陳怡

你所站立的地方，就是你的中國(guó);你怎么樣，中國(guó)便怎么樣;你是什么，中國(guó)便是什么;你有光明，中國(guó)便不再黑暗。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，“誰(shuí)是學(xué)校，教師就是學(xué)校;教師什么樣，這個(gè)學(xué)校就什么樣”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“誰(shuí)是班級(jí)？學(xué)生就是班級(jí)，他什么樣，班級(jí)就什么樣”。每個(gè)人的思想和行為都帶著群體的烙印，這既是身份的認(rèn)同，也是信念的歸屬，文化的要求?！拔揖褪前嗉?jí)”意味著學(xué)生個(gè)人的價(jià)值與集體的利益同等重要，學(xué)生個(gè)人的意識(shí)與集體的意識(shí)應(yīng)平等共存。因?yàn)檎J(rèn)同感會(huì)帶來(lái)歸屬感，有了歸屬感人就會(huì)感到溫暖，就會(huì)有信念，信念則是一個(gè)班級(jí)的精神支柱。

一、培養(yǎng)學(xué)生歸屬意識(shí)，形成群體目標(biāo)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀倡導(dǎo)“愛(ài)國(guó)”，在班級(jí)管理中，則需要從“愛(ài)班”做起。班級(jí)文化建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)班”意識(shí)的主要途徑。班級(jí)文化建設(shè)包括班名、班徽的制定，班級(jí)環(huán)境的布置等，是為學(xué)生搭建平臺(tái)讓其參與其中，體驗(yàn)尊重和感受友愛(ài)的過(guò)程。例如，在確定班級(jí)名稱(chēng)時(shí)，教師可讓學(xué)生自己思考，廣泛征集信息，最后民主決定。在這一過(guò)程中沒(méi)有教師的灌輸和講解，學(xué)生通過(guò)自己的分析、辨別，參與其中，體驗(yàn)尊重、團(tuán)結(jié)、分享帶來(lái)的樂(lè)趣。而由學(xué)生自己制定的班名，將對(duì)他們3年的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響，讓他們終生難忘。

班級(jí)文化建設(shè)中還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，使學(xué)生日常生活中的言行更富有意義。我們班設(shè)有“花香怡情”和“書(shū)海擷珠”兩個(gè)角。前者建立的初衷是通過(guò)對(duì)花兒品格的探討激發(fā)學(xué)生的想象力，把花與人的品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生在養(yǎng)花的過(guò)程中體會(huì)到責(zé)任帶來(lái)的快樂(lè)，感受同學(xué)之間的信任與關(guān)愛(ài)，認(rèn)識(shí)到群體協(xié)作的必要性，逐漸明確集體的目標(biāo)。后者主要存放的是班級(jí)的圖書(shū)和詞典。有些是上屆畢業(yè)生留下的。我們把它作為精神食糧，傳承下來(lái)，在無(wú)形之中對(duì)新一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、生活觀產(chǎn)生影響。

二、激發(fā)學(xué)生認(rèn)同心理，內(nèi)化群體規(guī)范

初中學(xué)生的基本心理特征之一是開(kāi)始具備獨(dú)立的“自我”意識(shí)。他們渴望展現(xiàn)自己，渴望得到他人的認(rèn)可、理解和尊重。基于這樣的心理特征，教師要給學(xué)生提供自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到亮光和希望。而這一亮光和希望應(yīng)源自學(xué)生，由他們自己創(chuàng)造。

小組制度就是一個(gè)很好的展現(xiàn)學(xué)生自身的平臺(tái)。它如同班級(jí)小組中的“法律”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。同時(shí)，也是激發(fā)其認(rèn)同心理，內(nèi)化群體規(guī)范的主要途徑。在教育管理實(shí)踐中，小組的功能除了收作業(yè)、值日、捆綁式的評(píng)價(jià)外，更能達(dá)到團(tuán)結(jié)同學(xué)，使學(xué)生相互溫暖、相互進(jìn)步的目標(biāo)。作為個(gè)人，學(xué)生可以在小組中表述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己的行動(dòng)，使現(xiàn)有的小組發(fā)生變化。

在小組組建的過(guò)程中，每個(gè)成員都會(huì)對(duì)未來(lái)的小組有自己的觀點(diǎn)和建議，這時(shí)的學(xué)生就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，接受批評(píng)，最終在一定的原則（如成績(jī)有差異、能力互補(bǔ)、小組能夠自治）下選定組員。小組成員討論的過(guò)程，也是學(xué)生自我教育、自我管理、相互認(rèn)可的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生的群體規(guī)范意識(shí)得到鍛煉和提升。在小組建立的過(guò)程中也不排除負(fù)面的信息，這就要求班主任對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生明確“在任何情況下的舉動(dòng)和發(fā)言，要具有一種自覺(jué)性或者責(zé)任感”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

班級(jí)擁有怎樣的現(xiàn)狀或前景，與學(xué)生個(gè)人不可分割。學(xué)生的一言一行，都是集體的表現(xiàn)，都會(huì)對(duì)集體的面貌產(chǎn)生影響。小組制度給學(xué)生提供相互認(rèn)可、相互尊重、相互傾聽(tīng)的平臺(tái)，讓每位學(xué)生在小組中感受到友愛(ài)，體驗(yàn)著尊重和有序。在此過(guò)程中，班主任的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我約束、自我反省、自我評(píng)價(jià)，最終達(dá)到內(nèi)心的認(rèn)同與歸屬。

三、凝聚班級(jí)力量，優(yōu)化班級(jí)氛圍

在日常的教育與管理中，班主任的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而除了學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在班級(jí)這個(gè)平臺(tái)上得到更好的發(fā)展，如何讓他們找到最好的自己，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展，是更為艱難和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。班級(jí)全員參與的活動(dòng)就為這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。同時(shí)，豐富多彩的活動(dòng)也為學(xué)生理解“自由”奠定了基礎(chǔ)。

班主任的主要工作之一是組織班級(jí)活動(dòng)，這也是很多班主任比較頭疼的一個(gè)問(wèn)題。與主科教師不同的是，小科班主任在工作中弱化了成績(jī)，更多關(guān)注的是對(duì)學(xué)生健全人格的影響。例如，更注重學(xué)生的參與度（如元旦晚會(huì)、動(dòng)漫秀、運(yùn)動(dòng)會(huì)要求全班學(xué)生參加），會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分感受到參與的快樂(lè)，讓每位學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中都能找到自信。學(xué)生們?cè)诟惺堋⒄J(rèn)同班級(jí)精神和文化的同時(shí)，這些精神與文化也真正進(jìn)入了每個(gè)同學(xué)的心中，作為教育力量影響著學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀。

班級(jí)集體活動(dòng)是為了讓學(xué)生認(rèn)同班級(jí)文化而展開(kāi)。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅受到了教育，更展現(xiàn)了自身的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，增進(jìn)了班級(jí)成員之間的相互了解，鍛煉了他們的多項(xiàng)能力。同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)明辨好惡，進(jìn)而達(dá)到深化班級(jí)文化，增強(qiáng)群體認(rèn)同感，凝聚班級(jí)成員的目的。

每次活動(dòng)中，教師給出主題后，學(xué)生依據(jù)小組進(jìn)行分工、展示與評(píng)價(jià)，全程皆是學(xué)生自覺(jué)自愿，全力投入。教師沒(méi)有居高臨下的說(shuō)教，只是隱藏在幕后，以思想引領(lǐng)，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試，真正起到了“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。

四、家校參與，助力班級(jí)可持續(xù)發(fā)展

唯有參與，才有認(rèn)同。班級(jí)不僅是班主任和學(xué)生的，還應(yīng)該是家長(zhǎng)與任課教師的。要使班主任工作輕松自在、煥發(fā)活力，就要調(diào)動(dòng)任課教師及家長(zhǎng)的熱情，引導(dǎo)他們參與其中，使班級(jí)可持續(xù)發(fā)展。

班級(jí)管理中，班主任不僅要重視任課教師的工作，更要持續(xù)關(guān)注和肯定任課教師對(duì)班級(jí)的付出。除了主動(dòng)了解班級(jí)情況幫助任課教師解決問(wèn)題外，更要大力支持任課教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，讓任課教師在組織活動(dòng)中體會(huì)到班級(jí)的精神和學(xué)生的熱情，拉近師生的距離。而每次的活動(dòng)參與則會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科有更深、更新的認(rèn)識(shí)，甚至愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。

以往班主任與家長(zhǎng)的交流更多反饋的是孩子的問(wèn)題。然而，家長(zhǎng)看到的只是問(wèn)題本身，他們不會(huì)了解班級(jí)情況，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感。班主任要關(guān)注家長(zhǎng)的感受，給他們力量，讓他們相信：孩子交給你是放心的。首先，班主任應(yīng)向家長(zhǎng)傳遞孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的正能量。在學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)上，班主任應(yīng)該全方位地反饋孩子在學(xué)校的情況（學(xué)習(xí)、作業(yè)、課間、活動(dòng)、興趣愛(ài)好、與同學(xué)的交往，甚至是孩子們思想的閃光點(diǎn)等），讓家長(zhǎng)感受到孩子在學(xué)校是快樂(lè)的，是學(xué)有所長(zhǎng)的，是受到教師關(guān)注的。其次，用心安排家長(zhǎng)會(huì)。可以在家長(zhǎng)會(huì)上組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演節(jié)目，讓家長(zhǎng)看到每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)校的教育充滿(mǎn)信心。再次，發(fā)揮榜樣家長(zhǎng)的帶動(dòng)作用。班主任要善于觀察家長(zhǎng)的言行，對(duì)積極的言行及時(shí)做出回應(yīng)，建立教師與家長(zhǎng)的信任紐帶。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的行為會(huì)給整個(gè)班級(jí)帶來(lái)變化，從而鼓勵(lì)家長(zhǎng)更積極地參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)。

教育是學(xué)生自我管理、自我成長(zhǎng)、自我完善的過(guò)程。班主任工作中既要賦予學(xué)生“自我”意識(shí)，又要賦予學(xué)生“認(rèn)識(shí)”“思維”的方式，讓學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的覺(jué)醒，明辨好惡，擁有健全的人格。在教育中，還應(yīng)做到通過(guò)個(gè)體和集體的思考、討論，達(dá)到個(gè)人意志與集體愿景的統(tǒng)一，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的力量，形成集體意識(shí)。

培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將“愛(ài)國(guó)”“法治”“自由”“民主”的種子通過(guò)班級(jí)管理播種在學(xué)生的心中，不斷生根發(fā)芽，為學(xué)生一生的幸福成長(zhǎng)和美好發(fā)展奠定價(jià)值觀的根基。

（作者系北京市大興區(qū)德茂中學(xué)教師，中教一級(jí)）

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