石景艷

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南鄭州451191）

支架式教學(xué)及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

石景艷

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南鄭州451191）

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，忽視了學(xué)習(xí)的主動性。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟體制改革的不斷深入，對各個領(lǐng)域均提出了新的要求，教育領(lǐng)域的任務(wù)就是要為社會培養(yǎng)實用性人才，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而忽視了教學(xué)過程，很難培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的人才。支架式教學(xué)是經(jīng)過長期探索和實踐總結(jié)出來的符合現(xiàn)代教育理念的一種先進教學(xué)模式，將被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂活動的中心，教師通過支架搭建、情境引入，提高了學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

支架式教學(xué)；大學(xué)英語；過程設(shè)計

真正的教學(xué)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過先進的教學(xué)方法實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。然而就目前來看，我國英語教學(xué)模式停滯不前，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂活動中教師擔(dān)任著主體角色。這種教學(xué)模式雖然便于教師組織和管理課堂活動，但是剝奪了學(xué)生的思考時間，壓制了學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)換成被動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維被淹沒，學(xué)習(xí)效果也就得不到保障。因此，隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越來越突出，已經(jīng)不能與社會發(fā)展相適應(yīng)，采取什么樣的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)，已經(jīng)成為重要的研究課題。近年來，支架式教學(xué)受到教育界的普遍關(guān)注。支架式教學(xué)的基礎(chǔ)是構(gòu)建主義理論，該教學(xué)模式與我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀規(guī)律相適應(yīng)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)大學(xué)英語提供了堅實的理論基礎(chǔ)。本文首先對我國大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀進行了分析，其次闡述了支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，最終提供支架式教學(xué)在大學(xué)英語課堂的實施途徑。

一、我國大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀及問題

從現(xiàn)階段來看，我國大學(xué)英語教學(xué)長期處于“出入”失調(diào)狀態(tài)，也就是說，高校每年招收的英語專業(yè)學(xué)生數(shù)量非常多，但是經(jīng)過四年學(xué)習(xí)之后，能夠真正將英語作為生存技能走向社會的卻非常少，這種嚴重失衡的狀態(tài)還體現(xiàn)在其他語種專業(yè)上。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是，我國大學(xué)英語教學(xué)往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法，而學(xué)生只能被動去接受這些知識，時間一長，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)也就失去了意義。經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師授課占據(jù)了課堂四分之三的時間，學(xué)生參與課堂活動不足四分之一，剩下時間為教師課堂總結(jié)，教師布置的實踐性任務(wù)一個學(xué)期最多兩次，甚至有的次數(shù)為零。教學(xué)方式老套，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩心理，作業(yè)布置以學(xué)生單獨完成為主，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，教師授課內(nèi)容過難，學(xué)生難以理解成為現(xiàn)階段我國高校大學(xué)英語教學(xué)普遍存在的問題。

從目前來看，我國大學(xué)英語的教學(xué)模式過于落后，此外，由于受到教學(xué)條件等各方面的限制，導(dǎo)致英語講解往往照本宣科，對于一些英語課文的翻譯也是逐字逐句，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，如果長期處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生嚴重的挫敗心理，學(xué)習(xí)效果將會嚴重偏離教學(xué)目標(biāo)。

二、支架式教學(xué)概述

1.概念

目前，支架式教學(xué)還沒有一個明確的定義。一種觀點認為，所謂支架式教學(xué)就是由教師或者學(xué)習(xí)能力更強的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生答疑解惑。另一種觀點認為，支架式教學(xué)實際上就是情境教學(xué)，也就是說，教學(xué)活動的全體參與者為新手創(chuàng)造支持條件，從而提高新手學(xué)習(xí)能力和知識水平。還有一種觀點認為，支架式教學(xué)以學(xué)生的需求為前提，有針對性地提供幫助，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠達到某項目標(biāo)時，再撤去幫助。目前普遍認可的是歐共體有關(guān)文件對支架式教學(xué)的定義，認為支架式教學(xué)應(yīng)站在學(xué)習(xí)者角度，構(gòu)建能夠滿足學(xué)習(xí)需求的框架。這種框架的提出，是為了幫助學(xué)習(xí)者一步步提高學(xué)習(xí)水平而設(shè)定。因此，在大學(xué)英語教學(xué)活動中開展支架式教學(xué)，首先需要將一些復(fù)雜任務(wù)進行逐層分解，使學(xué)生對知識的理解得到一步步深化。

2.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認為，學(xué)習(xí)者掌握的知識是在特定的情境下，與學(xué)習(xí)為媒介，展開與他人的合作和交流，或者通過資料查找等手段獲得的，任何一項學(xué)習(xí)活動都是積極的構(gòu)建，并非教師傳授。所以，該理論就是在一定的背景下開展學(xué)習(xí)活動的，學(xué)習(xí)過程中通過他人幫助實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。該理論認為學(xué)習(xí)一共由以下四個要素組成：情境、協(xié)作、交流、意義構(gòu)建，前三者針對學(xué)習(xí)過程而言，后者是前三個要素所要達到的最終目標(biāo)。

最近發(fā)展區(qū)理論：該理論最早產(chǎn)生于19世紀30年代的前蘇聯(lián)，研究對象是兒童發(fā)展和教學(xué)之間的關(guān)系。該理論認為，兒童發(fā)展存在已達到和可能達到兩種水平?！翱赡苓_到”指的就是還不具備獨立完成任務(wù)的能力，在參與集體活動時，憑借大人的幫助，就能夠完成任務(wù)。我們把兩者的距離稱之為“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)活動，如果能夠把握好該理論，就能提前完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生知識和水平以及各項學(xué)習(xí)能力也將取得明顯提高。

自主學(xué)習(xí)理論認為，所謂自主學(xué)習(xí)，就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)進行主宰，與其相對立的就是他主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)實際上就是自我定向反饋的過程，通過自主學(xué)習(xí)就能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)策略和方法進行有效監(jiān)控，并根據(jù)反饋信息，對自己的策略進行及時調(diào)整。自主學(xué)習(xí)的重點在于，無論處于何種情況，學(xué)習(xí)者都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略做出調(diào)整。自主學(xué)習(xí)主要圍繞以下三個方面進行：首先，提前安排自己的學(xué)習(xí)計劃；其次，對自己的學(xué)習(xí)活動進行及時監(jiān)控和反饋；再次，根據(jù)反饋信息，對自己的學(xué)習(xí)策略進行及時調(diào)整。

三、支架式教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

首先，搭腳手架。此環(huán)節(jié)是支架式教學(xué)的基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)定基本框架?？蚣艿拇罱ㄒ浴白罱l(fā)展區(qū)”為原則，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行逐步分解，每一個步驟代表一個難度，即每完成一個分解任務(wù)，接下來的分解任務(wù)難度也越來越高。比如，在“一般將來時”教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以按照以下幾個步驟構(gòu)建框架：首先，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)其他時態(tài)的基本用法和特征等方面的內(nèi)容；其次，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，搭建一般將來時的腳手架；最后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮，對所學(xué)知識進行概括和總結(jié)，分析新語法和其他語法之間存在的異同。

其次，情境創(chuàng)設(shè)。任何學(xué)習(xí)都與情境存在或多或少的聯(lián)系，因此，為了能夠最大限度給予學(xué)生幫助，在進行課堂教學(xué)之前，教師都要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容做好充足準(zhǔn)備。英語本身就是一門較為枯燥的課程，因此，在教學(xué)活動中，要將情境引入進來，比如視頻、音樂、圖片等等，使學(xué)習(xí)身處課堂也有一種身臨其境的感覺。這樣不僅能夠加深學(xué)生對新知識的記憶和理解，而且在情境模式長期影響下，學(xué)生的各項能力都能得到發(fā)展。比如在講到有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容時，教師可以運用多媒體播放美國節(jié)日活動，展示節(jié)日圖片，在展示過程中將涉及到的新知識插入其中，同時在觀看過程中或觀看結(jié)束之后，教師可以布置問題，通過情境引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識的傳授做好鋪墊工作。

第三，獨立探索。探索是學(xué)生對自己掌握知識水平和深化知識的重要途徑。因此，英語課堂應(yīng)同樣如此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獨立探索的時間和條件，獨立探索以學(xué)生為主體，教師適時予以指導(dǎo)。獨立探索并非局限于課外，在課內(nèi)也可以完成獨立探索任務(wù)。課內(nèi)獨立探索主要體現(xiàn)在教師布置的各項任務(wù)，比如閱讀文章、背誦單詞等，課外獨立探索的任務(wù)范圍較為廣泛，除了對課堂知識進行鞏固之外，還包括知識延伸等其他任務(wù)。獨立探索的目的一方面是對所學(xué)知識進行鞏固，更重要的目的在于，通過獨立探索，使學(xué)生逐漸形成和提高自主學(xué)習(xí)的能力。值得注意的是，獨立探索并非完全不干涉，而是應(yīng)當(dāng)在關(guān)鍵的時刻對學(xué)生給予幫助和支持，幫助學(xué)生更好地完成獨立探索任務(wù)。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。在和其他學(xué)生的交流和討論過程中，借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思路和方法，彌補自身知識結(jié)構(gòu)缺陷，這樣就能理性思考自身存在的問題，在大家的共同努力下最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)都能得以完善，提高各項學(xué)習(xí)能力。教師要對此項環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，組織學(xué)生有秩序地參加到協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，并對過程予以適當(dāng)指導(dǎo)。

協(xié)作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造型思維，提高自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，因此，教師要設(shè)計并組織豐富多彩的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動、積極地加入到教學(xué)活動中。比如，對于課文的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生共同探討文章中的重要句式，然后對該句的句式及結(jié)構(gòu)等進行分析。此外，還可以布置課文閱讀翻譯等任務(wù)，甚至解決一些高難度的問題。學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠提高自身的認知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而且樹立了團隊意識，利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力和團隊合作能力。

第五，效果評價。效果評價的主體并不是對學(xué)生具備的各項能力進行評價，而是對于在教師和其他同學(xué)的幫助下，學(xué)生哪方面的能力得到了提升。教師對學(xué)生進行效果評價的目的在于更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有助于進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和各項能力。效果評價可以從多方面進行，比如學(xué)生獨立完成任務(wù)情況，自主學(xué)習(xí)能力是否提高，新知識的掌握情況等。教師的客觀評價以及作業(yè)評語，能夠使學(xué)生在明確自身不足的同時得到鼓勵，從而更加認真刻苦地學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可以對自身進行評價，還可以與其他同學(xué)互評。根據(jù)評價結(jié)果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在最短時間內(nèi)縮短最近發(fā)展區(qū)；對于教師來說，更容易掌握學(xué)生現(xiàn)階段面臨的困難，明確教學(xué)活動的不足之處，及時做出調(diào)整，為接下來的教學(xué)活動奠定堅實基礎(chǔ)。

綜上所示，在英語教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生引到最近發(fā)展區(qū)，對教學(xué)活動進行合理支架，保證每一個學(xué)生能夠順著支架不斷向上攀爬，最終消除距離。也就是說，要保證每一個學(xué)生思維的實際水平和潛在水平能夠盡可能地發(fā)揮出來。經(jīng)過一段時期的實踐之后，教師就不必再擔(dān)任引導(dǎo)角色，學(xué)生能夠自主攀爬，勇攀知識高峰。

[1]陳雪晶.支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2015（6）.

[2]張文王景.淺析支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2013（15）.

[3]施芬.支架教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的探索研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

[4]梁嵐.大學(xué)多媒體英語在支架式教學(xué)中的優(yōu)勢[J].教育教學(xué)論壇，2013（42）.

G642

A

1673-0046（2015）9-0117-02