★王曉雪（貴州省水城縣金盆鄉(xiāng)金龍小學(xué)）

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小學(xué)語(yǔ)文如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

★王曉雪
（貴州省水城縣金盆鄉(xiāng)金龍小學(xué)）

【摘 要】每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，良好的引導(dǎo)往往能起到事半功倍的作用。不管是在新課改之后還是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有效教學(xué)都是每個(gè)教師追求的目標(biāo)。為了這一目標(biāo)的達(dá)成，廣大教師就應(yīng)該從信心、學(xué)識(shí)、方法、情感等方面進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，彰顯語(yǔ)文課堂的魅力。

【關(guān)鍵詞】善導(dǎo)；語(yǔ)文課堂；有效性

一、信心引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

好學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者。學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。在教學(xué)中，這份熱情需要我們用心呵護(hù)并點(diǎn)燃，而真正高明的教師能自始至終讓學(xué)生沉浸在樂(lè)學(xué)的氛圍之中。

如我在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，在讓學(xué)生朗讀“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這句時(shí)，為了讓學(xué)生能更加深入地體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，我向?qū)W生提出了更高的要求，將句中的“你”換成“我”，然后進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：“我姥姥神了，剪像，剪像，剪只能，剪只能。”我引導(dǎo)學(xué)生：“可從人物、動(dòng)物、器物、植物方面來(lái)想，我相信同學(xué)們一定能說(shuō)得比書(shū)上還要生動(dòng)、傳神?！痹谖业姆e極鼓勵(lì)和啟發(fā)下，學(xué)生頓時(shí)興味盎然，精彩的語(yǔ)句脫口而出。有的說(shuō)：“我姥姥神了，剪狗像狗，剪兔像兔，剪只孔雀能開(kāi)屏，剪只松鼠能上樹(shù)?！庇械恼f(shuō)：“我姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪草像草，剪朵牡丹能招蝶，剪棵松樹(shù)能避雨?！边€有的說(shuō)：“我姥姥神了，剪碗像碗，剪鍋像鍋，剪個(gè)茶杯能喝水，剪臺(tái)電腦能上網(wǎng)?！薄谋镜暮侠磙D(zhuǎn)換為學(xué)生的思維打開(kāi)了一扇新的窗戶，使學(xué)生沉浸其中，樂(lè)此不疲。學(xué)生再一次朗讀這句話時(shí)，變得更加投入、有感情，真正感受到了姥姥那令人嘆為觀止的“神剪”。同時(shí)，這種積極的情緒也為后文親情的滲透奠定了良好的情感基調(diào)，可謂一舉兩得。

二、學(xué)識(shí)引導(dǎo)，拓展學(xué)生視野

教師發(fā)問(wèn)的意義，并不僅僅是讓學(xué)生自言自說(shuō)，滿足于一個(gè)答案，而是要了解和把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得一次提升，同時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生認(rèn)知水平的建構(gòu)，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充分發(fā)展。如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，在學(xué)生初步了解故事梗概的基礎(chǔ)上，我相機(jī)出示了關(guān)于主人公藺相如的前兩個(gè)經(jīng)典故事《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》，因?yàn)檫@三個(gè)故事恰好形成了一個(gè)完整的三部曲，適度的引入是必須的。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀后再次走進(jìn)文本時(shí)，學(xué)生不僅拓展了自己的知識(shí)面，還對(duì)本課的前因后果形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，對(duì)歷史人物也有了一個(gè)更加全面的認(rèn)知。然后，我提出問(wèn)題：“讀完了這三個(gè)故事，我想同學(xué)們肯定對(duì)本課人物藺相如和廉頗有了更加深入的了解，說(shuō)說(shuō)他們給你留下的印象?！蔽疫€指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了積極有效的探究。學(xué)生小組交流、討論，他們的發(fā)言超乎了我的想象?！拔抑懒?，廉頗雖然剛開(kāi)始有些小肚雞腸，不像大丈夫所為，但后來(lái)知錯(cuò)就改，他還是好樣的。正所謂‘人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)’，而且在澠池會(huì)上他勇敢、愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)讓我由衷地敬佩?！薄疤A相如雖是門(mén)客出身，但志向遠(yuǎn)大，忠貞報(bào)國(guó)，尤其是完璧歸趙時(shí)他與秦王針?shù)h相對(duì)、不卑不亢的外交風(fēng)范，讓我對(duì)他能一再容忍廉頗的挑釁行為有了更加深刻的認(rèn)識(shí)?！薄囅?，假如沒(méi)有課外資料的拓展延伸，學(xué)生怎能對(duì)本課人物有如此深刻的理解，又怎能滔滔不絕、口若懸河呢？

三、方法引導(dǎo)，激活學(xué)生思維

“學(xué)無(wú)定法，但貴在得法?！庇绕涫菍?duì)高年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。方法引導(dǎo)能讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通、舉一反三，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，能讓他們?cè)诮涣髦信鲎?，在思辨中提升?/p>

如《煙臺(tái)的?！芬徽n，重點(diǎn)段2—5 小節(jié)，作者以冬、春、夏、秋的順序介紹了煙臺(tái)的海，四個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似。于是，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我首先以冬季煙臺(tái)的海為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出冬季煙臺(tái)的海的特點(diǎn)，并品味、朗讀、談感受，然后過(guò)渡到寫(xiě)人的語(yǔ)句，讓學(xué)生想象暢說(shuō)，從而小結(jié)出學(xué)習(xí)這一自然段的方法。接下來(lái)，我布置學(xué)生以小組為單位自學(xué)3、4、5 小節(jié)。最后全班交流匯報(bào)，并評(píng)選出“最佳學(xué)習(xí)型小組”。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，學(xué)生們熱情高漲，在學(xué)法的引領(lǐng)下，他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共享讀書(shū)心得，共話思維感悟。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，課堂儼然就是一個(gè)智慧分享的圣地，氣氛熱烈、活躍。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，深刻感受到了四季煙臺(tái)的海的不同特點(diǎn)以及人們的各種表現(xiàn)。在闡述小組自學(xué)心得的時(shí)候，其他小組也受益匪淺，大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種引導(dǎo)，遠(yuǎn)比一問(wèn)一答式的教法更加有效、扎實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和思維能力的發(fā)展，大大提高了課堂效率。

四、情感引導(dǎo)，豐滿學(xué)生心田

語(yǔ)文是一門(mén)情感豐富、充滿人文氣息的學(xué)科，這是較之其他學(xué)科的獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，以情感人，以情育人，讓學(xué)生心靈豐滿、感情飽滿，自然是每位語(yǔ)文教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币粋€(gè)善導(dǎo)的教師猶如一縷春風(fēng)，可吹開(kāi)學(xué)生思維之花，又似一絲春雨，能滋潤(rùn)學(xué)生豐滿的心靈。從這種意義上說(shuō)，一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，在很大程度上取決于教師是否善于引導(dǎo)，一個(gè)善導(dǎo)的教師能讓學(xué)生活力四射，能讓課堂充滿張力，能在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，使教學(xué)的三維目標(biāo)有效達(dá)成。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)深入地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？