武贊

小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的策略研究

武贊

情感對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著很大的作用，情感教育是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。教師要利用表情、語言、體態(tài)來營造學(xué)習(xí)氛圍，傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感；要把對教材的理解感悟及情感體驗傳達給學(xué)生；充分發(fā)揮情感教育的作用是每一個語文教師的必修課。

語文教學(xué)；情感教育；情感傳達；傳遞

要想教好語文，首先要有情感。教師上課時的情感對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著很大的作用。作為語文教師，要做一個情感豐富的人，因為教師的情感直接影響學(xué)生的情感。

教師的情感來自于對文本的解讀，來自于對生活的感悟，來自于對學(xué)生的熱愛。一個充滿激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著生活的快樂與幸福。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？語文教師沒有真摯、強烈的感情，沒有鮮明的愛憎，沒有骨鯁在喉、不吐不快的沖動，是不可能用語言去征服學(xué)生的。

教師如何將情感和態(tài)度教給學(xué)生，值得我們思考。曾經(jīng)看到過一篇文章《做一個有詩意的語文老師》，文中有這樣一句話：“詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊，更重要的是人格的力量。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的是情感與態(tài)度。”語文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文？一個好的教師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學(xué)生帶來心靈的震撼。如何將自己的情感傳授給學(xué)生，可以歸納為以下幾方面：

一、教師要把自己對教材的理解感悟及情感體驗傳達給學(xué)生

現(xiàn)代著名作家朱自清先生筆下那篇膾炙人口的散文《匆匆》，在剛拿到這本教材的時候我就認(rèn)真地讀了又讀。文章緊扣“匆匆”二字，將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。可是目前十一二歲的孩子很少能夠感受到時間的流逝，我怎樣做才能把對文本的理解感悟及情感體驗傳達給學(xué)生呢？首先在課前，我讓學(xué)生關(guān)注一下自己某一天的24小時，看看有沒有值得你記憶的地方，有沒有你認(rèn)為浪費的時間。在課前交流時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用他們自己獨特的視角感受了自己一天的生活，很多學(xué)生都說時間真的過得很快，還沒有做什么一天的時間就過去了。其實學(xué)生們有了這樣初步的感受就夠了，再閱讀課文，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，作者還運用了巧妙的比喻和擬人來表達對時間流逝的惋惜。這就為學(xué)生的朗讀、感悟提供了一個臺階。

除此之外，學(xué)生進行課后練習(xí)仿寫時，就能夠關(guān)注到自己平日里浪費時間的點點滴滴，如“聊天的時候，日子從嘴邊過去；玩耍的時候，日子從手里過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去”。這樣體現(xiàn)出了學(xué)生對文本語言的理解、積累和運用的學(xué)習(xí)過程。

二、教師要充分利用表情、語言、體態(tài)來營造學(xué)習(xí)氛圍，傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感

比如講授《圓明園的毀滅》時，上課開始我就激動并自豪地向?qū)W生介紹了我對圓明園的認(rèn)識，語言中透露出了我作為中國人，為有這樣一座舉世聞名的皇家園林而感到自豪。學(xué)生被我的語言感染著，在交流自己收集的相關(guān)資料時，可以從表情中發(fā)現(xiàn)他們同樣有著那份驕傲。隨文感受了圓明園昔日的輝煌后，我將語氣、表情轉(zhuǎn)為一種悲憤，痛斥著八國聯(lián)軍所犯下的滔天大罪，再加上視頻的播放，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的眼睛里充滿了痛恨和惋惜。這樣，學(xué)生在朗讀的時候就自然而然地感情到位了。每堂課我都結(jié)合課文的需要充滿激情地進行講解，學(xué)生上課時注意力集中了，回答問題積極了，情感的理解和體會也就容易了很多。

三、教師必須不斷提高自身素質(zhì)，努力研究教材，加深理解作者的思想感情，充分發(fā)揮情感教育的作用

現(xiàn)在提倡用活教材、活用教材，這就需要教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上對教材有個更高的認(rèn)識。語文教學(xué)不僅限于語文課堂，還要把知識的觸角延伸到課堂以外，運用一切方法、利用一切途徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在《十六年前的回憶》教學(xué)時，學(xué)生體會李大釗被捕前的那種危機感和被捕時的淡定從容有很大的困難，于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶近段時間熱播的《懸崖》《暗箭》《潛伏》等電視劇的情節(jié)，幫助學(xué)生感受作為一名共產(chǎn)黨的地下工作者所面臨的各種危機以及他們?yōu)楦锩聵I(yè)甘灑熱血的崇高精神。學(xué)生既理解了李大釗的革命精神，也能從中受到良好的情感的教育。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”語文教學(xué)就是這樣，不能一味簡單地灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊情，通情達理。

總之，在語文課堂上有了教師情感的引領(lǐng)，學(xué)生能與文本進行更有效的對話，教師是文本與學(xué)生之間的紐帶。教師柔情似水，學(xué)生則情深似海；教師把學(xué)生看作知心朋友，學(xué)生則視教師為眼中親人；教師眉開眼笑，學(xué)生則眉飛色舞……真正意義上的情感撞擊，將使教師和學(xué)生共同走向成功的彼岸。

責(zé)任編輯：金錫萍

武贊，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第一小學(xué)校長，主要從事小學(xué)語文教學(xué)研究（新疆烏魯木齊830002）。

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