馮 莉 王常青

英語整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，是社會發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)對外語教學(xué)的需要，不應(yīng)單純被看作是一種教學(xué)方法。整體教學(xué)是現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究成果所確定的，主要觀點(diǎn)是：1.部分之和不等于整體；2.語言知識不等于語言運(yùn)用；3.語言教學(xué)目的應(yīng)是語言運(yùn)用，而不是語言知識的掌握；4.外語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能在實(shí)際交際環(huán)境中運(yùn)用語言知識。

一、研究方法

本研究采用整群抽樣的方法，抽取吉林省撫松一中高二年級八個班396名學(xué)生作為被試，采用英語整體教學(xué)法教學(xué)，其中198人為理科四個快班的學(xué)生，198人為四個理科平行班學(xué)生，首先對被試的初始成績進(jìn)行測試，初測成績采用月考成績作為依據(jù)，復(fù)測成績采用兩個月后的月考成績作為依據(jù)。

試驗用英語測試卷為學(xué)校英語督學(xué)和部分英語高級教師聯(lián)合編制，并請有關(guān)專家審閱過，所以采用的試卷內(nèi)容效度較好。試卷成績采用SPSS17.0進(jìn)行分析。

二、結(jié)果

（一）將理科四個班和理科平行班的考試成績轉(zhuǎn)化為T分

首先通過Z=（X-X_bar）/S（X為原始分?jǐn)?shù)，X_bar為原始分的平均數(shù)，S為原始分的標(biāo)準(zhǔn)差）公式將英語考試成績轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，然后通過T=500+100Z公式將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成T分?jǐn)?shù)。目前T分?jǐn)?shù)是我國高校統(tǒng)一招生使用的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，建立標(biāo)準(zhǔn)分有助于下一步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

（二）理科快班和理科平行班初測成績分析

理科快班和理科平行班級原始成績描述統(tǒng)計分析顯示，理科快班的標(biāo)準(zhǔn)分均值為541.52，標(biāo)準(zhǔn)差為91.89；理科平行班成績均值為458.47，標(biāo)準(zhǔn)差為90.23；理科快班的百分位數(shù)分別為：P25=473.59，P50=534.03，P75=618.12；理科平行班的百分位數(shù)分別為：P25=379.87，P50=449.94，P75=538.41。

（三）理科快班與理科平行班初始標(biāo)準(zhǔn)化成績比較分析

對理科快班與理科平行班初始標(biāo)準(zhǔn)化成績通過獨(dú)立樣本T檢驗分析結(jié)果如下：理科快班均值為541.52，標(biāo)準(zhǔn)差為91.89；理科平行班均值為458.47，標(biāo)準(zhǔn)差為 90.23；t值為 9.075，雙側(cè)顯著性檢驗值為0.001。

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，在初測成績上理科快班與理科平行班的英語成績存在顯著差異，在初測成績上理科快班的英語成績明顯高于理科平行班。

（四）理科快班與理科平行班實(shí)施整體教學(xué)后的成績分析

經(jīng)過兩個月的整體教學(xué)后，對理科快班與理科平行班的英語考試標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果如下：理科快班的平均值為575.99，標(biāo)準(zhǔn)差為56.44；理科平行班的平均值為424.01，標(biāo)準(zhǔn)差為72.51；t值為23.273，雙側(cè)顯著性檢驗值為0.001。

通過以上數(shù)據(jù)顯示，對理科快班和理科平行班實(shí)施兩個月的整體教學(xué)后，理科快班和理科平行班的英語成績存在顯著差異，理科快班的英語成績依然明顯高于理科平行班。

（五）理科快班初測和復(fù)測成績分析

對理科快班初測成績和實(shí)施兩個月整體教學(xué)后的成績進(jìn)行配對分析，相依樣本t檢驗適用于同一組受試者接受前后兩次測驗時的兩次測驗值平均數(shù)的差異比較，在調(diào)查分析中，用于檢驗樣本在兩種量表分?jǐn)?shù)或測驗分?jǐn)?shù)平均數(shù)的差異，相依樣本受試的情況常是同一批受試者或樣本在前后兩次測量值的差異比較（吳明隆 2010）。

對理科快班英語初測與復(fù)測的成績分析結(jié)果如下：理科快班初測成績平均值為541.53，標(biāo)準(zhǔn)差為91.89；理科快班復(fù)測成績平均值為575.99，標(biāo)準(zhǔn)差為56.44；兩次成績配對檢驗的t值為-13.476，雙側(cè)顯著性檢驗值為0.001。

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，理科快班在初測和復(fù)測成績上存在顯著差異，即經(jīng)過兩個月整體教學(xué)的理科快班的復(fù)測成績明顯高于初測成績。

（六）理科平行班初測和復(fù)測成績分析

對理科平行班的初測成績和復(fù)測成績進(jìn)行配對分析，相依樣本t檢驗的結(jié)果如下：理科平行班的初測平均值為458.47，標(biāo)準(zhǔn)差為90.23；理科平行班的復(fù)測成績平均值為424.01，標(biāo)準(zhǔn)差為72.51；兩次成績配對檢驗的t值為22.879，雙側(cè)顯著性檢驗值為0.001。

通過以上數(shù)據(jù)顯示，理科平行班在初測和復(fù)測成績上存在顯著差異，即理科平行班的初測成績明顯高于復(fù)測成績。

三、討論

（一）將原始成績轉(zhuǎn)化為T分?jǐn)?shù)

按照正態(tài)分布的原理，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。這種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均分500，標(biāo)準(zhǔn)差100，每一常模轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)都與該分?jǐn)?shù)以下的考生數(shù)與考生總數(shù)的比例有確定的對應(yīng)關(guān)系，這樣我們很容易看出考生在全體考生中的位置，較精確地刻劃了考生在團(tuán)體中的水平。使用標(biāo)準(zhǔn)分后，各科原始分轉(zhuǎn)換為平均分為500分，標(biāo)準(zhǔn)差為100分的標(biāo)準(zhǔn)分，各科分?jǐn)?shù)就有共同的參照點(diǎn)，也有相同的單位，統(tǒng)一到同一“量尺”上的分?jǐn)?shù)。轉(zhuǎn)化后的分?jǐn)?shù)更適用于數(shù)理統(tǒng)計分析的要求。

（二）理科快班和理科平行班初測成績比較

理科快班的初測平均成績高于理科平行班成績，但是理科平行班的標(biāo)準(zhǔn)差小于理科快班的標(biāo)準(zhǔn)差，說明理科平行班高低分差距較小，同時百分位數(shù)顯示理科快班中高分比較多。

（三）理科快班與理科平行班實(shí)施整體教學(xué)后的成績比較

理科快班的英語成績依然明顯高于理科平行班，這種結(jié)果可能是由理科快班學(xué)生原來的英語基礎(chǔ)決定的，但是下一步進(jìn)行的配對樣本分析可以清晰地比較出實(shí)施整體教學(xué)后的效果。

（四）理科快班初測和復(fù)測成績分析

理科快班在初測和復(fù)測成績上存在顯著差異，即經(jīng)過兩個月整體教學(xué)的理科快班的復(fù)測成績明顯高于初測成績。測試結(jié)果表明兩個月的整體教學(xué)使理科快班的學(xué)生復(fù)測和初測時的成績形成了顯著差異，這也說明了整體教學(xué)法在理科快班具有一定的適用性。

（五）理科平行班初測和復(fù)測成績分析

理科平行班在初測和復(fù)測成績上存在顯著差異，即理科平行班的初測成績明顯高于復(fù)測成績，說明整體教學(xué)法在理科平行班教學(xué)的效果不太理想，一方面，可能是由于理科平行班學(xué)生原有英語基礎(chǔ)較差，而整體教學(xué)又需要學(xué)生較好的英語基礎(chǔ)作為鋪墊，這樣導(dǎo)致一些學(xué)生理解不充分；另一方面，可能是由于理科生本來大多具有的是場獨(dú)立性思維方式，這樣在進(jìn)行整體教學(xué)時可能與學(xué)生的思維習(xí)慣產(chǎn)生矛盾沖突，但是這種思維沖突反而促進(jìn)了理科快班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，進(jìn)行整體教學(xué)時可能彌補(bǔ)了理科學(xué)生的獨(dú)立思維的缺陷。這也引發(fā)筆者思考，對理科平行班整體教學(xué)難度進(jìn)行調(diào)整，可能會取得另一個結(jié)果。

四、結(jié)論

英語整體教學(xué)法在高二理科快班的實(shí)行效果較好，但是在高二理科平行班的實(shí)行沒有產(chǎn)生效果，產(chǎn)生此結(jié)果的原因可能是由理科學(xué)生的場獨(dú)立性思維習(xí)慣及整體教學(xué)的難度水平?jīng)Q定的，這也是筆者日后需要繼續(xù)探討的問題。