★劉妍妍（哈爾濱師范大學(xué)）

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課堂改革的實(shí)踐與反思

★劉妍妍
（哈爾濱師范大學(xué)）

【摘要】★課堂是推進(jìn)課堂改革的核心。創(chuàng)立一個(gè)自主、互助、自然、有效的課堂，不僅可以縮小學(xué)生的認(rèn)知差異，提升學(xué)生各個(gè)方面的能力，而且也可以使每個(gè)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)也使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上獲得一次又一次真實(shí)的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】課堂改革；合理規(guī)劃；自主合作

課堂改革是為了順應(yīng)新課程改革的要求。全面提高課堂效率和教育教學(xué)質(zhì)量，更多的培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，使我們的學(xué)習(xí)真正做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。對(duì)此我從以下幾個(gè)方面來(lái)論述我在課堂中的改革、實(shí)踐與反思。

一、從教師一言堂到自主合作任務(wù)型課堂。

以前的課堂，主要是教師講學(xué)生聽(tīng)。每堂課都有固定的模式：復(fù)習(xí)—新課—小結(jié)。學(xué)生們處于被動(dòng)接受的位置。而現(xiàn)在我們通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐在課堂上完全顛覆了以往這種固定模式。取而代之的是師生、生生間的互動(dòng)，共同探索討論問(wèn)題，教師只起組織和引導(dǎo)的作用。把課堂交給學(xué)生，根據(jù)每堂課的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇靈活多樣切實(shí)可行的教學(xué)方法。具體實(shí)施如下：

1.先自學(xué)后講解授人以魚(yú)不如授人以漁。要讓學(xué)生會(huì)學(xué)進(jìn)而有效地自學(xué)。新課改要求學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，并具備一定的自學(xué)能力。我認(rèn)為一堂課如果先自學(xué)后講解，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使他們對(duì)課堂內(nèi)容的印象更加深刻，記憶更加的扎實(shí)，且學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2.先質(zhì)疑后解答由學(xué)生首先去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是老師先于學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題有深刻的印象和深入的理解，還會(huì)逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)習(xí)效率也自然得到了提高。從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生極大的熱情和動(dòng)力。

3.先討論后總結(jié)實(shí)行課堂教學(xué)任務(wù)化。教師可以根據(jù)材料內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)提出既有意義又有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在交流中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己運(yùn)用語(yǔ)言，自己發(fā)現(xiàn)已有錯(cuò)誤，從而獲得新知識(shí)。

二、從花哨熱鬧到回歸自然。

課堂教學(xué)是師生共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是生活的真實(shí)經(jīng)歷。所以這里不該有裝腔作勢(shì)的環(huán)節(jié)和矯揉造作的表演。曾觀摩過(guò)這樣一節(jié)公開(kāi)課。這節(jié)課是以服裝為話題學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句。前半段講得很精彩，但在課程的后半段設(shè)計(jì)了一個(gè)大約八分鐘左右的時(shí)裝表演環(huán)節(jié)。最后提出了一個(gè)與這節(jié)課毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題"whodoesthebest?”這樣的活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)學(xué)生的確個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)，也很積極的回答老師提出的問(wèn)題，但這樣的表演只是形式上的參與，卻對(duì)教學(xué)毫無(wú)幫助。因?yàn)樗葲](méi)喚起學(xué)生深層次的情感體驗(yàn)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的思考。只是單單為這節(jié)課加了點(diǎn)熱鬧的花絮?？梢哉f(shuō)這種類型的活動(dòng)是為活動(dòng)而活動(dòng)，沒(méi)有考慮到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的交際性和實(shí)用性。這樣的活動(dòng)不僅會(huì)使學(xué)生忘記在課堂扮演的角色，也不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。我們不僅要問(wèn)，設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，是否真正使學(xué)生掌握知識(shí)了呢？新課程倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，提倡小組合作學(xué)習(xí)，但我們不僅要保證教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，還要保證它的有效性。

三、從重知識(shí)到重能力

這是我們?cè)谡n改以來(lái)一直都在強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。我一直以來(lái)都以語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。改變那種教師講解學(xué)生筆記為主的教學(xué)模式。精心設(shè)置對(duì)課堂教學(xué)有意義的活動(dòng)。這樣的教學(xué)省時(shí)省力，也能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)已閱讀課為例做幾點(diǎn)說(shuō)明首先初中英語(yǔ)課存在以下幾個(gè)問(wèn)題（一）閱讀材料單一：長(zhǎng)期以來(lái)閱讀材料都來(lái)源于教材、試題、資料等，所以內(nèi)容雷同，難易不當(dāng)（二）訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單：學(xué)生閱讀，然后從設(shè)置好的題目中選擇最佳答案最后老師講解。這樣很難從整體把握了課文，忽視文章背景，始終被動(dòng)閱讀，失去思考的動(dòng)力。（三）教學(xué)重心偏移：教材雖提供大量具有很強(qiáng)時(shí)代性符合學(xué)生興趣的篇目，但教師依然把閱讀材料分成孤立的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)上述問(wèn)題我做了以下探索來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。（一）廣泛閱讀各類題材的文章如名人軼事、歷史傳說(shuō)、民間故事、科普文章、幽默小品等擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，豐富語(yǔ)言，開(kāi)闊視野。了解英美國(guó)家的文化和風(fēng)土人情。（二）泛讀精讀相結(jié)合。先泛讀整體把握，再精讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我會(huì)在這一環(huán)節(jié)設(shè)置小問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題都是新語(yǔ)言點(diǎn)的展現(xiàn)。設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，有些問(wèn)題也可以進(jìn)行小組討論。進(jìn)一步促使學(xué)生了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度以提高學(xué)生抓主要信息的能力，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀材料分析理解能力。（三）介紹相關(guān)背景知識(shí)，了解風(fēng)土人情，有助于理解材料.總之，在當(dāng)今素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高的形勢(shì)下，只有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)才能有高素質(zhì)的人才出現(xiàn)

總之我認(rèn)為合理規(guī)劃課堂，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等方式，可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。以上是我對(duì)課堂改革的實(shí)踐與反思，我認(rèn)為新課程改革的實(shí)施向老師提出了更高的要求。我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立以人為本的理念。使學(xué)生在完成一節(jié)課的同時(shí)也完成一次真實(shí)的情感體驗(yàn)。在教學(xué)思路和方法上求新求實(shí)求變。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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