付云霞

(黑龍江工業(yè)學(xué)院,黑龍江雞西158100)

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究

付云霞

(黑龍江工業(yè)學(xué)院,黑龍江雞西158100)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分，為孩子的成長起著巨大的奠基作用。隨著我國幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，以及各省市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《學(xué)前教育三年行動計劃（2011-2013年）》以及第二輪三年行動計劃的出臺，全國各省各地市及農(nóng)村地區(qū)協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展，大力擴(kuò)建幼兒園、推進(jìn)公辦幼兒園教師編制的核定工作，學(xué)前教育畢業(yè)生供不應(yīng)求。但我國的學(xué)前教育發(fā)展水平在整個基礎(chǔ)教育體系中仍屬于比較薄弱環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建適應(yīng)整體形勢的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式意義十分重大。適應(yīng)國家創(chuàng)新技能型人才模式，改革學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新，對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)有著十分重要的意義。

人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；體系創(chuàng)新

一、當(dāng)前學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.人才培養(yǎng)的前瞻性不足

1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出,人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

教育部網(wǎng)站2013年1月23日的發(fā)布《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，各地新設(shè)的全日制幼兒園，教職工與幼兒的比例需達(dá)到1∶5～1∶7，已設(shè)的全日制幼兒園，在3年內(nèi)逐步達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求的頒布。再加上二胎政策的放寬、進(jìn)城讀書兒童的驟增。在各省市三年行動計劃的扶持下，很多地區(qū)興辦了大量的公辦園和民辦園，幼兒教師的需求量大增。培養(yǎng)幼兒師資的搖籃——各省市地區(qū)的學(xué)前教育本科院校、高職院校適應(yīng)這一趨勢，紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，甚至有的非師范類院校也開始開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。不僅如此，很多學(xué)校的教學(xué)理念也存在著一些問題。沒有自己的立場和原則，照抄照搬別的學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，有的本科院校過多地注重理論學(xué)習(xí)，忽視技能發(fā)展；而很多高職高專院校卻又過多地注重技能學(xué)習(xí)忽視理論發(fā)展；現(xiàn)在很多報道中的幼兒教師虐童事件不得不讓我們反思，我們的人才培養(yǎng)模式到底出了什么問題，如何培養(yǎng)幼兒教師才能是符合社會的、大眾的、孩子們的好老師？

2.不能與時俱進(jìn)修改課程內(nèi)容，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

“幼兒園馬太效應(yīng)”是指國家對幼兒園基礎(chǔ)教育的投資多半投資到公辦幼兒園或者大型民辦幼兒園，而幾乎沒有投資到中小型幼兒園。這樣做的結(jié)果就是大的幼兒園越來越強(qiáng)，而很多民辦私立幼兒園連生存都存在問題。而在“馬太效應(yīng)”的影響下，很多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生都走向了各個方面條件都非常優(yōu)越的公辦園和大型私立幼兒園。而據(jù)本人走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多公辦幼兒園大型私立幼兒園教學(xué)設(shè)備極其先進(jìn)。蒙氏教具、奧爾夫教具等一應(yīng)俱全，但卻存在著無人會操作的窘境，幼兒園不得不投入大量的資金選派幼兒教師去參加相關(guān)培訓(xùn)然后進(jìn)行教學(xué)，這是資金的浪費(fèi)。而如果開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校能夠?qū)⑦@些先進(jìn)的理念引入到課堂中，學(xué)生們一畢業(yè)就可以進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是從源頭上避免了這種浪費(fèi)。

3.課程設(shè)置與實(shí)施和社會需要相脫節(jié)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高校學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置人才培養(yǎng)方案的過程中多為網(wǎng)絡(luò)借鑒，或者派專業(yè)帶頭人去其他高校參觀學(xué)習(xí)借鑒，而往往忽視了最重要的環(huán)節(jié)——幼兒園園長以及幼兒園一線教師的意見。幼兒園園長和教師的意見更能中肯地反應(yīng)現(xiàn)在學(xué)前教育師資的實(shí)質(zhì)需要。學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案的過程中應(yīng)實(shí)際深入到幼兒園的實(shí)際教學(xué)中去，深化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能既適應(yīng)幼教行業(yè)的需要也能適應(yīng)多變的學(xué)前教育就業(yè)需要。

4.“教考合一”的考試模式和單一的課程評價體系

高校和高職高專院校與初高中不一樣，在考試過程中沒有“統(tǒng)考”而是自主命題的考試。“教考合一”即任課教師自行出題評分，這樣就導(dǎo)致了高分者實(shí)際上是符合任課老師心目中的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而我們培養(yǎng)出來的人才是否符合社會的需要，更多的是用人單位來評判的。建立“教考分離”的考試模式和多元化的課程評價體系是解決這一現(xiàn)狀的方法。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要點(diǎn)

1.“技+能”人才培養(yǎng)的同時更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

現(xiàn)在的托幼機(jī)構(gòu)除了要求畢業(yè)生能歌善舞、組織幼兒園活動以外，更要求幼兒教師能夠發(fā)自內(nèi)心地愛孩子，懂得學(xué)前教育在人的一生發(fā)展中的重要意義，能夠理解幼兒、開發(fā)幼兒潛能，深入研究幼兒教育工作，成為一名有發(fā)展后勁的教師。而這種后勁能力實(shí)際上是最難培養(yǎng)的，它不是單純的技能的學(xué)習(xí)，而是理念的深入。高校和高職院校應(yīng)與時俱進(jìn)更新教育理念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，注重對學(xué)生后勁能力的培養(yǎng)，更重要的是教育學(xué)生們學(xué)會做人、學(xué)會生存，同時懂得如何做人、如何生存、如何發(fā)展才能將這種精神帶到工作中去，也能夠潛移默化地熏陶幼兒園的孩子們。

2.開創(chuàng)新元素增添新課程，促使畢業(yè)生有強(qiáng)有力的競爭力

現(xiàn)在很多大中型幼兒園都引進(jìn)了新的課程體系，如蒙氏、奧爾夫、妙事多、多元智能理論等，于是很多幼兒園為了學(xué)習(xí)這些新的體系不惜花重金去學(xué)習(xí)甚至成為很多幼兒機(jī)構(gòu)的加盟園。而我們培養(yǎng)的畢業(yè)生到了這樣的幼兒園完全不能適應(yīng)，好像不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生一樣。因此，我們高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置的過程中應(yīng)充分考慮這些新元素，派師資出去學(xué)習(xí)，走出去、引進(jìn)來，更新課程，更好地適應(yīng)社會的需要，增強(qiáng)畢業(yè)生的競爭力。

很多大中型幼兒園也有自己的特色課程，比如種植園、幼兒戲劇等。種植課程可以讓孩子們更加熱愛生活；而幼兒戲劇能夠激發(fā)孩子們的表演欲望并且使孩子們在玩中鍛煉口才與交際能力。而這些課程在我們的傳統(tǒng)課程中是從未體現(xiàn)的。增添幼兒戲劇表演課程，通過表演活動能夠提高學(xué)生的音樂、舞蹈、語言等多方面的能力，發(fā)展其想象、創(chuàng)造、交流以及角色扮演能力，有利于其人格的塑造和綜合素質(zhì)的提高。讓未來的幼師們在學(xué)校時候就已經(jīng)接觸到這些前沿課程，并在學(xué)校文藝演出等活動中就展示出來，這樣才能夠?qū)⑦@些前沿的理念和方法應(yīng)用到今后的幼兒園實(shí)際教學(xué)工作中去。

3.“2+1”人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)學(xué)研合作的職業(yè)教育培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研合作是職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的有效模式,學(xué)前教育專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方式就是利用學(xué)校、教研究機(jī)構(gòu)和幼兒園的不同教育資源、教育環(huán)境,使學(xué)校教育與幼教研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合,學(xué)校的課堂傳授與幼兒園的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,三者有機(jī)結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)由于其教育對象為幼兒，而幼兒是懵懂無知又極具好奇心的可愛群體，因此相對于其他師范類專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)會“如何教”比“教什么”更重要。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行“2+1”“3+1”人才培養(yǎng)模式，讓一部分優(yōu)秀畢業(yè)生提前步入課堂，在實(shí)際的教學(xué)中鞏固其所學(xué)知識，促進(jìn)自我發(fā)展。

開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校的任課教師大多是從高校走向高校，多數(shù)不具備幼兒園實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這樣易造成人才培養(yǎng)與社會的脫軌，因此高校應(yīng)按照“以德為先、崇尚技能、培育名師、打造團(tuán)隊”的理念，與幼兒園緊密協(xié)作，人員雙向兼職、雙重身份、雙向保障，通過國內(nèi)外進(jìn)修、參與幼兒園項(xiàng)目、幼兒園掛職鍛煉、技能培訓(xùn)等途徑，建成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊。

4.“教考分離”的考試模式和“多元化”評估體系

“教考分離”能夠促進(jìn)學(xué)生全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，有利于教師之間經(jīng)驗(yàn)的交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱，提高教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量?！岸嘣痹u估體系主要包括評價主體的多元性和評價方式的多樣性。學(xué)前教育專業(yè)涉及的課程種類豐富，像幼兒園教育活動設(shè)計這門學(xué)前教育專業(yè)的必修課在考試時候可以組織多方評分專家，尤其是幼兒園的園長老師等參與到評分中，這樣才能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平。像舞蹈鍵盤等課程，由于大多是小班授課，考試的時候可以讓所有老師匯聚到一起給學(xué)生們綜合評分，以取平均分為學(xué)生最終得分的方式進(jìn)行。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生還可以經(jīng)常將自己的繪畫、剪紙、手工作品等進(jìn)行展演，調(diào)動學(xué)生的積極性。進(jìn)行畢業(yè)匯報演出，將所學(xué)成果以演出的形式展示在社會各界人士及同行專家面前，多種形式相結(jié)合促進(jìn)其專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高。

[1]魏所康.培養(yǎng)模式論學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式改革[M].南京:東南大學(xué)出版社，2004:22.

[2]姜莉莉.高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2009（9）:89.

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1673-0046（2015）9-0131-02

本文系雞西市社會科學(xué)研究科研項(xiàng)目“高校學(xué)前教育專業(yè)”教考分離“教學(xué)改革模式研究”（項(xiàng)目編號：2014JSK002）的成果之一]