莊玲紅

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

常州科教城師資共享影響因素研究

莊玲紅

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

通過對常州科教城師資共享的現(xiàn)狀與影響因素的研究，有針對性地提出對策意見，成立統(tǒng)一的管理部門，完善機(jī)制建設(shè)，建立一支長期、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的師資共享隊(duì)伍，開發(fā)利用科教城師資共享的資源最大化。

科教城；師資共享；影響因素

一、常州科教城師資共享的涵義與現(xiàn)狀

常州科教城始建于2002年10月，是我國首批高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)示范區(qū)。最早是以高等職業(yè)教育為特色的大學(xué)城，于2005年改名為“科教城”，包括五所高職院和常州大學(xué)一所本科院校共計(jì)6所高校，面向全國26個(gè)省市招生，擁有全日制在校學(xué)生8萬余名。先后與中國科學(xué)院、南京大學(xué)等近20所大學(xué)合作共建了多個(gè)研究院和產(chǎn)業(yè)化基地，孵化了20多個(gè)高科技公司。定位于以高等職業(yè)教育為特色的高教園區(qū)和以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新為特色的科技園區(qū)，努力打造一流的應(yīng)用人才培養(yǎng)、高新技術(shù)研發(fā)轉(zhuǎn)化、高科技企業(yè)孵化、新興產(chǎn)業(yè)培育基地。

教育資源（Educational Resources）的定義是“為教育提供的人力、物力、財(cái)力資源的總稱”。其中，教師資源（簡稱師資）是教育資源中的重要組成部分，是各高校發(fā)展的核心因素。常州科教城師資共享是指科教城的六所高校所擁有的資源打破現(xiàn)有界限，實(shí)行共同享用。目前，師資共享主要形式有：開設(shè)科教城公共選修課校際間教師跨校兼課，聘請外校專家開設(shè)講座，教師跨校研究課題、組建團(tuán)隊(duì)，跨校成立專門評審委員會(huì)等。

二、常州科教城師資共享影響因素研究

1.缺乏統(tǒng)一的共享機(jī)制和管理部門

常州科教城成立了科教城培訓(xùn)管理中心，主要對各校東區(qū)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行統(tǒng)一有效的管理和培訓(xùn)指導(dǎo)，但培訓(xùn)管理中心對常州科教城各高校之間如跨校兼課等其他師資共享方面沒有加以管理和引導(dǎo)。上文所說的常州科教城目前師資共享的主要形式中如跨校兼課、開設(shè)講座、組建團(tuán)隊(duì)等一般都是由于本校師資緊缺，由熟悉的老師引薦、推薦，本校再根據(jù)課程的要求和老師的資質(zhì)情況進(jìn)行聘任，而不是由專門的管理部門牽頭管理這件事。各校之間的外聘制度、任課制度，包括報(bào)酬制度在內(nèi)等各項(xiàng)制度都不盡相同，從而導(dǎo)致沒有統(tǒng)一的章法可循。

從學(xué)校層面來講，這樣的形式一方面缺乏長期性和穩(wěn)定性，另一方面，對所聘用的外校教師無法用本校的一些規(guī)章制度嚴(yán)格管理，在教師的管理上存在缺陷，不能一視同仁。有的教師不能盡職盡力，影響教學(xué)效果，學(xué)校不能及時(shí)有效地干預(yù)，這種雙重標(biāo)準(zhǔn)對本校教師也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

從外聘教師個(gè)人層面來看，一般是在本校課務(wù)相對輕松、自己余力充足的情況下才會(huì)選擇外聘。因?yàn)橥馄傅恼n務(wù)除了能拿到一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬外，其他如對于個(gè)人的成長、榮譽(yù)、進(jìn)修等方面的激勵(lì)是非常少的。所以相對本校課務(wù)而言，外聘教師個(gè)人對外聘課務(wù)的重視程度、付出程度也會(huì)隨之降低。

缺乏有效的管理部門和統(tǒng)一的共享體制，其直接后果就是難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致各高校師資共享建設(shè)不能向更深層次發(fā)展。

2.各校制度不統(tǒng)一，各自為政，既有競爭，又有合作

常州科教城六所高校中一所本科院校五所高職校，各校的教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、人事管理制度、職稱評聘制度、科研管理制度等都是根據(jù)本校的特點(diǎn)而制定的，具有各校的特色。本科院校側(cè)重理論，高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力，所以對老師的要求側(cè)重也不相同；而五所高職院校的特色、優(yōu)勢也是各有不同，學(xué)校間發(fā)展的方向也不相同，所以制定的各種制度都是各有亮點(diǎn)。尤其五所高職校，既有很多相同點(diǎn)，可以互相學(xué)習(xí)、互相探討、互相合作，但同時(shí)學(xué)校間又是競爭關(guān)系，各校都希望能在高職校的大海中獨(dú)樹一幟，所以各校在師資共享中會(huì)有所保留。

3.各校專業(yè)重復(fù)率高，尤其是高職院校

常州科教城內(nèi)尤其是5所高職校有一部分專業(yè)設(shè)置重復(fù)，如計(jì)算機(jī)、市場營銷、英語、國際貿(mào)易、自動(dòng)化、藝術(shù)設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)和高分子材料、機(jī)械制造等專業(yè)，重復(fù)率占到近30%。各校專業(yè)設(shè)置的重復(fù)直接導(dǎo)致教師資源的重復(fù)和浪費(fèi)。

部分專業(yè)設(shè)置不盡合理，培養(yǎng)方案不符合實(shí)際情況，有些專業(yè)市場需求不高，但有些學(xué)校為了某些專業(yè)的教師而不得不設(shè)原有專業(yè)，而有些市場需求大的專業(yè)、師資等配備又不能及時(shí)到位，師資的發(fā)展跟不上市場需求的發(fā)展，不能完全按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及支柱產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)、優(yōu)先發(fā)展行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需要有針對性地培養(yǎng)人才。目前科教城內(nèi)一些基礎(chǔ)課已經(jīng)采用了大科教城公共選修課這種師資共享方式，但專業(yè)課的師資共享基本是教師校外兼課。

三、常州科教城師資共享的對策

1.充分認(rèn)識(shí)到師資共享的意義和重要性

師資共享是高?？焖?、共同發(fā)展的必然趨勢，也是國家、政府建立科教城的目的和意義。實(shí)施師資共享可以花最少的錢、用最少的人、辦最多的事，簡而言之就是可以最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，提高、開發(fā)資源的使用程度，提高辦學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)今社會(huì)已不再是過去個(gè)人單打獨(dú)斗的局面，而是講究合作、共贏、資源整合。高校教育發(fā)展同樣如此，資源整合、資源的深度開發(fā)、利用已高過簡單的人力、物力、財(cái)力的再投資。充分開發(fā)、利用已有資源，整合它家資源，常州科教城應(yīng)該抱團(tuán)聯(lián)合發(fā)展壯大，將各校的資源進(jìn)行深度整合，充分利用好教師這個(gè)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)教學(xué)特色，在學(xué)科、專業(yè)上有高原、有高地，各校再各有特色、百花齊放地發(fā)展。

2.建立統(tǒng)一管理部門和信息平臺(tái)，完善各類管理、考評機(jī)制

常州科教城管委會(huì)以及園區(qū)各高校應(yīng)建立師資共享的專門機(jī)構(gòu)，可以成立科教城師資共享委員會(huì)，委托科教城管理中心對師資共享進(jìn)行頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，建設(shè)一個(gè)專門的師資共享信息平臺(tái)。制定統(tǒng)一的共享機(jī)制，包括共享型師資的培訓(xùn)、管理和考評。

科教城管理中心對共享型師資提出詳細(xì)的要求，如專業(yè)要求、職稱要求、企業(yè)工作經(jīng)歷要求等，在這個(gè)平臺(tái)上將教師按照公共課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課程教師進(jìn)行分類設(shè)置和管理。通過信息平臺(tái)這個(gè)載體，對共享師資進(jìn)行聯(lián)合管理、動(dòng)態(tài)評價(jià)，保證共享的可持續(xù)性。

統(tǒng)一的機(jī)制是師資共享有序發(fā)展的保證，師資共享信息平臺(tái)，是實(shí)施教師互聘和管理的重要載體，是常州科教城師資共享高效開展的前提。

3.優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)，建立一支穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的師資共享隊(duì)伍

師資共享的載體是師資隊(duì)伍。在有統(tǒng)一的管理部門、相對統(tǒng)一的制度前提下，各校應(yīng)優(yōu)化自身的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置，避免學(xué)科、專業(yè)的高重復(fù)率，同時(shí)也是避免教師資源的重復(fù)和浪費(fèi)。各校將本校的優(yōu)質(zhì)師資積極、充分共享，從講課能手到專業(yè)骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人、青藍(lán)工程培養(yǎng)對象等各類優(yōu)質(zhì)師資不是納藏，而是外獻(xiàn)。優(yōu)質(zhì)師資的互動(dòng)、交流、探討、合作不僅能帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生直接受益，更是對本學(xué)科、本專業(yè)教師的發(fā)展起到一種良性帶動(dòng)作用，從而推動(dòng)整個(gè)學(xué)科的更優(yōu)發(fā)展。

各校學(xué)科、專業(yè)在類似的情況下可以充分利用師資共享平臺(tái)，更多地啟用外聘教師，節(jié)省本校招聘新教師、培養(yǎng)新教師的成本。打破教師資源“私有化”的意識(shí)，充分利用、吸收共享平臺(tái)的“公有”資源。各個(gè)學(xué)校對師資共享平臺(tái)的充分需求也是在進(jìn)一步催化師資共享隊(duì)伍的更優(yōu)發(fā)展。

師資共享隊(duì)伍的建設(shè)不僅包括科教城內(nèi)各高校的優(yōu)質(zhì)師資，還包括一些生產(chǎn)一線的企事業(yè)單位高技能人才。常州科教城的另一大功能與特色就是與各大科研院所的合作與共研。將高校、研究所、企業(yè)、事業(yè)單位等人才資源的有效整合、有效引導(dǎo)、發(fā)揮其功能。多方合力，有效整合資源，建立一支長期、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的師資共享隊(duì)伍。

常州科教城的師資共享已有一定時(shí)間的發(fā)展與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，政府、各校在充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上從建立統(tǒng)一的管理部門和機(jī)制，建立一支優(yōu)質(zhì)師資共享隊(duì)伍，充分開發(fā)師資共享平臺(tái)資源，對整個(gè)科教城的高等教育發(fā)展將意義深遠(yuǎn)。

［1］紀(jì)金堂，曹憲忠.二十一世紀(jì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)［M］.濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，1998.

［2］陳劍峰，許松.我國高校師資共享機(jī)制研究［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（3）：120-121.

［3］張冠蘭，崔曉曙.高職院校師資共享建設(shè)研究［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（9）：38-39.

［4］張麗紅，陳兆利.連云港市中職學(xué)校專業(yè)課師資共享研究［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）：5-11.

G645

A

1673-0046（2015）11-0057-02

1.常州大學(xué)高職教育研究院2013年度課題《常州科教城“師資共享”創(chuàng)新研究》編號：CDGZ2013012；2：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究2014年度課題《常州高職園區(qū)師資共享機(jī)制創(chuàng)新研究》編號：2014SJD529］