樊長(zhǎng)林

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030027）

為了進(jìn)一步提升高等職業(yè)教育質(zhì)量,教育部分別于2006年、2010年啟動(dòng)了示范校和骨干校的建設(shè),與此同時(shí),山西省于2011年開(kāi)始重點(diǎn)建設(shè)10所不同專業(yè)大類、辦學(xué)條件較好、工學(xué)結(jié)合緊密、就業(yè)質(zhì)量高的省級(jí)示范性高等職業(yè)院校。這些舉措,旨在探索建立校企合作辦學(xué)體制機(jī)制,推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革,增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。課程改革是提升高職高專教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心任務(wù),通過(guò)課程改革可以緩和高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的矛盾,更新教師觀念,打造教學(xué)團(tuán)隊(duì),培養(yǎng)骨干教師和教學(xué)名師。

一、推進(jìn)課程改革

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心,緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以能力培養(yǎng)為主線,理論和實(shí)踐融合的課程體系。工學(xué)結(jié)合課程體系是基于市場(chǎng)調(diào)研及崗位分析,熟知工作任務(wù),以能反映某一職業(yè)能力典型工作任務(wù)為載體,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生分析工作任務(wù)的判斷及采取行動(dòng)的能力。這就要求,在構(gòu)建課程體系中不僅要注重社會(huì)對(duì)人才需求的調(diào)研,而且要考慮學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)從事行業(yè)特點(diǎn)、工作崗位的能力要求等,制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在構(gòu)建課程體系時(shí),要注意學(xué)生、社會(huì)、工作崗位等諸方面要求的和諧統(tǒng)一。與此同時(shí),還要考慮課程體系中各課程之間的先后順序、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律等,各科課程有機(jī)結(jié)合而又不相互重復(fù)。

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),要注意課程在課程體系中的地位、性質(zhì)等要求,根據(jù)崗位能力需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生未來(lái)發(fā)展確定教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容要反應(yīng)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝等。根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合理的考核方式,全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在構(gòu)建教學(xué)單元時(shí),要注意項(xiàng)目或者任務(wù)的相對(duì)獨(dú)立性、社會(huì)實(shí)際的渴求性及學(xué)生的興趣性等,同時(shí)滲入學(xué)生其他素質(zhì)及能力的培養(yǎng)、各教學(xué)單元的序化,要遵循教學(xué)規(guī)律,遵循高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),反映職業(yè)教育的先進(jìn)性、職業(yè)性及開(kāi)放性。

二、高職課堂教學(xué)特點(diǎn)

課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)任務(wù)、實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié),是教育教學(xué)工作的主陣地,課堂的好壞直接影響著教學(xué)改革的成果。由于高職教育的特殊性,高職教學(xué)課堂具有其獨(dú)自的特點(diǎn),與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,職業(yè)教育課堂的開(kāi)放性及職業(yè)性決定了職業(yè)教育課堂應(yīng)該不僅僅限于教室的本身,應(yīng)該包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)。這種課堂教學(xué)復(fù)雜性要求教師在課前的備課不僅僅是內(nèi)容,而且應(yīng)該包括完成工作任務(wù)的工具、教學(xué)場(chǎng)所、課堂考核等內(nèi)容。職業(yè)教育課堂的不確定性對(duì)教師提出了更高要求。

現(xiàn)代高職課堂應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),課堂教學(xué)的各因素要有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。教學(xué)場(chǎng)所及教學(xué)資源與教學(xué)情境的完美結(jié)合,教師與學(xué)生角色的完美結(jié)合,課堂與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的完美統(tǒng)一,形成師生之間平等互動(dòng)的教學(xué)生態(tài),是構(gòu)建和諧課堂基礎(chǔ),是師生共同高效完成工作任務(wù)的保障,是促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善,具備職業(yè)崗位能力,成為高端技能型人才,服務(wù)社會(huì)的根本前提。因此,高職教師應(yīng)該構(gòu)建和諧課堂,完成角色的完美轉(zhuǎn)化,提高課堂教學(xué)效果。

1.關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)是和諧課堂根本

課堂是學(xué)生掌握及教師傳授知識(shí),師生共同學(xué)習(xí)研究提高技能和職業(yè)能力的主要陣地,是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂上,教師不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí),提高學(xué)生基本技能及崗位需求的能力,使學(xué)生畢業(yè)能夠順利上崗,能夠獨(dú)立生活、生存,還要放眼學(xué)生的未來(lái),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,鍛煉提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何求知,迅速提升其學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的意識(shí),善于發(fā)展自我的體驗(yàn),彰顯個(gè)性,共同探討專業(yè)的未來(lái)發(fā)展,以及我國(guó)在此領(lǐng)域的國(guó)際地位,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。教師在課堂上要啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生積極探索創(chuàng)新,激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,倡導(dǎo)學(xué)生自主驗(yàn)證,力求達(dá)到教學(xué)的最佳方式,提高課堂教學(xué)效果。

創(chuàng)新能力是高職學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力,創(chuàng)新能力不僅是勝任崗位的需要,還是學(xué)生發(fā)展提高的需求,更是社會(huì)進(jìn)步提高競(jìng)爭(zhēng)力必需的能力。高職學(xué)生應(yīng)該在自己所學(xué)的基礎(chǔ)上,首先對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行初步探索,通過(guò)查閱資料,先尋求解決方案,再初步制定方案。這就要求從事高職教育的教師必須要具備創(chuàng)新能力及意識(shí),充滿對(duì)未知領(lǐng)域的探求,向自己學(xué)科前沿邁進(jìn)。只有這樣,學(xué)生才能在創(chuàng)新中不斷激勵(lì)和成長(zhǎng),才能培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)遷移的能力,教師要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生向新領(lǐng)域邁進(jìn),熱愛(ài)課堂,尊重教師,熱愛(ài)生活,熱愛(ài)社會(huì)。

2.良好教學(xué)生態(tài)是和諧課堂的標(biāo)志

教學(xué)生態(tài)指教育各因素相互促進(jìn)、互相影響、相互作用態(tài)勢(shì)。良好的教學(xué)生態(tài)是指師生關(guān)系、教學(xué)情境、教學(xué)方式手段、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等各因素和諧共振、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展,而理實(shí)一體的課堂教學(xué)更體現(xiàn)了各種教學(xué)因素的相互作用,更應(yīng)該構(gòu)建和諧課堂,達(dá)到教學(xué)做完美統(tǒng)一。

教學(xué)環(huán)境應(yīng)考慮教學(xué)要求、職場(chǎng)氛圍等。教學(xué)中要充分考慮教學(xué)環(huán)境的適宜性、職業(yè)性,力求環(huán)境體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn),改變過(guò)去“師道尊嚴(yán)”價(jià)值觀,建立相互信任、相互理解、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的自由平等新型師生關(guān)系,形成自主學(xué)習(xí)探索求知的欲望,樹(shù)立開(kāi)拓創(chuàng)新的激情、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的活動(dòng)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生情緒和思維變化,不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的探究式問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,在師生平等相待的情境中,師生們共同面對(duì)的不再僅僅是教材上的知識(shí),而是更為廣泛的職業(yè)能力和更深層次的探究創(chuàng)新能力。通過(guò)這種互動(dòng)式學(xué)習(xí),職業(yè)教育所倡導(dǎo)的學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)溝通成為現(xiàn)實(shí)。

現(xiàn)代的教學(xué)手段不斷地創(chuàng)新,特別是把計(jì)算機(jī)技術(shù)引進(jìn)了課堂,通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)及視頻等,根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)發(fā)出教學(xué)動(dòng)畫(huà)、虛擬項(xiàng)目等教學(xué)資源,能較好處理了大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、局部與整體的關(guān)系,將抽象的概念變?yōu)榱诵蜗蟮膶?shí)體,吸引學(xué)生的注意力,符合高職學(xué)生形象思維活躍的特點(diǎn),啟迪學(xué)生的思維,增大教學(xué)信息量,提高教學(xué)效率。

3.完美的教學(xué)藝術(shù)是和諧課堂的精髓

高職教師不僅具備一定的知識(shí)及實(shí)際操作能力,還應(yīng)具備完美的教學(xué)藝術(shù),將知識(shí)、方法、技巧和創(chuàng)造能力有機(jī)完美統(tǒng)一,達(dá)到嫻熟精湛的境界,巧妙地獲取創(chuàng)造性教學(xué)效果的藝術(shù)。這些是形成和諧課堂的關(guān)鍵因素。

教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。每個(gè)教師都應(yīng)該是教材的開(kāi)發(fā)者而不應(yīng)是教材的奴隸,備課過(guò)程是教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程,是對(duì)教材的處理取舍調(diào)整過(guò)程,應(yīng)當(dāng)深入把握教材的內(nèi)涵及特點(diǎn)。以教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂出具有個(gè)性和特色的教學(xué)方案,在處理好教材的基礎(chǔ)上發(fā)掘教師自身的專業(yè)知識(shí),融入前沿新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等,認(rèn)真組織,實(shí)現(xiàn)教師與教材的一體化。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)具備對(duì)教材的更大發(fā)揮空間,根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生提出的問(wèn)題能夠得心應(yīng)手地回答指導(dǎo),因此教師應(yīng)該是教材的駕馭者。

教學(xué)語(yǔ)言是傳道授業(yè)的載體,教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)直接影響教學(xué)效果,因此在教學(xué)語(yǔ)言上,教師要講究藝術(shù)性,用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言表述出一些抽象的概念。教師和學(xué)生的交流主要有兩種方式,即口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)完成。因此教師應(yīng)該舉止文明端莊,穿著與所從事的專業(yè)及教學(xué)任務(wù)相適應(yīng),語(yǔ)言表達(dá)也應(yīng)該采用專業(yè)術(shù)語(yǔ),不宜采用市井語(yǔ)言,語(yǔ)氣和藹可親,從一言一行、穿著打扮給學(xué)生傳輸職業(yè)道德及職業(yè)素質(zhì)。

4.教學(xué)組織完美和諧

課堂教學(xué)的組織是課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主,以完成自己教學(xué)任務(wù)為目標(biāo),進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。要到達(dá)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué),在選取教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)內(nèi)容時(shí),充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)需求及人才培養(yǎng)方案、課程體系的要求。要具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、和諧性,不能不顧或者只顧某一方面,都是不科學(xué)、不合理的。要因材施教、因需施教,不能脫離社會(huì)需求,做空中樓閣,教學(xué)內(nèi)容不接地氣,無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)改革的本質(zhì)目標(biāo)是解決“教什么,如何教”的問(wèn)題,課程改革過(guò)程要解決好科技與人為的統(tǒng)一、技術(shù)與知識(shí)的統(tǒng)一,力求將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)和諧的社會(huì)人。課堂教學(xué)是課程改革的歸宿,課堂教學(xué)的組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段,教學(xué)藝術(shù)、考核方式等一定要符合高職學(xué)生特點(diǎn),能夠高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo),使課程改革能夠平穩(wěn)落地,彰顯課程改革的成果。

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