南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳小琳

音樂與游戲共舞
——淺談音樂區(qū)中游戲化的滲入

南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳小琳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中提出,幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的。德國著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為:“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的,幾乎每個(gè)孩子都能理解和享受音樂。”音樂能陶冶性格和情感。音樂區(qū)的有效創(chuàng)設(shè),能使幼兒感受音樂的美感,利于幼兒在音樂的海洋中感受快樂,體驗(yàn)音樂的美妙。3 ~6歲的幼兒,天生好玩、好動,而游戲又是幼兒的天性,幼兒好動的天性可以在音樂游戲中得到滿足,從而獲得快樂。所以,要提高音樂區(qū)的質(zhì)量,就應(yīng)根據(jù)幼兒好動、好游戲的特點(diǎn),把音樂與游戲有機(jī)地結(jié)合起來,讓幼兒真正享受音樂的快樂,并促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

一、營造游戲環(huán)境,渲染音樂氛圍

《綱要》中指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變菏峭ㄟ^環(huán)境學(xué)習(xí)的,科學(xué)有序的區(qū)域布局,有利于幼兒自主地探索,能充分發(fā)揮音樂區(qū)的最大價(jià)值,更好地培養(yǎng)幼兒的音樂感受力。在音樂區(qū)中應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理的游戲化環(huán)境,提供能滿足幼兒需要的材料,以激發(fā)其對音樂的興趣和積極創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。

1.情景交融,創(chuàng)設(shè)游戲化的音樂環(huán)境

音樂區(qū)位置可以選擇在走廊或角落,應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的空間。我們在音樂區(qū)的頂上安裝窗簾軌道,懸垂上紗簾和垂簾,頗有浪漫的感覺。表演時(shí),幼兒一拉帷幔,“好戲開演了”。這樣的夢幻舞臺,能滿足幼兒的表演欲望,激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造和表現(xiàn)意識。“跳舞毯”的布置也很重要,可以裝飾各色小花或箭號。為了防止干擾,還可以準(zhǔn)備耳機(jī),讓幼兒在跳舞毯上盡情演繹。

舞臺的布景,可以請幼兒共同參與。準(zhǔn)備一些大紙箱,引導(dǎo)幼兒自己涂色或繪制特定背景,可讓幼兒自由組合紙箱和翻轉(zhuǎn)紙箱,讓舞臺背景隨之變幻無窮。

化妝間的增設(shè)能大大提升音樂區(qū)的人氣。在音樂區(qū)的一角可開辟一個(gè)化妝間,裝上鏡子,掛上演出服,擺上頭飾,再用紙皮做成屏風(fēng),隔出“換衣室”。

2.豐富材料,激發(fā)入?yún)^(qū)游戲的興趣

豐富的物質(zhì)材料,能為幼兒提供充分感受和表現(xiàn)音樂的機(jī)會。樂器的制作,更應(yīng)充分考慮到幼兒的需要,提供各種罐子、豆子等,引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮想象,大膽制作。幼兒將豆子裝在八寶粥罐子里,外面包上漂亮的包裝紙,制成響筒;長筷子包上亮光紙,閃閃發(fā)光的指揮棒就制好了;圓鐵盒的蓋子穿上線,外面貼上五顏六色的即時(shí)貼,一面小鑼就誕生了……因?yàn)槭亲约河H手制作的樂器,幼兒玩的時(shí)候愛不釋手,用自制的打擊樂器為樂曲配音,進(jìn)行伴奏游戲。音樂區(qū)一下子成了幼兒最想?yún)⒓拥膮^(qū)域,他們進(jìn)入音樂區(qū)活動的熱情大大增加,充分體驗(yàn)到“我創(chuàng)造、我快樂”的積極情感。

二、巧妙利用圖譜,挖掘音樂潛力

維果茨基認(rèn)為:“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動都需要中介因素,需要通過符號幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！痹谟變簣@教學(xué)中,對于缺乏書面文字閱讀能力的幼兒來說,圖譜可以成為他們的“文字代碼”。借助這種文字代碼開展各種活動,可以幫助幼兒自主學(xué)習(xí),也可以成為引導(dǎo)幼兒練習(xí)各種技能的無言之師。我們將圖譜巧妙運(yùn)用到音樂區(qū)中,幫助幼兒熟悉歌詞。如開展“汽車”主題活動時(shí),幼兒學(xué)的歌曲《公共汽車》,易于表演歌唱,但歌詞較多,我們運(yùn)用圖譜的形式將歌詞展示出來,貼在墻上,幼兒看著圖譜就能邊表演邊唱出歌詞:“公車上的門呀開開關(guān)關(guān),開開關(guān)關(guān)……”

節(jié)奏譜的設(shè)計(jì)上,考慮到幼兒直觀形象思維的特點(diǎn),我們摒棄了傳統(tǒng)的“×××”節(jié)奏符號,而是根據(jù)主題以動物或小花的形象來展示。如小狗的圖譜,按“汪汪汪”的聲音貼上,變成“小狗、小狗、嘴巴(汪)、嘴巴(汪)、嘴巴(汪)”的圖案,幼兒就拿著樂器跟著節(jié)奏譜敲擊,這比單純的“×××”的符號更能吸引幼兒。

“節(jié)目單”的投放、使用上,我們將幼兒平時(shí)學(xué)過的歌曲用幼兒看得懂的圖畫形式呈現(xiàn)出來,制成一本節(jié)目單,讓幼兒的表演有章可循。如節(jié)目單上的“1.唱歌:《兩只老虎》”就貼上一個(gè)嘴巴和兩只老虎的形象;“2.舞蹈:《娃哈哈》”就貼上一個(gè)擺動裙子的姑娘和哈哈笑的娃娃……

這些圖譜暗示了幼兒可以怎樣開展游戲,避免了幼兒進(jìn)入音樂區(qū)后毫無頭緒地游戲,為他們自主游戲起到了提示、指引的作用。

三、有效融合主題,促進(jìn)游戲樂趣

開展主題背景下的音樂區(qū)角活動,可以讓幼兒積極、主動、自信地參與活動,滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。開展“花兒朵朵”主題活動時(shí),教師提供用迎春花枝條編制的帽子,幼兒把帽子戴在頭上,再在手腕上用橡皮筋系上紗巾,就像一個(gè)美麗的春姑娘,跟著《春來了》的音樂翩翩起舞。主題延伸到“花兒的朋友”時(shí),教師提供了多樣的材料,有的幼兒背上蝴蝶的翅膀在花叢中聞花香;有的幼兒將游泳圈綁在腰上變身成可愛的蝸牛,在草地上爬;有的幼兒把裝米的編織袋套在身上,儼然就是一只蠶寶寶,跟著音樂有節(jié)奏地蠕動身子。

開展主題“傘花朵朵開”活動時(shí),教師提供了小傘帽讓幼兒表演。幼兒隨著優(yōu)美的音樂,用自己的肢體自由表演傘的動作。有的把手舉高,變成傘柄;有的把腳勾起來,把自己當(dāng)成一把打開的大傘;有的雙手合攏當(dāng)收起來的傘;還有的幼兒變成各種動物傘,如小兔傘、小貓傘等。當(dāng)音樂播放到“歡快的疾風(fēng)”時(shí),幼兒的表現(xiàn)更淋漓盡致了,“雨傘”隨風(fēng)翻飛,有的還會用“下腰”的高難度動作來表現(xiàn)雨傘被風(fēng)吹翻的樣子。

音樂區(qū)與主題的融合,巧妙地激發(fā)了幼兒參與音樂區(qū)活動的樂趣,給幼兒帶來了快樂的情感體驗(yàn)。

四、合作交流互動,體驗(yàn)共享快樂

幼兒在音樂區(qū)中的合作交流,能激發(fā)他們與音樂的互動,進(jìn)一步融入音樂、體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂,促進(jìn)社會性的交往。我們模仿電視綜藝節(jié)目“夢想中國”里的夢想秀,提供讓幼兒展示個(gè)人音樂見解的舞臺,以提高幼兒的音樂表現(xiàn)能力。在“夢想舞臺”上,小演員跳舞,小觀眾拿著樂器為演員伴奏,然后每人手里拿3片雪花片,投給自己喜愛的小演員,評選出“人氣小明星”“最具表演獎”,增加音樂區(qū)的趣味性。

幼兒對音樂的感受往往通過各種動作表現(xiàn)出來,但許多時(shí)候幼兒存在不知道怎么玩的情況,合作互動能讓幼兒把自己聽到的、看到的、想到的通過唱歌、表演、游戲等形式演繹出來。如音樂游戲“快樂的小蝴蝶”中,一開始扮演小花的幼兒舉著向日葵花筆直地站著,扮演蝴蝶的幼兒也是各飛各的。教師請幼兒觀看了花兒開放的圖片,引導(dǎo)幼兒思考:“花兒都是一朵朵開的嗎?小蝴蝶可以怎么和小花玩游戲呢?”并把蝴蝶和花合作的照片貼在墻上。幼兒的思路拓寬了,合作的意識提高了。游戲中,有的“小花”單腳跪地,身邊靠著另一朵“小花”,兩朵“小花”緊緊偎依著,“小蝴蝶”親密地聞聞這朵“花”香,嘗嘗那朵“花”蜜;有的“小花”兩兩手牽手舉高,變成一個(gè)“花洞”,“小蝴蝶”在花洞中快樂地穿梭游戲;有的兩只“蝴蝶”相互繞著轉(zhuǎn)圈舞蹈……

音樂是人類心靈深處情感的溪流,有極強(qiáng)的感染力。教師應(yīng)在音樂區(qū)中進(jìn)行游戲化的有效滲入,讓音樂與游戲共舞,讓幼兒盡情享受音樂之美,體驗(yàn)游戲之快樂。

(責(zé)任編輯:吳梅香)