瞿建慧

（ 吉首大學 文學與新聞傳播學院，湖南 吉首 416000 ）

【教育與教學研究】

借題發(fā)揮：中學語文課堂導(dǎo)入語設(shè)計

瞿建慧

（ 吉首大學 文學與新聞傳播學院，湖南 吉首 416000 ）

導(dǎo)入語可以吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣與動機，創(chuàng)造學習情緒氛圍，促進新舊知識的聯(lián)系。導(dǎo)入語設(shè)計的關(guān)鍵在于找到導(dǎo)入語和課文內(nèi)容的契合點，借題發(fā)揮，因勢利導(dǎo)，拉近學生與教師、學生與課堂的距離。

借題發(fā)揮； 中學語文； 導(dǎo)入語

導(dǎo)入語是教師在開始講授新的教學內(nèi)容時，引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)的教學語言。著名的教育學家魏書生說過：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！保?］雖然導(dǎo)入語的時間只短短幾分鐘，但它卻有牽一發(fā)而動全身的效果，對中學語文教學具有不可忽視的作用。

一、導(dǎo)入語設(shè)計的作用

（一）吸引學生的注意力

注意力是深入了解事物，提高工作效率的必要條件。在教學活動的起始階段，學生的注意力常常還保留在課間休息的活動上，興奮點尚未轉(zhuǎn)移到教學活動上來，這就需要教師通過有效地導(dǎo)入，引起學生對教學內(nèi)容的注意，快速進入學習狀態(tài)。

（二）激發(fā)學習興趣與動機

強烈的動機會激發(fā)學生對知識的渴望，使學生主動摒棄各種干擾，集中學習的注意力。興趣則表現(xiàn)為較為持久的需要。教師在引起學生注意后，就要設(shè)法誘發(fā)學生的學習動機，激起其學習興趣。有效的導(dǎo)入對于學生學習興趣與動機的激發(fā)是非常必要的。

（三）創(chuàng)造學習情緒氛圍

師生間的情感交流是上好語文課的前提條件。教師一開始就通過生動風趣的或富于啟發(fā)性的語言，激發(fā)學生對新知識的渴望，使學生進入到一種融洽的學習氛圍中，以飽滿的情緒和最佳的精神狀態(tài)去獲取新的知識。

（四）促進新舊知識的聯(lián)系

古人說“溫故而知新”。教師通過導(dǎo)入語在學生已有的知識基礎(chǔ)上引出新課內(nèi)容，讓學生自然而然地建立新舊知識的聯(lián)系，從而使學生順利地將新知識納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中。

二、導(dǎo)入語的設(shè)計

經(jīng)常使用“上節(jié)課我們學習了什么”、“這節(jié)課我們來學什么”、“請同學們把書翻到xx頁”這樣平淡無奇、千篇一律的開場白，常會使學生感到枯燥乏味，影響新課的教學效果。經(jīng)常用同一種導(dǎo)入語方式，也容易使學生產(chǎn)生審美疲勞。教師需要根據(jù)課文內(nèi)容、作者風格、學習對象、授課環(huán)境的不同，設(shè)置多種多樣的導(dǎo)入語。導(dǎo)入語設(shè)計的關(guān)鍵在于找到導(dǎo)入語和課文內(nèi)容的契合點，借題發(fā)揮，因勢利導(dǎo)，拉近學生與教師、學生與課堂的距離。

（一）借舊知溫故知新

教師根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，以復(fù)習舊知識為手段，引出從舊知到新課內(nèi)容的線索，幫助學生鞏固已學的知識，加強新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學生探求新知識的欲望。以復(fù)習舊知識引入新課，有利于喚起學生的原有的記憶，能使學生從已知領(lǐng)域進入到未知的新境界，點燃新知識的火花，加深新知識的理解。

教師可以扼要總結(jié)上次課與新知識有關(guān)的內(nèi)容，將新舊知識連貫起來，也可以通過提出學生已經(jīng)學過、與新課內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學生的回憶和思考。還可以通過聽寫、朗讀、翻譯、練習等方式復(fù)習舊課，再現(xiàn)已學的知識，為新課做好準備。

例1 《傷仲永》導(dǎo)入語

《世說新語》讓我們認識了聰明機智的陳元方、才思敏捷的謝道韞，那現(xiàn)在你的腦海中還能浮現(xiàn)出哪些小才子的形象？（生：曹沖、司馬光、駱賓王……），但如果一個人即使在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦，如果他此后不再學習，又會怎么樣？（生：淪為一個庸才、甚至蠢材）今天我們要接觸的一個人物方仲永，就是這樣一個典型。［2］

通過課文中人物形象這座橋梁，從已經(jīng)學習過的陳元方、謝道韞的小才子，自然引入新課的主人公方仲永，既鞏固了已學過的舊知，又為學習新知識做了鋪墊，完成了新舊知識的遷移，收到了承上啟下、溫故知新的效果。

（二）借提問激發(fā)求知欲

導(dǎo)課時有意設(shè)置疑問，不直接說出答案，吸引學生注意力，激發(fā)學生的好奇心和強烈的求知欲望。

古人云：“學起于思，思源于疑”、 “疑者，覺悟之機也”，亞里士多德也曾說過：“思維自疑問和驚奇始”。采用這種方式導(dǎo)課，提出的問題應(yīng)是學生熟悉的、感興趣的，又是同教學內(nèi)容直接相關(guān)的話題。問題符合課堂內(nèi)容和學生實際，做到自然合理、恰當適度，切忌高深莫測、故弄玄虛?？廴诵南业膽夷?，激發(fā)學生只想“打破砂鍋問到底”，想盡快知道究竟，情趣由此高漲，收到引人入勝的效果。

例2 《再別康橋》導(dǎo)入語

著名的朱自清先生曾說過：現(xiàn)代詩人首推徐志摩和郭沫若。著名學者梁啟超先生也說過：徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。我們知道，自古文人往往相輕，他們何以都如此推崇徐志摩呢？徐志摩究竟取得了怎樣的成就？前天下午老師到濟寧市新華書店買書的時候，看到了這樣一本書：《青年人必讀的50首詩》。在這本書當中，就有一首是徐志摩的，同學們知道是哪一首嗎？（生答：《再別康橋》）

同學們很聰明，就是這首《再別康橋》。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，一首《再別康橋》牽動了無數(shù)文人學者的情思，其實啊，正是這首詩為徐志摩贏得了巨大的聲譽，使他在中國現(xiàn)代文學史上占有了一席之地。那么，康橋到底有多么美？這首詩又有著怎樣的魅力呢？今天讓我們一起走進康橋，走進徐志摩。［2］

教師拋出的一連串問題，吸引了學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，他們急于刨根究底，盡快弄清究竟，主動到課文中尋找問題的答案，課堂濃厚的學習氛圍營造出來了。

（三）借文本開門見山

三言兩語直切正題，開門見山，和盤托出，開宗明義，簡潔明了?；蚴亲プ≌n文的標題，或是介紹作者的生平，或是講述背景故事，或是從課文的主要內(nèi)容或人物形象入手，不拐彎抹角，迅速進入新課，省時省力，有著“短、平、快”的特點。但這種方法不能頻繁使用，容易減弱學生學習的積極性，調(diào)動不了課堂的氣氛。

例3 《岳陽樓記》導(dǎo)入語

有人說“洞庭天下水，岳陽天下樓。”古往今來，文人墨客在岳陽樓留下了浩如煙海的詩文佳作，而其中最出名、最膾炙人口的就是《岳陽樓記》，他的作者就是——［2］

（生齊答：范仲淹）

教師直奔主題，以課文的標題和作者直接導(dǎo)入新課，吸引學生盡快地進入教學內(nèi)容。

（四）借氣氛創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教材和學生的特點，利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情景，引起學生的共鳴，激發(fā)他們學習的興趣，輕松自然地導(dǎo)入新課?！案腥诵恼?，莫先乎情”，巧妙精當、真切感人的情境，往往具有強烈的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，能夠觸動學生的內(nèi)心深處，激發(fā)他們的情感體驗，陶冶他們的情操，使他們身臨其境、感同身受，在潛移默化中受到教育，獲取知識。

例4 《安塞腰鼓》導(dǎo)入語

我們的祖國幅員遼闊，不同的水土孕育了不同的文化。今天我們一起來欣賞名揚海外、堪稱“中國一絕”的民俗鼓樂——安塞腰鼓。（課件展示腰鼓表演畫面4幅，配合畫面播放解說詞）

在古代，安塞腰鼓是沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角，是凱旋的歡迎曲，踏破兩千多年的歲月，今天，它依然讓人振奮、讓人驚嘆、讓人如癡如狂，為什呢？讓我們透過陜北漢子劉成章酣暢淋漓發(fā)的筆墨，去尋找答案吧?。?］

鑼鼓喧天的安塞腰鼓畫面、鏗鏘有力的安塞腰鼓解說，帶給學生強烈的視覺和聽覺沖擊以及心靈的震撼，激情洋溢的氛圍營造切合文章的情感基調(diào)，使得學生迅速與作者的感情產(chǎn)生共鳴，沉浸到潛心領(lǐng)悟文本的狀態(tài)之中。導(dǎo)入語如此扣人心弦，自然收到先聲奪人的效果。

（五）借生活拉近距離

借助學生熟悉的生活、熟知的事物、熱門的話題等打開話匣子，縮短學生與教師的距離，縮短學生與教材的距離，這種導(dǎo)入語設(shè)計特別適合第一次給學生授課。

例5 《將進酒》導(dǎo)入語

前天我一踏上德州的土地，我就被這個地方很多特產(chǎn)所吸引，整條街上飄滿了德州扒雞濃濃的香味，讓我垂涎欲滴；嘗一口樂陵小棗，那香甜的滋味沁人心脾；我聽說德州還有一種很有名的酒，家喻戶曉，“千年大運河，萬家古貝春”，從這個廣告語里我知道這酒歷史悠久。其實酒在中國可以說是一種文化，古代很多的詩人以酒為友，有的借酒消愁，有的飲酒助興，在這些詩人當中尤以李白最為突出，有詩歌為證。［3］

聯(lián)系生活實際，利用德州特產(chǎn)拉近與學生的距離，利用德州特產(chǎn)古貝春酒拉近學生與李白《將進酒》的距離，學生很容易聚集注意力，直接融入課堂的講授之中。

（六）借教具直觀演示

通過展示圖片、圖表、實物、幻燈片等直觀教具，引起學生對授課內(nèi)容的關(guān)注，同時提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學生觀察、思考和討論，從而導(dǎo)入新課。展示掛圖、實物、模型、標本，播放音頻、視頻，不但為學生提供生動形象的感性材料，而且還調(diào)動他們學習的積極性和主動性，增強他們觀察事物的能力，積累感性經(jīng)驗，加深對事物的印象，加強對新課內(nèi)容的理解，從而提高學習的效率和質(zhì)量。

有位教師講《死海不死》一課，事先準備了盛滿水的大燒杯、玻璃棒、塑料勺、食鹽、雞蛋等。一上課，教師就把雞蛋放入水中，沉入杯底。這時教師發(fā)問：“誰有辦法讓雞蛋浮起來？”學生爭先恐后地想著各式各樣的辦法做實驗。經(jīng)過多種實驗后，終于有同學把食鹽全部放入杯中，雞蛋最終浮了起來。然后教師要求學生解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，很自然地導(dǎo)入對課文的學習。

直觀的道具，巧妙的問題，抓住了學生的視線，激發(fā)了思維的活力，引領(lǐng)學生主動獲知，順理成章地進入課文的分析和理解中。

（七）借引用拓展視野

引用故事、謎語、諺語、名言、寓言、笑話等方式導(dǎo)入新課，這種生動有趣的導(dǎo)入方式可以集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，開啟思維之門，還能營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍，同時可以讓學生感受教師的知識廣博，感受教師的人格魅力，從而增強對課堂教學的興趣。

例6 培根《談讀書》的導(dǎo)入語

書籍是人類進步的階梯。關(guān)于讀書，古今中外有大量的名言。詩圣杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽膲┒妨蟹颉ね袪査固┱f：“理想的書籍是智慧的鑰匙。”戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！庇恼軐W家、作家培根在《談讀書》一文中融注了許多精辟的見解，至今仍然給人寶貴的啟示。今天我們就一起學習這篇文章。

短小精悍、含義豐富、富有哲理的名言詩句，讓課堂充滿了詩情畫意，豐富了學生的知識，開闊了他們的視野，自然而然地引領(lǐng)學生走進教學的文本。

三、導(dǎo)入語設(shè)計的原則

靈活多變、新穎出奇的導(dǎo)入課可以有效強化學生的感知，吸引學生的注意，調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)他們的求知欲望。設(shè)計導(dǎo)入語需要注意以下幾個方面。

（一）目的明確，針對性強

導(dǎo)入課的目的是吸引學生的注意力，但具體到每堂課的導(dǎo)入，又要有更具體的目標。導(dǎo)入語設(shè)計緊扣本課堂的教學目的和要求，不可脫離具體的教學內(nèi)容擺噱頭，還要根據(jù)教學實際靈活運用，不能一味濫用、套用，依葫蘆畫瓢只會使課堂教學變得生硬、乏味、別扭。好的導(dǎo)入語會針對學科特點、針對新課內(nèi)容進行設(shè)計，還要照顧學生的年齡特點、心理狀態(tài)、情感體驗、閱讀經(jīng)驗、知識能力基礎(chǔ)的差異程度。比如低年級學生，最好多講點故事、多做游戲、多展示教具。中高年學生多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難入手。有針對性的導(dǎo)入課才能滿足學生的需要。

（二）簡潔明了，恰到好處

課堂的教學時間有限，導(dǎo)入課不是授課的重點，所以不能喧賓奪主，不宜花太多的時間。一般不超過5分鐘。冗長、啰嗦、不得要領(lǐng)的開頭，不但沒有吸引力，更不能取得良好的教學效果。導(dǎo)入課必須爭取較短的時間內(nèi)，用最精煉的語言，成功地激發(fā)學生急切的求知欲望。

（三）引導(dǎo)得法，積極參與

課堂的導(dǎo)入不是教師唱的“獨角戲”，教師只是通過導(dǎo)入語這種方式引導(dǎo)學生快速有效地進入課堂學習中來，學生才是導(dǎo)入課的主人。設(shè)計導(dǎo)入語的時候應(yīng)當充分考慮學生的主體意識，導(dǎo)入的時候鼓勵全體學生積極參與，調(diào)動他們學習的積極性，真正激發(fā)他們的興趣，避免出現(xiàn)臺上的教師滔滔不絕，臺下的學生卻無動于衷的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

語文特級教師于漪說過：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！保?］敲好課堂教學的第一錘，能吸引住學生的注意力，撞擊出學生的思維火花，叩響學生的心靈之門，愉快地進入文本的解讀之中。

［1］ 魏書生，張彬福.魏書生中學語文教改實踐［M］.濟南：山東教育出版社，2005.

［2］ 王瑞.守望詩意——享受漢語之美的初中語文課堂［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］ 楊玉春.安頓心靈——品味文化價值的高中語文課堂［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［4］ 于漪.語文教育藝術(shù)研究［M］.濟南：山東教育出版社，2006.

Topic Extending： the Design of Introductory Words in Middle School Chinese Teaching

QU Jianhui
（ School of Literature and News Communication， Jishou University， Jishou， Hunan 416000， China ）

Introductory words can attract students' attention and arouse students' learning interests and motivation. It can also create a study atmosphere and promote the relationship between the new and old knowledge. The key of the introductory words design is to find out the joint point to link introductory words and text so as to extend and guide students to the target. The purpose is to shorten the distances between students and teacher， and students and teaching.

Ulterior Motive， Middle School Chinese， Introductory Words

D420

A

1673-9639 （2015） 02-0166-04

（責任編輯 王小聰）（責任校對 黎 帥）（英文編輯 韋琴紅）

2014-12-13

本文系吉首大學新開課程建設(shè)項目“普通話與教師口語”（2013KCB02）研究成果之一。

瞿建慧（1973-），女，苗族，湖南瀘溪縣人，博士，教授，碩導(dǎo)，研究方向：語言研究。