雷國慧

（百色學(xué)院，廣西百色533000）

應(yīng)用技術(shù)型地方高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室管理研究與實踐

雷國慧

（百色學(xué)院，廣西百色533000）

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型是地方高校的現(xiàn)實選擇，也是地方高校獲得特色發(fā)展的機遇，更是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然趨勢。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室承擔(dān)著促進地方高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要責(zé)任，在對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室的管理研究中，應(yīng)堅持以學(xué)生為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)改革，強化教師隊伍建設(shè)，促進教育教學(xué)水平不斷提升。此外，通過實踐教學(xué)教材的建設(shè)與創(chuàng)業(yè)項目體驗中心的建立可以完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室的實踐體系。

應(yīng)用技術(shù)型高校；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室；教學(xué)改革

一、問題提出的背景

1999年我國開始實施高校擴招政策之后，廣泛培養(yǎng)人才模式不斷受到專家學(xué)者們的質(zhì)疑，大學(xué)生就業(yè)困難逐年遞增的現(xiàn)象更是深化這一質(zhì)疑。眾多高校辦學(xué)特色不顯、定位不清、模式單一，導(dǎo)致大學(xué)生在畢業(yè)之后不能適應(yīng)市場對于人才的需要，企業(yè)也難以找到所需的具有實踐應(yīng)用能力的技術(shù)性人才，雙方都陷入兩難的困境。現(xiàn)實狀況是大學(xué)生畢業(yè)生找不到想要的崗位而用人單位卻又出現(xiàn)用工荒，究其原因主要是高校在人才培養(yǎng)與對接市場需求上無法完全匹配，從而讓大學(xué)畢業(yè)生面臨結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，促進經(jīng)濟社會發(fā)展，突顯高校辦學(xué)特色，在教育部的指導(dǎo)下，地方本科院校全新定位，向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)方向發(fā)展。地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型是我國社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的與時俱進的產(chǎn)物，也是當(dāng)前高等教育發(fā)展新階段的成果。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的深入，傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向建設(shè)現(xiàn)代市場經(jīng)濟體制發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)更多是依靠技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級來提高自身的核心競爭力水平，而這勢必會對人才的技能和水平提出了更高的要求。

二、應(yīng)用技術(shù)型地方高校

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是一種不同于研究型大學(xué)的新型大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)型高校是在解放思想、與時俱進的觀念下，立足于現(xiàn)代職業(yè)教育體系，遵從高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展方向，緊密結(jié)合實體經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化和學(xué)校發(fā)展的實際，以應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)為學(xué)校辦學(xué)特色和定位的技術(shù)型大學(xué)。2014年，國務(wù)院提出加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的意見，由此，高校轉(zhuǎn)型尤其是地方高校的轉(zhuǎn)型獲得了巨大的機遇。

應(yīng)用技術(shù)型地方高校是具有區(qū)域性、民族性特點的大學(xué)，其生源主要面向?qū)W校所輻射的周邊區(qū)域，因此學(xué)生畢業(yè)后多傾向于當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。應(yīng)用技術(shù)型高校是以服務(wù)地方區(qū)域建設(shè)為辦學(xué)定位的大學(xué)，其擔(dān)負(fù)著為地方區(qū)域發(fā)展輸送高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)人才的責(zé)任，創(chuàng)造“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍。

應(yīng)用技術(shù)型人才，是指既具備扎實理論知識，又有較高動手能力和較強實踐能力的專業(yè)性人才。應(yīng)用技術(shù)型地方院校以就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的高層次應(yīng)用技術(shù)型專門人才，需要地方高校具有創(chuàng)新的眼光，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)模式等進行改革，增強對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)課程的教學(xué)，加強實踐實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，真正讓大學(xué)生擁有一技之長。

三、應(yīng)用技術(shù)型地方高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室的管理

改革開放以來，高校就業(yè)工作模式從計劃分配到學(xué)校推薦，再到學(xué)生與企業(yè)雙向選擇，這期間就業(yè)工作的內(nèi)容和理念已經(jīng)發(fā)生深刻的變化，唯一不變的，就是促進大學(xué)生就業(yè)的初衷。盡管我國高等教育界目前對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題該如何開展還存在某種爭議，但是對學(xué)生在學(xué)校樹立就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理念和意識基本已經(jīng)形成共識。學(xué)生有就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識，主動尋找機會就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，對學(xué)校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作將大有裨益。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室通過開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，承擔(dān)起促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的責(zé)任，幫助大學(xué)生樹立客觀、正確的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀。地方高校主要面向地方與服務(wù)地方，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室應(yīng)該明確自身學(xué)校的辦學(xué)定位，緊緊圍繞學(xué)校的主要任務(wù)開展各項教研工作，保證就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的順利實施。為此，需要對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室進行有效的管理。

（一）以學(xué)生為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向

應(yīng)用技術(shù)型地方高校主要是培養(yǎng)適合地方區(qū)域發(fā)展需求的高質(zhì)量技術(shù)型人才。專注學(xué)生培養(yǎng)，是以學(xué)生為根本的體現(xiàn)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主體是學(xué)生，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實施也必須依賴學(xué)生，因此，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室需要明確以學(xué)生為根本的認(rèn)識，站在學(xué)生的角度，思考如何讓學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。以學(xué)生為根本，也是在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室樹立以人為本理念的體現(xiàn)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，意味著地方高校在向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的過程中，需要了解市場的實際需求，了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r，以社會需要什么樣的人才進行培養(yǎng)，而不是相反。這樣也可以避免出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)市場需求，陷入失業(yè)的困境。經(jīng)濟飛速發(fā)展，市場需求變幻無常，在此環(huán)境下，地方高校必須形成高效與市場的良性互動，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室各項工作的開展應(yīng)緊緊圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主題，不定期地開展市場調(diào)查工作，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，讓學(xué)生順利走上就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之路。

（二）注重教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

注重教學(xué)改革與提升教學(xué)水平，是實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室管理實踐行之有效的方法之一。社會經(jīng)濟日益發(fā)展，市場環(huán)境日新月異，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的需求也在發(fā)生改變；如果教學(xué)模式、教學(xué)觀念以及教學(xué)手段一成不變，對學(xué)生的成長成才將會帶來不利影響。教學(xué)改革也是學(xué)校與時俱進的體現(xiàn)。如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，在國家就業(yè)市場需求變化的影響下，國家就業(yè)制度和政策也在發(fā)生改變，市場供給失衡也影響企業(yè)對人才的選擇，如果還使用傳統(tǒng)的就業(yè)技巧，大學(xué)生受到企業(yè)青睞的機會有可能就會減小。

提升教育教學(xué)水平，是引起學(xué)生對相應(yīng)知識興趣的主要手段之一。提高教學(xué)質(zhì)量，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室的教師們需要豐富自身的知識視野，還需提高自身的授課技能。比如教師可以多參與相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識的培訓(xùn)；采用互動式、參與式教學(xué)手段，使用現(xiàn)實案例、“活”教材，增加理論的說服性；讓學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進行評價反饋，以便教師及時調(diào)整授課方法等。

（三）強化師資隊伍，培養(yǎng)專業(yè)教師

由于我國就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，師資隊伍比較薄弱，就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論的發(fā)展在一定程度上存在著客觀局限性。教師作為引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的組織者，必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力水平；只有教師自身處在更高更廣闊的平臺上，才能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略更廣闊的風(fēng)景。這就要求就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室注重強化師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)專職的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師，給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)。

從目前很多高校的做法來看，兼職從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教師占比較大，但他們基本沒有真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也不具備專業(yè)性。無論是從實踐經(jīng)歷還是專業(yè)水準(zhǔn)，兼職教師都沒有達(dá)到教學(xué)所要求的水平，從而也難以保證他們的教學(xué)質(zhì)量。建議地方高校可以請當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)成功的人士擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，但要注重連續(xù)性，以保證就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的完整實施。建立相對穩(wěn)定的、專業(yè)性強、素質(zhì)能力高的師資隊伍是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室良性發(fā)展的關(guān)鍵所在。

四、應(yīng)用技術(shù)型地方高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室的實踐

應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，不僅重視對學(xué)生知識理論素質(zhì)的培養(yǎng)，更重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生具備一定的動手應(yīng)用能力，真正擁有實干技能，符合當(dāng)代社會對于人才的需求，才能夠稱得上是應(yīng)用技術(shù)型人才。可以肯定的是，實踐和實際操作能力的培養(yǎng)才是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的主要方向。由此可見，加強對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平，強化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室管理實踐的基本要點。

（一）建設(shè)實踐教學(xué)教材

由于地方高校各自具有不同的客觀實際，地方情況又不盡相同，因而教學(xué)改革的模式也是不一樣的；但主要出發(fā)點都是為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)提供高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)人才。目前應(yīng)用技術(shù)型地方高校在實踐教學(xué)教材方面的建設(shè)很少，教師經(jīng)常使用自己編寫的講義，因此導(dǎo)致教學(xué)缺乏一定的實踐指導(dǎo)性。構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)，具有地方特色的實踐教材體系可以促進地方高校的實踐教學(xué)改革。

一個地方的實踐教材體系應(yīng)該體現(xiàn)本地的特色，而讓實踐教學(xué)體現(xiàn)出區(qū)域特色，最為有效的方式就是尊重學(xué)生個體知識的差異性，有針對性地開展實踐教學(xué)。以學(xué)生個體知識建構(gòu)基礎(chǔ)的差異性指導(dǎo)教材結(jié)構(gòu)的改革，真正做到教學(xué)教材適用于學(xué)生。此外，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，將有利于實踐教學(xué)教材的建設(shè)。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境將有利于學(xué)生創(chuàng)新性、實踐性以及主動性的提高，對學(xué)生個性的養(yǎng)成教育也可以起到促進作用，更能激起學(xué)生創(chuàng)業(yè)的靈感與動力。

（二）建立創(chuàng)業(yè)項目體驗中心

實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的中心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有學(xué)生積極主動地參與實踐學(xué)習(xí)過程，才有可能最大限度地提高他們的實際動手能力和實踐操作水平。通過學(xué)習(xí)就業(yè)技能、提高面試技巧，大學(xué)生可以提高自己的就業(yè)能力水平，但是提高創(chuàng)業(yè)能力水平卻不是一朝一夕可以實現(xiàn)的。地方高校除了營造創(chuàng)業(yè)氛圍、加強創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系、幫助學(xué)生形成創(chuàng)新研發(fā)思維、構(gòu)建創(chuàng)新教育師資隊伍等加強創(chuàng)業(yè)教育外，還可以建立以建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)為重點的創(chuàng)業(yè)項目體驗中心，切實提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

創(chuàng)業(yè)體驗中心是專門為有創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)項目的大學(xué)生建立的。學(xué)生自發(fā)地組建創(chuàng)業(yè)團隊，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的幫助下，編寫創(chuàng)業(yè)計劃書，做市場調(diào)研報告，模擬企業(yè)運行，撰寫創(chuàng)業(yè)報告等，每個學(xué)生扮演不同的角色，相互開展團隊創(chuàng)業(yè)合作體驗。地方高?？梢韵虻胤秸虻胤狡髽I(yè)尋求經(jīng)濟支持，為創(chuàng)業(yè)體驗中心提供創(chuàng)業(yè)啟動資金；也可以聘請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行一對一指導(dǎo)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

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G64

A

1673-0046（2015）9-0014-02

本文是2014年度廣西高校科學(xué)技術(shù)研究項目：《少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生失業(yè)群體就業(yè)保障機制構(gòu)建研究》（編號：LX2014427）研究成果