吳 腰

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的意義與現(xiàn)狀

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯量的大小直接決定了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的水平和能力。成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵之一是掌握足夠的詞匯量。魏爾金斯曾經(jīng)精辟地指出：沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)（8級(jí)）對(duì)詞匯的目標(biāo)描述是：一名合格的高中畢業(yè)生必須學(xué)會(huì)使用3300個(gè)英語(yǔ)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，語(yǔ)言技能的形成離不開(kāi)詞匯的積累與運(yùn)用，詞匯是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。筆者通過(guò)對(duì)近幾年高考英語(yǔ)試題的分析發(fā)現(xiàn)，許多省市越來(lái)越重視詞語(yǔ)的辨析，包括名詞、動(dòng)詞、動(dòng)詞短語(yǔ)、介詞、介詞短語(yǔ)、形容詞和副詞等。所以，有效的詞匯教學(xué)顯得尤為重要。

筆者所教的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部，他們普遍缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，家長(zhǎng)文化程度較低，無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所教過(guò)的每一屆總有一些學(xué)生由于英語(yǔ)詞匯量不足導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)得不好。究其原因，主要是許多學(xué)生覺(jué)得單詞學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是一串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，背了就忘，學(xué)生嘗試不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，漸漸就失去了信心，產(chǎn)生厭煩的情緒。有些學(xué)生單詞讀不出來(lái)，拼寫(xiě)不出來(lái)，不知道其意思，在閱讀訓(xùn)練中，遇到生詞，對(duì)文章不求甚解，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，更是無(wú)從下手，因此，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。在聽(tīng)許多公開(kāi)課、觀摩課中也發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生讀這個(gè)單詞，課后讓學(xué)生自己去背誦，再聽(tīng)寫(xiě)就行了，課堂上對(duì)詞匯的講解流于形式，沒(méi)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)通過(guò)平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從而使學(xué)生真正掌握和記住英語(yǔ)詞匯，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與實(shí)踐

（一）利用教材，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯

人教版新教材的每一個(gè)單元都是以“話題”展開(kāi)的，所以筆者在講新單元之前，都會(huì)讓學(xué)生就新的話題搜集詞匯，如果想到的單詞沒(méi)有學(xué)過(guò)，可以查字典，也可以上網(wǎng)查，以便達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。例如，以SEFC Book 1 Unit 4 Earthquake為例，這一單元是有關(guān)地震的話題，于是我就要求學(xué)生搜集并歸納一下描述地震的詞匯，學(xué)生的積極性特別高，他們不僅給出了 disaster，rescue，be shocked，be destroyed，be injured，in ruins 等本單元的重點(diǎn)詞匯，還給出了 electricity，cut off，survivor，floods等與地震有關(guān)的非常實(shí)用的詞匯。

課堂上充分利用語(yǔ)境掌握詞義。在詞匯教學(xué)中，要做到詞、句、語(yǔ)篇的結(jié)合，在語(yǔ)境中深化詞匯的用法。教師在課堂上要精心挑選例句，使詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中，詞義才能明確和具體。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入句子和語(yǔ)篇的教學(xué)中，做到詞不離句、句不離篇。在教材中就有很多優(yōu)美的語(yǔ)篇、語(yǔ)段可以讓學(xué)生來(lái)背誦，從而掌握詞匯。以SEFC Book 1 Unit 1 Good friend為例，課文中有許多句、段可以用來(lái)背誦。I stayed on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself...It was the first time in a year and a half that I had seen the night face to face...畫(huà)線部分為本單元的重點(diǎn)詞匯，學(xué)生通過(guò)句子的背誦，能在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解并體會(huì)英語(yǔ)單詞語(yǔ)境的重要意義。每單元的Reading For Fun部分也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的很好的載體。如：SEFC Book 1 Unit 2 Reading For Fun的句子：“Can you can a can as a canner can a can?”這個(gè)句子不但背起來(lái)朗朗上口，而且可以學(xué)會(huì)can這個(gè)單詞的多個(gè)詞性和不同詞義。

（二）利用構(gòu)詞法及詞語(yǔ)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯

1.利用構(gòu)詞法

從單詞的音、形、義入手，幫助學(xué)生掌握“造字”的技能，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教會(huì)學(xué)生正確地讀單詞并根據(jù)單詞的拼讀規(guī)則進(jìn)行單詞的識(shí)記。抓好語(yǔ)音教學(xué)，還可以促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯的“形”和義。隨著學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的不斷增加，教師要適時(shí)地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行梳理、歸納，幫助他們理解和運(yùn)用這些規(guī)則去擴(kuò)大詞匯量。英語(yǔ)中許多詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，教師應(yīng)傳授給學(xué)生基本的構(gòu)詞法知識(shí)，以利于學(xué)生更好地記憶單詞。最基本的構(gòu)詞法知識(shí)有合成、轉(zhuǎn)化與派生。學(xué)生如能了如指掌，則會(huì)觸類(lèi)旁通。前綴改變?cè)~義，不改變?cè)~性，如：advantage—disadvantage，possible—impossible 等 ；后綴改變?cè)~性，詞義基本保持不變，如：careful—carefulness，hope—hopeful，educate—education 等 。學(xué)生一旦掌握這些規(guī)律，便可以極大豐富詞匯量。比如：表否定的前綴有：dis-，un-，im-，il-，in-，non-等等，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)了healthy便知unhealthy，還有 agree，disagree；possible，impossible；legal，illegal；formal，informal等等。再如：port一詞為港口的意思，教師在此基礎(chǔ)上引人im-（向內(nèi)，入）和ex-（出，外）兩個(gè)前綴，則import和export（即進(jìn)口和出口）這兩個(gè)詞學(xué)生就能不費(fèi)力氣地掌握?？傊?，要利用好構(gòu)詞法來(lái)教授學(xué)生詞匯還需要我們教師平時(shí)的辛勤積累。

2.利用近似詞、近義詞、反義詞，讓學(xué)生在比較中記憶單詞

比如，近似詞：list/least，bitter/better，sweet/sweat，afford/effort，board/broad，affect/effect，except/expect/expert，form/from，decide/divide，invent/invite，choose/choice等等。近義詞：divide/separate，drive/ride，defend/protect，method/way，silent/quiet/still/，disturb/trouble，destroy/damage，situation/condition等等。反義詞：empty/full，easy/difficult/hard，active/passive，等等。教師還可以經(jīng)常把一些易混詞編成有趣的句子，讓學(xué)生背誦，如，lie（說(shuō)謊），過(guò)去式、過(guò)去分詞為 lied，lied；而 lie（躺）過(guò)去式、過(guò)去分詞為 lay，lain；lay（下蛋，鋪床）過(guò)去式、過(guò)去分詞為laid，laid。學(xué)生遇到含這些詞的題目，經(jīng)常會(huì)把這幾個(gè)詞混起來(lái)，我就編了這句話讓學(xué)生背The boy lied to me that the hen lying under the tree laid two eggs yesterday.（那男孩對(duì)我說(shuō)謊說(shuō)，樹(shù)下的母雞昨天下了兩個(gè)蛋）。學(xué)生通過(guò)比較記憶詞匯，就能加深對(duì)詞匯的理解，牢固地掌握詞匯。

（三）利用中西文化差異，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

詞匯是語(yǔ)言的基石，是最直接地承載文化信息，反映人類(lèi)社會(huì)文化生活的工具。各種語(yǔ)言中，許多詞匯都常有特定的文化信息。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)穿插有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，諸如這些國(guó)家的歷史、地理、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式及風(fēng)土人情等等。讓學(xué)生明白，在交際中，要關(guān)注中西思維方式和文化習(xí)慣的差異，否則即使使用的語(yǔ)法詞匯都正確，也會(huì)引起歧義，導(dǎo)致交際的失敗。

例如，中國(guó)人看到鷹這種鳥(niǎo)，特別是影片中，在黑暗中，聽(tīng)到老鷹的叫聲，常常聯(lián)想“something bad will happen”，而美國(guó)人看到“eagle”則往往聯(lián)想到“something or somebody brave”等。又如表示顏色的詞語(yǔ)與人們的社會(huì)生活休戚相關(guān)，在人們心目中有特定的含義。比如黃色（yellow）一詞，在中國(guó)文化中，黃色一方面象征著“至高無(wú)上”的權(quán)力，在古代，黃色是中國(guó)皇帝的象征，所以皇帝身著黃袍；但另一方面，黃色又象征著腐敗墮落，特指色情、淫穢，如黃色書(shū)刊等。但yellow在英語(yǔ)中卻沒(méi)有這種特殊意義。英美國(guó)家一般用blue（藍(lán)色）來(lái)指色情，如a blue movie。再以“dog”為例，中英兩種文化對(duì)于該詞的理解大相徑庭。中文說(shuō)人為“狗”含有輕蔑、看不起、侮辱之意。但英語(yǔ)國(guó)家卻認(rèn)為狗是人類(lèi)的朋友，它對(duì)主人忠實(shí)可靠，甚至出現(xiàn)了狗繼承主人大筆遺產(chǎn)這種令中國(guó)人看來(lái)不可思議的事，You lucky dog!（你真幸運(yùn)?。鳬t rains cats and dogs.（天正下著傾盆大雨）；再如，Let’s go Dutch!（指一起吃飯時(shí)AA制。）What you say is Greek to me.（我聽(tīng)不懂你說(shuō)的話）。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注意中英文的表達(dá)方式以及東西方不同文化背景，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而要把它放到一定的文化背景中進(jìn)行比較，才能從中了解同一詞匯在英漢兩種文化的差異以及在語(yǔ)言中的不同表現(xiàn)形式，理解其內(nèi)涵，不斷糾正自己對(duì)詞匯理解和運(yùn)用上的偏差和錯(cuò)誤。而且，教師在教學(xué)中對(duì)個(gè)別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大視野，提高領(lǐng)悟英語(yǔ)和正確運(yùn)用詞匯的能力，而且還有助于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（四）充分利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生記憶單詞

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，具有動(dòng)靜結(jié)合，聲像俱佳的特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和交際的沖動(dòng)，提高語(yǔ)言交際的真實(shí)性、生動(dòng)性，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。教學(xué)中，要充分利用它，讓多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。以SEFC Modue 8 Unit 4 Pygmalion為例，本單元是戲劇My Fair Lady的片段，講述的是語(yǔ)言學(xué)教授希金斯如何將一個(gè)滿是鄉(xiāng)下口音的賣(mài)花女在短期內(nèi)訓(xùn)練成一個(gè)操著貴族口音、出沒(méi)于上流社會(huì)的千金小姐。課前，我讓學(xué)生看影片My Fair Lady，影片中語(yǔ)言風(fēng)趣，學(xué)生樂(lè)于接受，而且對(duì)一些短語(yǔ)印象深刻：如，make your acquaintance，pass...off as，in disguise，compromise，in need of，in terms of等。教材中有多篇戲劇體裁的文章，都可以通過(guò)讓學(xué)生觀看相關(guān)的影音素材，使其身臨其境，去感受語(yǔ)言的優(yōu)美，從而掌握詞匯。

（五）開(kāi)展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)詞匯量積累的飛躍

語(yǔ)言作為人類(lèi)交流思想的工具，是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來(lái)的。眾所周知，詞匯的學(xué)習(xí)不能靠孤立的記憶，即使把這個(gè)單詞的多種用法記得很熟，也不可能完全把握它在每個(gè)語(yǔ)篇中的含義，因?yàn)橹挥性诰唧w的環(huán)境中才能體現(xiàn)它真正的意義。所以，必須通過(guò)大量語(yǔ)篇語(yǔ)境的積累來(lái)增加詞匯量。閱讀課外除了幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，為了適應(yīng)形勢(shì)的需要，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語(yǔ)讀物，增加學(xué)生接收英語(yǔ)的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語(yǔ)詞匯，使他們的詞匯覆蓋面擴(kuò)大到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域。《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》等英語(yǔ)報(bào)紙，都可以用來(lái)作為課外英語(yǔ)閱讀擴(kuò)大詞匯量的材料。如以下這段來(lái)自英文報(bào)紙的材料：Mayday（五月天），a band from Taiwan，started off its Nowhere World Tour in 2011 in Taiwan.This summer，the tour will continue with stops in Xiamen on July 13 and Shanghai on July 19 and 20.Go and see how they rock the world.學(xué)生樂(lè)于了解他們喜愛(ài)的歌星的信息，通過(guò)這段材料的閱讀，他們可以學(xué)到rock the world這樣的表達(dá)方式。

三、總結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，多渠道地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，使學(xué)生真正熱愛(ài)詞匯學(xué)習(xí)、掌握并牢記詞匯，從而為英語(yǔ)其他各項(xiàng)技能的訓(xùn)練和提高打下良好的基礎(chǔ)。

張峰，韓玉梅.2013.探析高中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的有效途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究.（1）：67.