錢開亞

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

錢開亞

課堂教學(xué)對(duì)于不同的學(xué)生，產(chǎn)生的效果也不盡相同。對(duì)于同一節(jié)英語課，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基本功扎實(shí)的學(xué)生認(rèn)為教師講得太淺、太少；而能力較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則感到十分吃力，跟不上教師的節(jié)奏?；诂F(xiàn)階段初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的可行性，提出分層教學(xué)法的實(shí)施策略。

分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力是不一樣的，但目前的大班式教學(xué)難以顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，授課內(nèi)容只能根據(jù)大部分學(xué)生可接受的范圍進(jìn)行設(shè)置，基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為教師講得太淺，不夠?qū)W；基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，聽不懂；只有處于中等水平的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度不緊不慢，剛剛好。由此可見，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于部分學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和能力的提高，而分層教學(xué)法的應(yīng)用可以有效地緩解這種現(xiàn)象，并提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)的教學(xué)模式大多采用的是“一刀切”的形式，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完全照搬教學(xué)大綱上統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（一）限制英語基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)展

初中英語教師以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)制訂教學(xué)計(jì)劃，這導(dǎo)致英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)完教師講授的內(nèi)容之后仍感到意猶未盡，希望教師能進(jìn)一步深挖知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)面。但是，為了照顧英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師不得不將授課內(nèi)容固定在教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍之中，而這實(shí)際上制約了英語基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展（何琳 2013）。

（二）英語基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上

如上文所說，教師為了照顧英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而不在課堂上進(jìn)行知識(shí)拓展，但是，即便授課內(nèi)容僅僅局限于大綱上的必學(xué)知識(shí)點(diǎn)，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍舊跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，這嚴(yán)重打擊了此類學(xué)生的自信心。長(zhǎng)此以往，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并在初中英語教學(xué)中展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的可行性

在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法是具有現(xiàn)實(shí)意義的。初中生在完成小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育之后，他們的英語基本功出現(xiàn)了較為明顯的差距。在剛剛升入初中的時(shí)候，英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生對(duì)初中一年級(jí)的英語課本感到十分熟悉，甚至對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)基本掌握；但是對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，初中一年級(jí)的英語課本是一個(gè)全新的開始。針對(duì)后者，教師需要進(jìn)行耐心的講解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們重新愛上英語。

三、初中英語分層教學(xué)的策略

現(xiàn)行的教育分班模式不利于學(xué)生的發(fā)展，而為了讓每一位學(xué)生都能夠真正地習(xí)得英語知識(shí)，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。這一教學(xué)方法是對(duì)我國(guó)現(xiàn)行初中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，是能夠提高英語教學(xué)效率的好策略（何琳 2013）。

（一）根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分層

初中生的英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也存在著一定的差異。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組。如此一來，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力，更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是十分有利的。

（二）根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差距較大，加之教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前沒有預(yù)先設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師很難顧及所有學(xué)生的接受能力，只能采用折中的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而這種大而泛的教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生的成績(jī)相差較大，且成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)越學(xué)越吃力，久而久之，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力衰竭，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。但是，如果在英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，那么教師就可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，制訂符合現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教授本班學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣一來，學(xué)生會(huì)提高自我認(rèn)可度，增加學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)英語的自信心（謝全勝、劉麗明 2012）。

（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受新知識(shí)的能力也不同。通常，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力較好，將新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的能力也較強(qiáng)。因此，對(duì)于此類學(xué)生，教師可以適度地加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)掘內(nèi)容深度，幫助他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。反之，成績(jī)較差的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差。因此，對(duì)于此類學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)速度，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行不厭其煩的重復(fù)訓(xùn)練，將難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的拆分講解，以確保每一位學(xué)生都能理解透徹。英語教師不能為了追趕進(jìn)度而盲目地加快教學(xué)速度，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況安排教學(xué)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能在適合自己的教學(xué)環(huán)境中真正做到學(xué)懂、學(xué)透。

（四）根據(jù)實(shí)際情況制訂考核體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，教師的授課進(jìn)度、授課深度也不一樣，所以學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度也不一樣。清晰的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語的教學(xué)效率有一定的促進(jìn)作用?；诖?，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的具體情況制訂不同的考核評(píng)價(jià)體系。例如，對(duì)于英語成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組而言，其組員英語基礎(chǔ)扎實(shí)，所學(xué)內(nèi)容更加有深度，學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快，所以他們學(xué)到的知識(shí)更加豐富，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也更加深刻。因此，教師可以對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的小組從嚴(yán)要求，提高其考核標(biāo)準(zhǔn)，要求其書面考試成績(jī)達(dá)到80分以上。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)習(xí)小組而言，其組員英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于新知識(shí)的接受能力也較差，所以，教師應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)難度、減慢教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)地對(duì)其進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，在訓(xùn)練時(shí)以考查基礎(chǔ)詞匯、基本語法、重點(diǎn)句型為主，使其在解答時(shí)更加得心應(yīng)手，從而提高其英語成績(jī)，增加其信心。此外，教師在制訂成績(jī)較差的小組的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)放低要求，只需達(dá)到60分即為合格；對(duì)于成績(jī)中等、接受能力一般的小組而言，其組員達(dá)不到成績(jī)優(yōu)秀小組的要求，又比成績(jī)較差小組的水平略高，所以教師為其制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該適中，達(dá)到70分即為合格（何淑湘 2012）。

結(jié)束語

初中生的英語基礎(chǔ)和接受能力存在著一定的差異，因此，“一刀切”的教學(xué)模式無論對(duì)優(yōu)等生還是對(duì)“學(xué)困生”都是不利的。分層教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力的不同，將學(xué)生進(jìn)行分層，并分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)各組的英語水平，分別制訂教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，保證每一位學(xué)生都能真正地習(xí)得英語知識(shí)。

引用文獻(xiàn)

何琳.2013.小班化教學(xué)模式下初中英語分層教學(xué)研究初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），（9）：17.

何淑湘.2014.基于學(xué)生差異的初中英語分塊分層作業(yè)設(shè)計(jì)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，（12）：111-112.

謝全勝，劉麗明.2012.再談初中英語因材施教的策略[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，（2）：54-55.

作者信息：224600，江蘇鹽城，江蘇省鹽城市響水縣東風(fēng)中學(xué)