沈國(guó)文

營(yíng)造生命課堂，還學(xué)困生做人的尊嚴(yán)

沈國(guó)文

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)當(dāng)今對(duì)生命課堂的要求。為了打破這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中必須建立平等、民主、和諧的師生人際關(guān)系。在課堂上每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)大寫(xiě)的“人”，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立平等的人格尊嚴(yán)，然后才有成績(jī)的差異好壞。教師在課堂教學(xué)中要以尊重、平等的情感去對(duì)待每個(gè)學(xué)生，而不能有所偏見(jiàn)，甚至歧視學(xué)困生，這樣才能使課堂充滿和諧快樂(lè)的氣氛。在課堂教學(xué)中教師要始終相信每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力，都能獲得成功！

生命；學(xué)困生；尊嚴(yán)

“構(gòu)建有生命的課堂”是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的新型教育理念，所謂“生命課堂”是在以人為本的思想指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。生命課堂的宗旨在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的價(jià)值。作為追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念，理應(yīng)面向全體受教育者。然而我們的教師把更多的機(jī)會(huì)、賞識(shí)給了優(yōu)秀生，而對(duì)學(xué)困生投去的是異樣的眼光，扼殺了他們?cè)谡n堂上生存、發(fā)展的機(jī)會(huì)。這不僅違背了義務(wù)教育法規(guī)定，而且與營(yíng)造生命課堂的教育理念格格不入，是對(duì)人的生命尊嚴(yán)的挑釁。

一、正視個(gè)性差異，關(guān)注全體學(xué)生

俗話說(shuō)：五個(gè)手指頭伸出來(lái)都有長(zhǎng)短，說(shuō)的便是人的個(gè)性差異。而學(xué)生的個(gè)性差異指的是學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。無(wú)論教育者懷著多么美好的愿望，所教育的學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知、能力、覺(jué)悟和成績(jī)等方面的差異。是什么原因造成了個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的差異？心理學(xué)認(rèn)為在人的個(gè)性的形成和發(fā)展中既受先天、遺傳、生物因素的制約，也受后天、環(huán)境、社會(huì)因素的制約，因而差異是客觀存在的，也是不可避免的。因此在學(xué)校教育中不論什么樣的學(xué)校，也不論是什么樣的班級(jí)都會(huì)有學(xué)困生的存在。作為一個(gè)普通教育者，我們沒(méi)有選擇學(xué)生的權(quán)利，只能尊重這些獨(dú)特的生命個(gè)體，那種置學(xué)困生于不顧的念頭是可恥的。著名特級(jí)教師凌宗偉老師說(shuō)過(guò)“生命是第一位的，然后才是思想內(nèi)容”。我們要遵循生命陪伴的法則，學(xué)會(huì)尊重學(xué)困生、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓他們和其他學(xué)生在課堂上共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同生活。

二、讀懂學(xué)困生，給他們以機(jī)會(huì)和尊嚴(yán)

學(xué)困生由于長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，常常被老師、同學(xué)定位在落后群體，處于被遺忘的角落，太多的失敗使他們（特別是處于較高層次班級(jí)的他們）常常感到學(xué)習(xí)很無(wú)聊，情緒低落，話語(yǔ)也不多，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，喪失自信心和產(chǎn)生自卑感。在課外，可能會(huì)經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)有些學(xué)困生抱怨“反正課堂上老師從來(lái)不點(diǎn)我，老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生回答”，“反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，死了都沒(méi)人知道”。這些抱怨何嘗不是我們絕大多數(shù)教師平時(shí)課堂教學(xué)的真實(shí)反映。我們每個(gè)教師都捫心自問(wèn)一下，自己每次在課堂上會(huì)點(diǎn)到多少學(xué)困生，給了他們多少參與課堂雙邊或多邊的活動(dòng)的機(jī)會(huì)？每次考試后假如自己所任班級(jí)的平均分比別的班級(jí)低了零點(diǎn)幾分，有幾個(gè)心中沒(méi)埋怨過(guò)這些學(xué)困生，在訓(xùn)話的過(guò)程中真的沒(méi)對(duì)學(xué)困生說(shuō)過(guò)：我們班級(jí)被你們這幾個(gè)人拉掉了多少分之類的話？！這種教學(xué)方法或模式何嘗不是對(duì)學(xué)生生命的另一種摧殘。

這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)當(dāng)今對(duì)生命課堂的要求。為了打破這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中必須建立平等、民主、和諧的師生人際關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“自尊心是青年心理最敏感的角落，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，是向上的源泉，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！痹谡n堂上每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)大寫(xiě)的“人”，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立平等的人格尊嚴(yán)，然后才有成績(jī)的差異好壞。我們教師在課堂教學(xué)中要以尊重、平等的情感去對(duì)待每個(gè)學(xué)生，而不能有所偏見(jiàn)，甚至歧視學(xué)困生，這樣才能使課堂充滿和諧快樂(lè)的氣氛。在課堂教學(xué)中教師要始終相信每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能獲得成功！“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)這么一段話：人的很多稟賦都是被他人所發(fā)現(xiàn)的，你自己不一定能意識(shí)到，一旦被別人發(fā)現(xiàn)了就變成了這個(gè)人的特性，這個(gè)人的優(yōu)勢(shì)所在。人如果能把他的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極至，他就是一個(gè)擁有巨大的、別人不可替代的能力的人。在課堂教學(xué)中，教師要做到有意識(shí)地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)能充分展示學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中讓他們做能做的事，回答能回答的問(wèn)題。盡量把一些“是什么”類的問(wèn)題即基礎(chǔ)題給他們，讓他們感到自己并不是多余的人，自己也是課堂的主人。作為教師還要多鼓勵(lì)學(xué)困生積極回答問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去這些學(xué)生慢慢地就會(huì)感到自己做的還不差，就會(huì)感受到自己存在的價(jià)值和尊嚴(yán)。而老師或許會(huì)發(fā)現(xiàn)在這些不同見(jiàn)解的背后閃耀著智慧的光芒。

三、分層教學(xué)，給學(xué)困生以信心和希望

早在2000多年前，我國(guó)古代大教育家孔子就提出了因材施教的教育思想，如今也是我們教學(xué)的基本原則和方法。所謂因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

我想這正是我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代引進(jìn)的至今仍在探索的分層教學(xué)模式，分層教學(xué)就是從學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)、能力水平、成績(jī)現(xiàn)狀分層，以免造成學(xué)生心理和人格上的不對(duì)等。

針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的目標(biāo)要求，根據(jù)層次性原理：教學(xué)過(guò)程是師生雙邊交流過(guò)程,交流可分為不同層次:元素層次（詞語(yǔ)交流）、命題層次（語(yǔ)句交流）、模式層次（語(yǔ)句網(wǎng)絡(luò)交流）。師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行,即交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，從人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同層次、不同的階段，來(lái)完成不同認(rèn)識(shí)水平和目標(biāo)。根據(jù)蘇州市現(xiàn)行的思想品德評(píng)價(jià)指要，對(duì)于學(xué)困生要多從識(shí)記和理解層面考慮、考查。

在課堂授課中要多設(shè)置教學(xué)情景，多從具體事例中由淺入深，由表及里析出知識(shí)、析出道理、提升能力。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把一些簡(jiǎn)單問(wèn)題帶進(jìn)課堂，讓學(xué)困生也能通過(guò)動(dòng)動(dòng)腦筋，在嘗試解答問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行思維訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)他們的思路，當(dāng)然要給予學(xué)困生充分的思考時(shí)間和詢問(wèn)問(wèn)題的足夠空間，培養(yǎng)其主動(dòng)質(zhì)疑和交流的品質(zhì)。

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，“一是要求要低，二是量要少”，要多做基礎(chǔ)題多做模仿型題，這樣不僅能打好基礎(chǔ)，更重要的是讓他們養(yǎng)成持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在往常不交作業(yè)的這些學(xué)困生，有沒(méi)有想過(guò)是什么原因?qū)е逻@些學(xué)生不交作業(yè)？是不是難度大了點(diǎn)，題量多了點(diǎn)呢？

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，適當(dāng)中肯的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)勵(lì)，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段,對(duì)學(xué)困生要采用鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。

四、合作學(xué)習(xí)，揚(yáng)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的風(fēng)帆

合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，如何運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式讓學(xué)困生參與其中，讓他們也感受到是課堂的主人，是我們一線教師的責(zé)任和使命。課堂合作學(xué)習(xí)首先要科學(xué)分組，根據(jù)美國(guó)國(guó)立教育研究所調(diào)查認(rèn)為異質(zhì)能力混合編組，其教學(xué)效果優(yōu)于同質(zhì)小組。因此合作學(xué)習(xí)要按異質(zhì)分組的原則，按不同性別、不同成績(jī)、不同能力的同學(xué)進(jìn)行分組。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在教師面前可能縮頭縮腦，但在同學(xué)面前就不存在什么壓力和自卑感了，他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于和別的同學(xué)爭(zhēng)論，一掃先前無(wú)所事事抬不起頭來(lái)的樣子。對(duì)于學(xué)困生的發(fā)言及提出的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

雖然我校沒(méi)有建立起全校性的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但我在課堂上經(jīng)常采用小組討論的教學(xué)方式，也能起到異曲同工的效果。

教育要回歸生命發(fā)展的本質(zhì)，這是教育應(yīng)有之責(zé)。課堂教學(xué)理應(yīng)從學(xué)生整體上來(lái)促進(jìn)生命的發(fā)展。作為一線教師，我們要始終恪守“失敗的團(tuán)隊(duì)中沒(méi)有成功的個(gè)人；成功的團(tuán)隊(duì)中沒(méi)有失敗的個(gè)人”的信念，樹(shù)立決不放棄任何一個(gè)學(xué)生的思想。

責(zé)任編輯：金錫萍

沈國(guó)文，江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校公共教育部（江蘇昆山215300）。

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1671-2277-（2015）05-0086-02