù)斯坦福大學(xué)相關(guān)人士估計(jì)，硅谷收入中，至少有一半是由斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦企業(yè)創(chuàng)造的，而根據(jù)美國官方統(tǒng)計(jì)，斯坦福大學(xué)畢業(yè)生的收入居美國高校畢業(yè)生之首。

我們可以從三個層面來解讀:一是歸功于斯坦福大學(xué)的辦學(xué)理念。其創(chuàng)建之初便確立了鮮明的辦學(xué)宗旨，即“使所學(xué)的東西都對學(xué)生的生活直接有用幫助他們?nèi)〉贸晒Α！倍Ｓ?xùn)“Die luft der Freiheit weht”(自由之風(fēng)永遠(yuǎn)吹拂)就是鼓勵和保證學(xué)校師生能自由自在從事教學(xué)和研究；二是有完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，其中最為引人注目的是創(chuàng)業(yè)課程建構(gòu)中堅(jiān)持文科和理科相結(jié)合、教學(xué)和科研相結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合，尤其是將創(chuàng)業(yè)教育滲透到課程設(shè)置當(dāng)中，注重拓寬基礎(chǔ)性課程，強(qiáng)化通識教育，同時(shí)創(chuàng)業(yè)課程就有門之多，有90%的學(xué)生至上過其中一門；三是有濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，通過制定鼓勵師生創(chuàng)業(yè)、設(shè)置專門機(jī)構(gòu)為師生提供便利條件和配套服務(wù)、設(shè)立孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的種子基金。甚至在校園有“不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生才是異類”的說法。

在斯坦福創(chuàng)業(yè)文化中，值得一提的是寬容失敗、推崇與眾不同、鼓勵冒險(xiǎn)的寬松和自由的環(huán)境，才走出一批如惠普(HP)、雅虎(Yahoo)、升陽(SUN)、思科(CISCO)這樣的企業(yè)，像谷歌(Google)就是在創(chuàng)始人求學(xué)期間就啟動的項(xiàng)目。

斯坦福物理系教授沈志勛接受采訪時(shí)說:“很多人對斯坦福教授的理解，以為他們都開公司，賺很多錢，這是不對的。在這里，每個教授都在挑戰(zhàn)科學(xué)和技術(shù)最高層次的問題，在這個過程中，很自然地出來很多東西，比如專利、技術(shù)，然后轉(zhuǎn)化成公司、財(cái)富。否則大學(xué)與企業(yè)有什么區(qū)別呢?”通俗直白地道出了斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓。

由此我們可以看出，不同的時(shí)代背景下“創(chuàng)新”是有著不同的理解，從形態(tài)變化來判斷，到圍繞技術(shù)變革來確認(rèn)，而如今更注重互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新生態(tài)圈形態(tài)，越來越把對市場洞察和挖掘所形成的商業(yè)模式作為創(chuàng)新的主體。不同地域?qū)?chuàng)新的立意也是差異較大的，導(dǎo)致做法上的不同。北京中關(guān)村立志要成為中國的硅谷，注重項(xiàng)目的原創(chuàng)性；上海對外貿(mào)易學(xué)院在職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的課程基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新正在不斷地被創(chuàng)新；創(chuàng)新正在不斷地被挑戰(zhàn)，創(chuàng)新正在不斷地被定義。1998年，首屆世界高等教育會議發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強(qiáng)調(diào):“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)造性精神作為基本目標(biāo)，以使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者。”創(chuàng)新教育正在成為高等教育改革的潮流，也是高等教育機(jī)構(gòu)有效融入社會，服務(wù)社會的抓手，更是高等教育機(jī)構(gòu)提升自身在社會變革價(jià)值的契機(jī)。

二、創(chuàng)新教育面臨的三大基本關(guān)系

正是由于創(chuàng)新一詞概念的動態(tài)性、地域的獨(dú)特性、機(jī)構(gòu)的立場性，讓創(chuàng)新概念變得橫看成林側(cè)成峰，也恰恰是對創(chuàng)新理解的多樣性，甚至無法界定其邊界，讓創(chuàng)新本身充滿不確定性和延展性，從而在實(shí)踐中呈現(xiàn)出自身的特色和綻放出生命活力。這也讓創(chuàng)新的教育帶來無限的可能。于是我們會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是什么，已經(jīng)不重要。這種去定義化的本身就符合創(chuàng)新的精神!其實(shí)德國數(shù)學(xué)家哥德爾(Kurt Godel)早在1931年就提出了不完全性定理:任意一個包含一階謂詞邏輯與初等數(shù)論的形式系統(tǒng)，都存在一個命題，它在這個系統(tǒng)中既不能被證明也不能被否定。①百度百科詞條:哥德爾不完全性定理。

在實(shí)際思考和操作中，還是要遵循一定規(guī)律和法則，才能有效駕馭和引領(lǐng)我們探索前行。厘清創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)用、見識與知識等三大關(guān)系，方能讓我們的創(chuàng)業(yè)教育更具獨(dú)特性、更有操作性、更有價(jià)值性。要讓培養(yǎng)的學(xué)生成為創(chuàng)新的先鋒，教育機(jī)構(gòu)本身就是先要成為業(yè)界的佼佼者。

(一)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)

在當(dāng)前歷史條件下，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)常常放在一起，甚至讓人多人形成思維定式，就是創(chuàng)新就是創(chuàng)業(yè)。由于我國的特有文化背景，民眾的心理更愿意遵循“寧為雞頭，不為牛后”的法則，一方面是缺乏資本紐帶來傳遞創(chuàng)業(yè)的價(jià)值和分享創(chuàng)業(yè)的成果，另一方面是人們忽視整個社會的創(chuàng)業(yè)有形成本偏低而無形成本偏高的特點(diǎn)。導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新流于口號。實(shí)際高校的創(chuàng)新教育也混同于創(chuàng)業(yè)教育。

嚴(yán)格來說，“創(chuàng)業(yè)”至今在學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的定義。有將創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營過程中的不確定性承擔(dān)的“風(fēng)險(xiǎn)”論、又將創(chuàng)業(yè)過程中承擔(dān)協(xié)調(diào)者和領(lǐng)導(dǎo)者的“領(lǐng)導(dǎo)”論；有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新過程的“創(chuàng)新”論；有認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種包括戰(zhàn)略導(dǎo)向、把握機(jī)會、獲取資源、控制資源、管理結(jié)構(gòu)報(bào)酬政策等六個要素的“管理”論；有強(qiáng)調(diào)從“存在有利可圖的機(jī)會”和“存在有進(jìn)取心的個人”這兩者相結(jié)合的角度去研究創(chuàng)業(yè)的“機(jī)會”論。但有兩點(diǎn)是公認(rèn)的要素:一是創(chuàng)業(yè)是一個過程，而不是一個事件；二是機(jī)會追求是創(chuàng)業(yè)的核心要素。

由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和國家政策導(dǎo)向的因素，“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”已成為了近年來我國學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。且很多研究者都因循“創(chuàng)新”學(xué)派的觀點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，主張“創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的過程，而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和手段”。于是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中常常陷于混亂和尷尬。

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，通過開發(fā)新的教學(xué)模式，注重學(xué)生參與校內(nèi)外實(shí)踐的質(zhì)量，使學(xué)生認(rèn)清自我和人生，形成良好的自我意象，增進(jìn)創(chuàng)新精神和事業(yè)心，不斷挖掘?qū)W生的相關(guān)潛力，以期達(dá)成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。這種重組后的復(fù)合式教育體系提法，應(yīng)該是未來的方向，相當(dāng)大程度契合了聯(lián)合國教科文組織對創(chuàng)業(yè)的定義，具體表述為:廣義上說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，使其具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育。

但就目前而言，整個知識體系和教育資源環(huán)境尚未配套成熟，現(xiàn)階段的這樣提法會混淆對原本基礎(chǔ)概念的理解，也給操作思路帶來一定的混亂。

相對而言，瑞典管理學(xué)家Kaj Mickos (2004)對此作了更客觀的表述，“創(chuàng)業(yè)不是創(chuàng)新，創(chuàng)新也不是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)可能涉及創(chuàng)新，或者也并不涉及；創(chuàng)新可能涉及創(chuàng)業(yè)，或者也并不涉及”?？梢钥吹?，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)還是存在一定關(guān)聯(lián)的:第一，創(chuàng)新是理論、方法、技術(shù)或應(yīng)用等在某一方面的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、改進(jìn)或重組。創(chuàng)業(yè)是一種思考、想象、推理和行動的方法，在于把握機(jī)會，整合資源從而實(shí)現(xiàn)新的企業(yè)或新的領(lǐng)域確立。將創(chuàng)新的要素用于經(jīng)營和管理中，開創(chuàng)新的領(lǐng)域或新的局面就是創(chuàng)業(yè)。第二，創(chuàng)新是過程，而采取結(jié)果導(dǎo)向，而創(chuàng)業(yè)則是結(jié)果和過程并舉，互為因果，所以除了自身的要素組合，更重視外在的條件。第三，創(chuàng)業(yè)的功利性決定了其比創(chuàng)新更加關(guān)心結(jié)果的可實(shí)現(xiàn)性以及可能帶來的經(jīng)濟(jì)效益。由此可見，創(chuàng)業(yè)是在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上將創(chuàng)新的思想或成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的一種社會活動。也就是說，創(chuàng)業(yè)更多是機(jī)會導(dǎo)向，所謂商機(jī)，可以運(yùn)用創(chuàng)新，也可以不運(yùn)用。

本文的探討立足創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，就是讓高校的創(chuàng)新氛圍無關(guān)功利，一方面可以把創(chuàng)新的探索建立在興趣基礎(chǔ)上，用渴望強(qiáng)烈驅(qū)動，造就創(chuàng)客(Maker)隊(duì)伍；另一方面可以在創(chuàng)新中挖掘和把握商機(jī)，用成功欲和成就感的塑造，去孵化和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人群。而對于沒有把創(chuàng)新作為內(nèi)核或前提的創(chuàng)業(yè)，不在此討論之列。

早在1998年，首屆世界高等教育會議發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》就強(qiáng)調(diào):“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)造性精神作為基本目標(biāo)，以使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者?！边@正是高等院校將創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系最重要的原因。

(二)實(shí)驗(yàn)與實(shí)用

硅谷孕育出大批企業(yè)創(chuàng)立和師生創(chuàng)業(yè)成功，塑造了新經(jīng)濟(jì)的樣板，也讓創(chuàng)新教育受到前所未有的重視，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育也廣為傳頌，也成為業(yè)界的標(biāo)桿。大量分析和總結(jié)可以歸結(jié)為:

1.辦學(xué)理念的明確

斯坦福大學(xué)的“實(shí)用主義”理念和表達(dá)可謂開宗明義，“使所學(xué)的東西都對學(xué)生的生活直接有用幫助他們?nèi)〉贸晒??！彼那笳鎰?wù)實(shí)、勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新的精神不僅成為推動斯坦福及斯坦福人不斷開拓進(jìn)取的內(nèi)在動力同時(shí)也為斯坦福創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定了重要的思想基礎(chǔ)。正是這樣的理念讓斯坦福大學(xué)不僅保持了務(wù)實(shí)的創(chuàng)新基因，而且向世人傳遞著自身獨(dú)特的價(jià)值觀和個性。

2.教學(xué)體系的完備

斯坦福有包含21位獲過諾貝爾獎的2118人的教職工隊(duì)伍，還從海內(nèi)外聘請專家和科研人員為顧問，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；課程建設(shè)中重基礎(chǔ)教育、重通識教育，鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)實(shí)踐體系保障，讓學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心，提高創(chuàng)業(yè)技能。

3.創(chuàng)業(yè)氛圍的濃厚

學(xué)校通過不同渠道和方式支持師生創(chuàng)業(yè)，不僅允許教師和研究人員的兼職行為，而且允許期間脫離崗位到硅谷辦公司，或就職。更可貴的是對于教師在校的科技成果，由發(fā)明人否則向公司轉(zhuǎn)移的，學(xué)校與其簽署許可合同。學(xué)校還設(shè)有孵化資金，對想法和研究進(jìn)行激勵、對初成型技術(shù)的資助、對有前途項(xiàng)目的支持。

但忽視了最為重要的一個要素，就是大學(xué)的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)室孵化的項(xiàng)目，成為斯坦福長青的基石?？v觀美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越的高校，都是在科研孵化的儲備上有著戰(zhàn)略投入的。這種實(shí)用，是以實(shí)驗(yàn)室為后盾的，其創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會的水準(zhǔn)。

因此，在創(chuàng)新教育中，必須強(qiáng)化以實(shí)驗(yàn)室為后盾的研發(fā)，力量和投入，一些應(yīng)用型大學(xué)的基礎(chǔ)研究相對薄弱，就必須在整合社會資源，聯(lián)手企業(yè)科研上下功夫，客服當(dāng)前高校普遍的低創(chuàng)業(yè)率、低技術(shù)含量的不足，避免創(chuàng)業(yè)淪為謀業(yè)。根據(jù)第三方調(diào)研公司麥可思發(fā)布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，從行業(yè)來看，2009屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的行業(yè)技術(shù)成分不高，主要集中在個人服務(wù)和銷售行業(yè)，這說明，自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生基本不具備開發(fā)科技產(chǎn)品的能力，自主創(chuàng)業(yè)主要從事銷售工作。

未來的創(chuàng)新，不只是概念的標(biāo)簽，而是基于高校的實(shí)驗(yàn)室來釋放思想、技術(shù)和成果，奉獻(xiàn)給社會的才是真正實(shí)用，乃至實(shí)惠。就創(chuàng)業(yè)而言，所帶來的更多的是高附加值、高差異化、高存活率、高成長性的驚喜。

(三)見識與知識

創(chuàng)新教育，之所以鎖定通識教育、之所以鎖定文理交叉、之所以鎖定社會實(shí)踐，就是要讓學(xué)生在既有的課程體系內(nèi)掌握更廣的知識，在興趣激發(fā)、探索能力、解決方法三個層面，來實(shí)現(xiàn)對未知世界的探索。正如李善有教授所言:“邊界之內(nèi)是知識，邊界之外是見識”。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，確保課程內(nèi)容的開放性、師資隊(duì)伍的開放性，最終構(gòu)建有開放性的教學(xué)體系，就必須兼顧見識和知識兩個方面的打造。

所謂見識，就是視野，這是創(chuàng)新的基本要求和素養(yǎng)。而高校的創(chuàng)新教育存在教師與學(xué)生“雙向危機(jī)”，其中最大的危機(jī)是高校師資的合格師資的匱乏，高校教師普遍對創(chuàng)新教育缺乏真正的危機(jī)感。而當(dāng)前創(chuàng)新教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，偏重于理論教學(xué)的師資隊(duì)伍相當(dāng)程度制約了大學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)踐。創(chuàng)新教育理念和課程內(nèi)容應(yīng)該滲透到各門學(xué)科中去，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、總體協(xié)調(diào)，與此同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育變成學(xué)生“第三本通行證”。師資隊(duì)伍吸引一線企業(yè)家的加盟，可以將其身上的韌勁和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，傳遞給學(xué)生。

知識體系，也不是單純依靠任課老師的單打一開發(fā)，而是將研發(fā)隊(duì)伍對課件進(jìn)行研發(fā)作為重要補(bǔ)充力量，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的開設(shè)的廣度。讓學(xué)生在廣泛涉獵不同學(xué)科知識和思維方式的同時(shí)，激活創(chuàng)新熱情，產(chǎn)生創(chuàng)意靈感，形成創(chuàng)業(yè)沖動。

凱文·凱利(Kevin Kelly)的名言“創(chuàng)新都是來自邊緣”啟示我們:創(chuàng)新教育唯有用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入打破邊界的思維方式，才能讓學(xué)生在未來走向社會中不斷創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新教育實(shí)施的四項(xiàng)原則

創(chuàng)新教育已經(jīng)成為新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高校教育的主題，為了卓有成效地推進(jìn)與實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須在觀念上和原則貫徹項(xiàng)基本原則。

(一)核心聚焦原則

由于創(chuàng)新理解的多樣性，實(shí)踐的豐富性，但作為具體教育機(jī)構(gòu)的資源是有限的，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的日漸成熟，但這種周邊資源的配套響應(yīng)協(xié)同或控制管理是有限的。就必須結(jié)合自身對市場的理解，對未來的研判，以及地域的特點(diǎn)，來審視創(chuàng)新教育，制定社會理解、機(jī)構(gòu)可執(zhí)行、學(xué)生科響應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，才能提升周圍利益關(guān)聯(lián)者的認(rèn)知和認(rèn)可，真正實(shí)現(xiàn)資源聚焦，夯實(shí)基礎(chǔ)，積厚薄發(fā)，在關(guān)鍵點(diǎn)上發(fā)力。實(shí)現(xiàn)為社會貢獻(xiàn)智慧、貢獻(xiàn)成果、貢獻(xiàn)人才的使命。

(二)前瞻配置原則

創(chuàng)新，就是不斷進(jìn)化的過程，不斷迭代的思維，用理性批判現(xiàn)有的教育內(nèi)容，挖掘和緊抓與社會創(chuàng)新要求的脫節(jié)的痛點(diǎn)。建立育人的多維度培養(yǎng)、多層次要求，率先在課件教學(xué)、自助學(xué)習(xí)、系統(tǒng)考評三個環(huán)節(jié)構(gòu)建良性互動和促進(jìn)，以學(xué)促教、以評驗(yàn)學(xué)、以教帶評，服務(wù)于受教者主題的個性弘揚(yáng)和興趣激發(fā)、服務(wù)于教學(xué)過程的系統(tǒng)思考和實(shí)踐開放、服務(wù)于教育目標(biāo)的面向社會和面向未來。

(三)生態(tài)打造原則

創(chuàng)新教育是系統(tǒng)工程，既要表現(xiàn)出高校自身教育的系統(tǒng)性，又要具備培養(yǎng)方法的開放性，必須具備系統(tǒng)思維推進(jìn)，塑造校園文化，形成創(chuàng)新氛圍，以生態(tài)圈形式，達(dá)到“引而不發(fā)”的效果。不可忽視的是在招生生源上探索變革，讓更多具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力的學(xué)生進(jìn)入校園，打通學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間的封閉現(xiàn)象。通過數(shù)字化跟蹤，挖掘價(jià)值，形成反饋閉環(huán)，激發(fā)教學(xué)的社區(qū)化互動機(jī)制。并積極探索校友與在校生的互動機(jī)制，構(gòu)成學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會軟著陸的渠道。

(四)人格塑造原則

校園文化的民主性和教學(xué)思辨的啟發(fā)性，是人格塑造的兩個基本要素，民主性使得學(xué)生感到輕松、融洽、愉快、自由、坦然，不僅是人格塑造的必要條件，也是創(chuàng)新教育的基本要求。沒有熱和刑事的壓力和強(qiáng)制，能自由自主的思考、探究，發(fā)表見解，才能摒棄學(xué)習(xí)中的依賴性。啟發(fā)性則是針對創(chuàng)新教育過程中的教學(xué)方法，教師在創(chuàng)新教育過程中的主要作用在于啟發(fā)與引導(dǎo)，這就對教師的自我學(xué)習(xí)和能力提出更高要求。塑造學(xué)生完整人格的前提，是學(xué)校在教師人格的塑造上先下功夫。

四、創(chuàng)新教育的五個環(huán)節(jié)

創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)，就必須先行實(shí)現(xiàn)自身的教育創(chuàng)新，就必須在觀念、環(huán)境、內(nèi)容、方法和評價(jià)等五個方面率先突破。

第一，觀念的創(chuàng)新。教育觀念的創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的保障和引導(dǎo)，變知識體系的結(jié)構(gòu)化為柔性化，打破概念原理的條條框框，強(qiáng)調(diào)變化和應(yīng)用，以面對和擁抱未知世界的不確定。變求學(xué)謀職的功利化為能力化，有不斷自我學(xué)習(xí)的意識和能力，將興趣與謀職有機(jī)結(jié)合起來。變師道尊嚴(yán)的等級化為民主化，讓師生共同探索，不迷信權(quán)威。

第二，環(huán)境的創(chuàng)新。在創(chuàng)新人才的教育成長環(huán)境上下功夫，努力塑造自由、民主、平等、開放、進(jìn)取、靈活、開放。在教學(xué)管理體制上，使教育共性與個性相結(jié)合，原則性和靈活性相結(jié)合，嚴(yán)格與寬松相結(jié)合，系統(tǒng)性和開放性相結(jié)合，尊重和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。強(qiáng)化校園文化建設(shè)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新活動，創(chuàng)造創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會。

第三，內(nèi)容的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新要與時(shí)俱進(jìn)，將創(chuàng)新的培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新的價(jià)值多元化、創(chuàng)新的課程興趣化，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式并重的學(xué)習(xí)氛圍。在基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)開發(fā)和深化上下功夫，在文理學(xué)科的融合跨界上下功夫，在多學(xué)科知識和實(shí)踐課程的開放性上下功夫。

第四，方法的創(chuàng)新。教學(xué)方法上，課程不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是將創(chuàng)新貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到以學(xué)生為中心。變傳授的“滿堂灌”為啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，充分運(yùn)用新媒體、交互化、移動化等新技術(shù)，讓校園的創(chuàng)新元素?zé)o處不在。

第五，評價(jià)的創(chuàng)新。將評價(jià)體系置于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以評驗(yàn)教，以評促學(xué)，形成教學(xué)評三位一體。實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的系統(tǒng)性，將考核重點(diǎn)放在知識的理解、掌握和運(yùn)用上；實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的動態(tài)性，讓評價(jià)體系成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲的教學(xué)有機(jī)組成部分之一；實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的多樣化，打破教師單項(xiàng)的評價(jià)，逐步融入自評等形式，讓學(xué)生在自省中成長和提高。

創(chuàng)新是國家經(jīng)濟(jì)崛起的核心動力，創(chuàng)新是民族持續(xù)強(qiáng)盛的靈魂，創(chuàng)新也是教育改革的內(nèi)在需要。高校學(xué)生的創(chuàng)新教育，首先是創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的建設(shè)，包括教師自身的人格特征、認(rèn)知方式、基本素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面都有別于傳統(tǒng)型的教師。作為教育機(jī)構(gòu)的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者，必須在高校機(jī)構(gòu)的自身發(fā)展戰(zhàn)略、校園文化建設(shè)、師資培養(yǎng)投入、社會資源整合等方面前瞻性規(guī)劃、持續(xù)性改進(jìn)，才能確保創(chuàng)新教育的順利進(jìn)行，讓自身在教學(xué)機(jī)構(gòu)中脫穎而出。

[1]趙淑梅.斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，(6).

[2]斯坦福大學(xué)與硅谷[EB/OL].三聯(lián)生活周刊，http://www.lifeweek.com.cn/2012/1012/38801. shtml

[3]我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐[D].大連理工大學(xué)碩士論文，2011.

[4]上海理工大學(xué)高等教育研究所歸納[EB/OL].http://ghc.usst.edu.cn/s/38/t/380/4a/79/info19065.htm.

[5]李善有.顛覆式創(chuàng)新[M].機(jī)械工業(yè)出版社.2015.

[6]創(chuàng)新者的窘境[M].中信出版社，2014，序言XII.

(責(zé)任編輯 梁晉云)

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(2015)03－11－07

2015－06－01

程 崗，男，上海復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院特約研究員，復(fù)星集團(tuán)顧問，管理學(xué)博士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和商業(yè)模式。