泉州市機(jī)關(guān)幼兒園 汪雅芬

以《指南》精神為準(zhǔn)繩,以幼兒自主為導(dǎo)向*
——淺談如何引導(dǎo)幼兒開展自主學(xué)習(xí)活動

泉州市機(jī)關(guān)幼兒園 汪雅芬

*本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度校本研究立項課題“幼兒園課程視野下的‘寶寶博物館’建設(shè)研究”(立項批準(zhǔn)號:FJJKXB13-070)階段性研究成果。

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出,要關(guān)注與加強(qiáng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),而引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分。幼兒的自主學(xué)習(xí),是指幼兒教師根據(jù)幼兒、社會、課程的綜合要求,創(chuàng)設(shè)教育情景或環(huán)境,讓幼兒根據(jù)自己的興趣、需要進(jìn)行的自主探索活動。幼兒可以自主地選擇學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo),在自由的探索和學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。本文結(jié)合自己的工作實踐,就如何引導(dǎo)幼兒開展自主學(xué)習(xí)活動、培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力淺談管見。

一、深化對幼兒開展自主學(xué)習(xí)活動價值的認(rèn)識

自主學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)以尊重幼兒的獨立人格、發(fā)展幼兒個性為宗旨,發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性,讓幼兒在一定的環(huán)境中按自己的意愿主動地學(xué)習(xí)。在充分的時間和空間里,幼兒根據(jù)自己的水平和喜好,以獨特的方式和視角參與活動,獲得成功的體驗。成功的體驗使幼兒產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和愉快的情緒,從而逐漸增強(qiáng)自信心。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往過分地突出和強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿、知識的接受與技能的掌握,幼兒的學(xué)習(xí)則為被動接受。幼兒學(xué)習(xí)積極性、主動性受到了壓制。在貫徹《指南》的今天,教師應(yīng)以全新的教育理念指導(dǎo)自己的教育行為,充分發(fā)揮幼兒的主體性,讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如,在一次大班主題活動“好吃的潤餅菜”中,當(dāng)教師告訴幼兒準(zhǔn)備在班上品嘗潤餅菜時,幼兒頓時興奮起來。那么要準(zhǔn)備什么,由誰準(zhǔn)備,怎么準(zhǔn)備,成為活動開展需要解決的問題。以往的做法往往是以教師的主觀意愿來決定活動的走向,即教師依據(jù)自己的經(jīng)驗和意愿為幼兒準(zhǔn)備活動所需要的相關(guān)的材料。教師的包辦代替,其實無形中剝奪了幼兒參與權(quán)、決定權(quán)與學(xué)習(xí)權(quán)。在此次活動中,教師改變了以往的做法,直接引導(dǎo)幼兒展開熱烈的討論。幼兒以他們特有的方式自主地商榷,沒有因為人員安排而出現(xiàn)爭吵,沒有因為食材數(shù)量分配不均產(chǎn)生分歧。因為這些協(xié)商的方式都是幼兒在自主學(xué)習(xí)中形成的默契,他們彼此認(rèn)同,彼此呼應(yīng)。教師此時無須過多干預(yù),而只需耐心地等待他們商量的結(jié)果。當(dāng)幼兒商量結(jié)束后,教師再給予他們適時的幫助,如食材的數(shù)量及搭配比例、報名表等。經(jīng)過一番商討后,“準(zhǔn)備潤餅菜食材的報名表”產(chǎn)生了,幼兒根據(jù)所需的各種食材自發(fā)地成立了小組,同時還為本組取了響亮的名字,如“主材蘿卜組”“香噴噴海蠣煎組”“新鮮煎蛋組”等等。幼兒積極地在報名表上填上自己要帶的食材及自己的號數(shù),領(lǐng)到了自己分配到的任務(wù)。第二天每個幼兒帶來了和家長一起準(zhǔn)備的食材。

事實表明,教師改變觀念后的教學(xué)行為,使得幼兒在活動中能夠暢所欲言,不僅有效地喚醒了他們已有的生活經(jīng)驗,讓他們的想法及感受有機(jī)會得以充分表達(dá),而且大大激發(fā)了他們參與活動的樂趣與主動性。在自主學(xué)習(xí)的過程中,幼兒所獲得的知識經(jīng)驗都是他們自己主動地參與及積極建構(gòu)的,因而對他們來講是深刻而難忘的。此外,自主學(xué)習(xí)活動,不僅可以有效地提高幼兒與人交往的能力,而且也增強(qiáng)了他們的生活實踐能力,是一種愉快的合作學(xué)習(xí)的過程。

二、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒開展自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)境

《綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境作為一種隱性的課程,對幼兒的成長很重要。能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,應(yīng)該是材料豐富多樣、可操作的,有潛在教育價值的,滿足幼兒各種興趣、需要和創(chuàng)造的,是幼兒可參與、可對話的,能促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的“會說話的環(huán)境”。

1.規(guī)劃合理的活動空間

幼兒園活動環(huán)境的設(shè)置與規(guī)劃要根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體要求,以及幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平來規(guī)劃。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮幼兒之間相互交流、共同合作,又要根據(jù)幼兒的興趣與需要靈活調(diào)整,滿足不同的幼兒需要,讓幼兒在自主選擇的活動中達(dá)到探索的目的。

對于幼兒的自主學(xué)習(xí)而言,自由活動的空間是最基本的條件。讓幼兒在一個具有豐富刺激但同時又是井然有序的環(huán)境中學(xué)習(xí),能夠得到最佳的學(xué)習(xí)效果。這一空間的合理規(guī)劃是非常重要的,因為它將關(guān)乎幼兒的活動效果,對幼兒參與活動的主動性以及滲透于活動中的社會性發(fā)展,將產(chǎn)生直接的影響。由此可見,教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,要關(guān)注幼兒的需要,關(guān)注幼兒的發(fā)展,為幼兒的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個有準(zhǔn)備的環(huán)境,讓環(huán)境直接與孩子對話。例如在開展大班“快樂玩木偶”的主題活動中,教師創(chuàng)設(shè)了“靈動木偶臺”區(qū)域。幾次活動后,幼兒提出:“老師,我們看的木偶戲還有音樂伴奏。”很快就有幼兒想到了班級另一個區(qū)域“音樂區(qū)”,于是教師和幼兒一起把“音樂區(qū)”和“靈動木偶臺”合二為一。這樣的空間“再處理”,便于幼兒在開展活動時根據(jù)意愿,組合成木偶表演和樂器伴奏兩組。在活動開展過程中,有時幼兒間還會自發(fā)地互換角色,表演組與伴奏組輪流活動,既擴(kuò)大了幼兒活動的參與面,又便于兩組幼兒在活動中更好地合作。

從上面案例中,我們不難看出:當(dāng)教師傾聽了來自幼兒的聲音,考慮了幼兒的需要,站在幼兒的角度來對環(huán)境進(jìn)行修整,規(guī)劃更合理的活動空間,那么就能引發(fā)幼兒更好地自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構(gòu)。

2.建立寬松的師幼關(guān)系

在一定程度上,教育既是一種交往,也是一種關(guān)系,包括師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系等。幼兒園中的師幼關(guān)系又與一般的師生關(guān)系不同,它的特殊性是與幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒園教育方式緊密聯(lián)系著的,是幼兒園教育過程中最基本的、最重要的人際關(guān)系。良好的師幼關(guān)系直接影響教師對幼兒行為的理解和關(guān)注,以及對其行為做出的反應(yīng),同時也關(guān)系到能否激發(fā)幼兒的主動參與、充分發(fā)揮其主觀能動性,從而更好地促進(jìn)幼兒愉快地生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展。因此教師在幼兒自主學(xué)習(xí)活動發(fā)生、發(fā)展的過程中,應(yīng)對幼兒的活動給予關(guān)心、支持、建議和幫助。這包括教師親切的態(tài)度(微笑、和藹的語氣和語調(diào)等)、鼓勵的話語(贊揚和肯定)等支持性的交流方式。這種交流方式可以通過一些試探性的提問或協(xié)商性的建議,以引起幼兒認(rèn)識沖突,引發(fā)幼兒自己的探索和表達(dá),并適時地向幼兒提供一些物質(zhì)和知識上的幫助。

大班幼兒求知欲望強(qiáng)烈,自主意識已經(jīng)具備,并且有一定的認(rèn)知能力。在一次戶外活動時,幾個大班幼兒簇?fù)碓诨ㄆ耘灾钢更c點。教師走近一看,原來他們對蝸牛產(chǎn)生了興趣,于是教師提議捉幾只蝸牛放在自然角飼養(yǎng)。幾天后,飼養(yǎng)的蝸牛死了,他們很奇怪地問教師:“老師,我們很認(rèn)真地喂養(yǎng)它了啊,怎么會變成這樣呢?”教師及時地抓住機(jī)會,和幼兒一起討論蝸牛吃什么的問題。幼兒憑著自己的經(jīng)驗說出了很多的答案,而且自認(rèn)為自己是對的。這時候教師并沒有直接告訴他們答案,而是留給他們回家后自己尋找答案。幼兒通過咨詢家長、和家長上網(wǎng)查閱等途徑找到了答案。在這次短暫的“飼養(yǎng)蝸?！被顒又?教師放手讓幼兒去嘗試與實踐,讓他們不斷地在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中充分發(fā)揮自主性,既培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)實踐能力,促使他們學(xué)習(xí)獨立地對事物做出合理判斷,又極大地發(fā)揮了幼兒的主體性意識。

3.提供豐富的活動材料

學(xué)習(xí)材料是幼兒自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)保證。因此在幼兒的自主活動中,教師要提供豐富的材料,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。只有給幼兒提供各種豐富有效的材料,幼兒才能創(chuàng)造性地、富有情感地從事各種操作性活動。

例如在自選活動區(qū),教師布置了由“客廳”“廚房”“臥室”“洗衣間”“衛(wèi)生間”等組成的“快樂生活館”,各個館區(qū)提供了與之配套的生活用具。自選活動時,教師驚喜地看到幼兒有模有樣地扮演著娃娃的家人,客廳里的幼兒在沖泡果汁招待客人;廚房里忙得不亦樂乎的“廚師”們有的刨蘿卜皮,有的切蘿卜絲,有的炒菜,有的裝盤;臥室里扮演媽媽的幼兒一手抱著娃娃,一手拿著調(diào)羹,還小心翼翼地對著飯菜吹氣,生怕燙著娃娃……豐富的玩具材料讓幼兒在寬松自主的氛圍中生動地再現(xiàn)生活情境,構(gòu)建生活經(jīng)驗。

三、提升對幼兒開展自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)能力

1.在幼兒自發(fā)活動中捕捉自主學(xué)習(xí)的契機(jī)

在幼兒的自主學(xué)習(xí)中,教師為主導(dǎo),幼兒為主體,教師要放手讓幼兒應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗主動去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識;要為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人,才能有效地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么教師如何在活動中給予支持呢?

要使幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者,幼兒的興趣與需求必須得到足夠的重視。一方面教師要將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點,支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動;另一方面要盡可能地把幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為具有課程意義的自主學(xué)習(xí)活動。因此,教師要了解幼兒,發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn),并支持幼兒的發(fā)現(xiàn),讓幼兒做自己活動的主人。

例如在一次春游活動時,大班幼兒在水溝里發(fā)現(xiàn)了許多青蛙生的圓圓的卵。一個幼兒說:“快看快看,有許多小蝌蚪。”另一個幼兒說:“不對不對,小蝌蚪是有尾巴的,這是青蛙媽媽的寶寶?！彪S著爭論的升級,幼兒們馬上分成“蝌蚪說”與“青蛙寶寶說”兩派。教師沒有迫不及待地憑借自己的經(jīng)驗告訴幼兒答案到底是什么,而是抓住機(jī)會與幼兒展開了討論,并且根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)生成主題活動“小蝌蚪去哪了”。通過“春天來了”“小蝌蚪找媽媽”“蝌蚪的尾巴去哪了”“蝌蚪日記”“蝌蚪的一生”等系列活動,讓幼兒在每天的觀察和記錄中,了解青蛙一生的成長過程。在學(xué)習(xí)中幼兒習(xí)得的經(jīng)驗也自然而然地解決了他們之前的爭議。在這個由幼兒的發(fā)現(xiàn)到自發(fā)形成問題進(jìn)而生成主題活動的自主學(xué)習(xí)過程中,教師的引導(dǎo)、支持,極大地滿足了幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。

2.在幼兒自主學(xué)習(xí)中欣賞幼兒的活動表現(xiàn)

《指南》指出:“保持良好的情緒狀態(tài),以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態(tài)度對待幼兒?！泵膳_梭利認(rèn)為:“要教育兒童就要了解兒童,教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察意識和科學(xué)的觀察態(tài)度,要以欣賞、研究的態(tài)度鼓勵和支持幼兒,對他們自己的問題進(jìn)行研究探索?！苯處熤挥杏眯娜バ蕾p、支持幼兒,才能擺正自己和幼兒的位置,處理好與幼兒之間的交往,以幼兒發(fā)展為根本,真正地走進(jìn)幼兒的心靈。因此教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動中忠實的傾聽者與觀眾,傾聽幼兒的心聲,欣賞他們的表現(xiàn);注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點,接納他們的個體差異。

給予幼兒一個賞識的眼神、一個鼓勵的動作、一句贊揚的話語,往往會產(chǎn)生許多奇跡。例如在大班歌曲《貪吃的大猩猩》學(xué)習(xí)中,歌曲中大猩猩滑稽貪吃的歌詞內(nèi)容引發(fā)幼兒陣陣的笑聲,有的孩子甚至忍不住做出了各種有趣的動作。教師立即給予了肯定并抓住機(jī)會引導(dǎo)幼兒展開想象:“大猩猩除了貪吃香蕉,還可能貪吃什么東西?它會做些什么動作?”在教師鼓勵性語言激發(fā)下,孩子們打開了思維的“閘門”,借助肢體動作對歌曲做了豐富、飽滿的詮釋。他們憑借想象和再現(xiàn),將大猩猩演繹得惟妙惟肖。教師站在幼兒的角度去理解他們的“情理之中,意料之外”,放棄過多的限制或指導(dǎo),使幼兒的自主表現(xiàn)欲得到滿足。教師的鼓勵與欣賞,能使幼兒感受自信、成功和愛,是幼兒活動與自主學(xué)習(xí)成功的動力。

綜上所述,幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo),教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。在今后的教育教學(xué)中,我們將以《指南》為導(dǎo)向,重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì),還幼兒自主學(xué)習(xí)天地。

(備注:本文得到了泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系主任吳振東教授的悉心指導(dǎo),在此表示感謝。)

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯:趙瑋 張菲菲)