傅玲莉

破繭而出，化蝶飛舞
——How life began on the earth閱讀課的研磨歷程

傅玲莉

通過記錄NSEFC Module 3 Unit 4 Reading How life began on the earth從研課、備課、磨課到上課的整個(gè)歷程，剖析教師如何從文本的解讀角度、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，以及教學(xué)有效性的評價(jià)等四個(gè)層面來不斷反思、調(diào)整、完善和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而達(dá)到英語閱讀教學(xué)的真正目的。

閱讀課；研課；備課；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

閱讀教學(xué)一直以來都是高中英語課堂教學(xué)的重頭戲。它不僅讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)掌握了一定的語言知識(shí)，而且讓學(xué)生通過閱讀去獲取信息、處理信息、分析和解決問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)行為亟待改進(jìn)，他們或習(xí)慣于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，過于重視文本中的優(yōu)美詞匯、重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)等，讓閱讀課成了專家講座型的語言知識(shí)課；或過于注重形式主義，教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富，但無主次輕重之分，學(xué)生也目不暇接，閱讀成了走馬觀花式的流水作業(yè)；或?qū)ξ谋镜慕庾x蜻蜓點(diǎn)水，并未真正領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和精髓，順手拈來，帶著學(xué)生粗略地將文本掃視一遍，就算閱讀過了，這樣的閱讀教學(xué)行為都極大地降低了閱讀教學(xué)的有效性。

因此，如何讓教師真正了解閱讀教學(xué)的目的及意義所在，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)行為，更好地解讀和運(yùn)用文本，將語言學(xué)習(xí)、文本信息梳理、閱讀策略、思維訓(xùn)練、話題體驗(yàn)等諸多因素完美地融為一體，既體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，又提高閱讀課堂教學(xué)的有效性，是我們不斷努力和追求的主題。

以下是筆者所在學(xué)校的一位教師在市教研活動(dòng)中開設(shè)的NSEFC Module 3 Unit 4 How life began on the earth的閱讀課，從拿到教材開始研課、到個(gè)人備課、再到集體磨課，到最后完美地上課的完整過程，筆者將其一一記錄下來，在此展示，與各位同仁分享與交流，共同探討和剖析一堂真正優(yōu)質(zhì)的閱讀課是如何醞釀而成，達(dá)到破繭而出，化蝶飛舞的境界。

一、研磨課歷程記錄及剖析

（一）研課——從文本解讀開始

拿到這篇閱讀教材，很多教師會(huì)有共鳴：第一，本單元的中心話題是“天文學(xué)”，而本篇閱讀文章是說明文，圍繞地球上生命的起源展開，文章內(nèi)容相對枯燥，缺乏吸引力。第二，文章的結(jié)構(gòu)清晰，全文共五段，除第一段“引入”和最后一段“結(jié)語”以外，其余三段都集中在“生命起源”這一主題上，但整個(gè)文本篇幅較長。第三，文本中優(yōu)美的詞匯、句型、結(jié)構(gòu)較多，尤其是復(fù)合句，教師在取舍上有一定難度。因此，要上好這堂課，激發(fā)學(xué)生自主參與閱讀的興趣和欲望，有一定的難度。但是，當(dāng)英語組教師仔細(xì)研讀整篇文章時(shí)，從文章標(biāo)題、第一段的寫作手法及意圖、文本的結(jié)構(gòu)、最后一段作者的態(tài)度等處讀到了許多獨(dú)到之處，看似簡單的篇章，其背后留給我們許多思考的空間，非常耐人尋味。我們達(dá)成以下共識(shí)：

1.文章標(biāo)題與眾不同

How life began on the earth是一個(gè)“問題”式標(biāo)題，可以理解為問句，問學(xué)生“How”。學(xué)生會(huì)如何回答呢？學(xué)生對此話題的已有知識(shí)有多少呢？也可以理解為答句，回答讀者“How”，文本會(huì)涉及哪些內(nèi)容呢？作者的意圖到底是什么？對此，我們可以進(jìn)行深度解讀。

2.文章結(jié)構(gòu)一目了然

第一段“引入”，中間三段介紹“生命起源”，最后一段是“結(jié)語”。但是，在有限的45分鐘內(nèi)，教師該如何布局，尤其中間介紹“生命起源”的三段內(nèi)容，如何讓學(xué)生去分析、提取、整理、歸納這些信息，是教師關(guān)注的一大焦點(diǎn)。

3.文章結(jié)尾段中的語句頗具挑戰(zhàn)性

So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.這句話作者想表達(dá)什么意圖？this problem指的是什么？可以用be solved嗎？教師可以從評判性思想角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去完成閱讀之后的延伸。

4.文章的語言豐富且復(fù)雜

文中含有太多的復(fù)合句以及優(yōu)美的結(jié)構(gòu)，教師如何能在不破壞閱讀整體性的同時(shí)，讓學(xué)生感知和理解這些句子，也成了教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

5.是典型的科普類說明文

這是一篇科普類說明文，對于這類文章，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評判性閱讀思維的訓(xùn)練，如何在問題設(shè)置上體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀習(xí)慣及積極思維的方式，是最能使本堂課出彩的環(huán)節(jié)。

（二）備課——以教學(xué)理念為導(dǎo)向

當(dāng)研課結(jié)束后，授課教師對這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)有了明確的方向，也開始了個(gè)人的備課。以下是授課教師呈現(xiàn)在課題組成員面前的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿：

Step 1：Lead-in

開門見山，先讓學(xué)生讀閱讀材料的標(biāo)題How life began on the earth，接著，直接拋出學(xué)生非常感興趣的話題：“How do you think life began on the earth?”然后，教師歸納、總結(jié)學(xué)生的說法，并得出結(jié)論：Each religion and culture has its own ideas about how life began on earth。

【理念1】結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)他們潛在的知識(shí)，為接下來的閱讀作鋪墊。

Step 2：Fast reading

讓學(xué)生快速瀏覽文章，選擇文章的段落大意并回答以下問題：

Q1：When did the“Big Bang”happen?

Q2：What form was the earth after the“Big Bang”?

Q3：What made up the earth’s atmosphere after the earth exploded?

Q4：How did water come into being on the earth?

Q5：What’s the significance of the presence of water on the earth?

Q6：What was important to the development of fish?

Q7：What made possible the rise of mammals on the earth?

Q8：Why are mammals different from all life forms in the past?

【理念2】閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生在閱讀的過程中逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)策略。教師讓學(xué)生通過快速閱讀，抓住文章核心主線。

Step 3：Careful reading

讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)對文章的理解，完成以下填空。

Time　What happened Big Bang　_____began to form and combine to create stars and other bodies. Between 4.5 and 3.8 billion years ago Many millions of years later Dust settled into a solid and______globe. The earth exploded to produce its_______. The continued______of water allowed the earth to dissolve harmful gases and______into the oceans and seas. The first small plants on the surface of the water produced________. Early_______and all sorts of fish appeared. Green plants began to grow on land. Insects and______appeared. _______appeared and they laid eggs. Dinosaurs developed，laid eggs and______for more than 140 million years. Mammals rose and___________babies. About 2.6 million years ago Some small_______animals with hands and feet appeared and spread all over the earth. Now Humans produce too much carbon________，making the earth too hot.

【理念3】讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過自主閱讀，提取、分析、歸納、綜合、評價(jià)文本信息內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)。

Step 4：Language Learning

讓學(xué)生再次回歸文本，仔細(xì)品讀全文，挑選自己認(rèn)為重要的單詞、短語和句型，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行講解。

【理念4】讓學(xué)生在感知、品味和理解語言的過程中掌握和運(yùn)用語言。

Step 5：Conclusion

當(dāng)學(xué)生在找出最后一個(gè)名詞性從句時(shí)，教師將其呈現(xiàn)在幻燈片上：

So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.

然后讓學(xué)生討論：

（1）Do you think this problem can be solved?

（2）What will the world be like in the future?

（3）What do you think we should do from the day on?

【理念5】學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維是閱讀教學(xué)的最終目的。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，通過問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生的高階思維得到開發(fā)和培養(yǎng)。

Step 6：Homework

最后，本堂課在學(xué)生暢所欲言、輕松愉悅的氛圍中畫上圓滿的句號(hào)。教師也順理成章地引出了課后作業(yè)：（1）盡量用自己的英語語言去總結(jié)本篇文章的主要內(nèi)容。（2）上網(wǎng)了解更多有關(guān)“生命起源”的信息材料。

（三）磨課——以處理技巧為核心

當(dāng)再次聚焦于該教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其最大的優(yōu)點(diǎn)在于：處處都體現(xiàn)出“以生為本”的教學(xué)理念和培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和評判性思維的教學(xué)方式。但是，我們也提出在具體課堂教學(xué)的實(shí)施過程中還存在一定的問題。于是，圍繞各個(gè)環(huán)節(jié)我們再次磨課，主要探討了教學(xué)過程中可預(yù)見和不可預(yù)測的問題以及處理方法。例如：

1.導(dǎo)入的處理

改后：在學(xué)生談?wù)摗吧鹪础钡膫髡f后，教師追問：What do you want to know？What do you think the passage will talk about？Let’s have a check！

What You Know　What You Want To Know　What You Have Learned （1）中國的傳說：女媧造人、盤古開天（2）西方的信仰：上帝造人（3）科學(xué)理論認(rèn)為：宇宙大爆……（1）什么是宇宙大爆炸？（2）生命的起源如何產(chǎn)生的？（3）生命是如何變化發(fā)展的？（4）生命最終會(huì)消失嗎？……

【分析】在改前，教師給了學(xué)生一個(gè)自由暢談的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。但是，知道學(xué)生對“生命起源”所了解的一些知識(shí)后，再問學(xué)生“還想了解什么”并預(yù)測書本會(huì)“提到什么”，再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，這樣，學(xué)生就有了明確的閱讀方向，提高了閱讀的速度和質(zhì)量。

2.文本內(nèi)容的處理

改后：將文本內(nèi)容的處理提煉成以“任務(wù)”為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)，即將學(xué)生分成4人一組，開始自主探究與合作并完成以下5項(xiàng)任務(wù)。

Task 1 Answering questions：讓學(xué)生快速略讀全文，回答問題。

Task 2 Filling in blanks：圍繞2～5段，根據(jù)理解完成填空。

Task 3 Imitating voice：根據(jù)視頻及生命起源進(jìn)程圖，進(jìn)行模仿配音。

Task 4 Appreciating sentences：教師呈現(xiàn)文本中有難度的美句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析。

Task 5 Discussing topics：根據(jù)結(jié)尾段的妙句，拋出思考的話題。

【分析】改之前的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心，學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，通過“任務(wù)鏈”，讓學(xué)生以自主探究和合作的方式參與閱讀，并通過層次遞進(jìn)的五個(gè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生慢慢從文本信息、文本語言到作者寫作意圖，逐步深入，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，有利于閱讀的順利開展。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)的處理

改后：在學(xué)生仔細(xì)閱讀并理解文章后，為了鞏固書本的核心內(nèi)容，教師增加了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)——結(jié)合文本信息梳理，得出“生命起源”的進(jìn)程圖（如下圖所示），讓學(xué)生為提供的視頻短片配音。學(xué)生先聽教師錄制的配音，然后再模仿配音。

【分析】這是本堂課的一個(gè)高潮部分，教師通過活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅將枯燥的教學(xué)內(nèi)容“活化”，讓學(xué)生在有聲有色的模仿中掌握知識(shí)，而且還提高了學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。

4.文本語言的處理

改后：在改前，教師讓學(xué)生挑選出喜歡的句子，但在實(shí)際的操作過程中，學(xué)生只挑選了他們能理解和明白的句子。而文章中有較多寓意深刻而又有一定難度的句子學(xué)生卻很少提到。因此，在此修改為“把文本中優(yōu)美、復(fù)雜、寓意深刻的句子以賞析的形式給學(xué)生呈現(xiàn)”。例如：

◆ What it was to become was uncertain until between 4.5 and 3.8 billion years ago when the dust settled into a solid globe.

◆ It was not immediately obvious that water was to be fundamental to the development of life.

◆ What many scientists believe is that the continued presence of water allowed the earth to dissolve harmful gases and acids into the oceans and seas.

◆So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.

【分析】教師在梳理文本重點(diǎn)信息時(shí)，巧妙地將以上四個(gè)復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在板書上，讓學(xué)生在閱讀完文本后再次體會(huì)和賞析語言結(jié)構(gòu)的優(yōu)美，領(lǐng)悟字里行間的寓意，真正將閱讀文本的語言、內(nèi)容、思想融為一體。

（四）上課——以教學(xué)有效性為衡量標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)下課鈴聲敲響后，教師的課也完美地落下了帷幕，伴隨而來的是一陣陣掌聲，在座的教師給予高度的肯定與評價(jià)。如果一定要挑瑕疵，就是“如果前面文本信息梳理的環(huán)節(jié)能更簡潔精練，就有充分的時(shí)間將最后的高潮部分更加完美地輸出與呈現(xiàn)”。但是，評價(jià)一堂閱讀課成功與否，我們更關(guān)注教學(xué)的有效性，即，學(xué)生在這堂課中獲得了什么？教師在這堂課中扮演什么角色？學(xué)生又是如何獲得這些信息的？這些信息對學(xué)生有何影響等？因此，當(dāng)仔細(xì)地品味這節(jié)課后，我們發(fā)現(xiàn)它的有效性具體表現(xiàn)在：

1.導(dǎo)入的有效性

新課話題的導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，它不僅要引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)其求知欲望，為新知識(shí)的呈現(xiàn)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，更要使教學(xué)具有新鮮感、啟發(fā)性和銜接性。同時(shí)，在導(dǎo)入過程中如果缺乏對詞匯的處理，將會(huì)給閱讀造成障礙。而這堂課的導(dǎo)入部分正是結(jié)合了學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和愛好，巧妙地引用標(biāo)題導(dǎo)入視頻，有效地引出課文相關(guān)的難度詞匯，幫助學(xué)生理解、記憶、運(yùn)用詞匯，為學(xué)生解讀文本做好了語言鋪墊，降低了文本解讀過程中學(xué)生理解上的偏差，增強(qiáng)了學(xué)生解讀文本的信心及興趣，激發(fā)了他們自主參與閱讀過程的欲望。

2.設(shè)問的有效性

閱讀課教學(xué)不只是讓學(xué)生通過略讀、找讀查找信息，理解大意，它還應(yīng)涉及對文本更深層次的分析、探究和評價(jià)。而多層次、多角度、有思維含量的問題設(shè)置是評判性閱讀教學(xué)的重要特征。只有合理有效的問題設(shè)置才能激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生評判性思維的發(fā)展。因此，在設(shè)置問題時(shí)，教師要考慮問題的設(shè)置是否具備一定的思維含量，是否有利于學(xué)生分析、推理、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等批判性閱讀思維的發(fā)展。此外，在設(shè)置問題時(shí)，教師還要考慮展示型問題、參閱型問題及評估型問題在質(zhì)與量上的兼顧，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力（梁美珍 2013）。從導(dǎo)入、標(biāo)題預(yù)測、文本信息梳理、寫作意圖評價(jià)等整個(gè)過程來看，教師將各層次的問題設(shè)計(jì)得非常合理有效，布局靈活。

3.信息內(nèi)容梳理的有效性

語言、內(nèi)容、思想是閱讀文本的三個(gè)核心，教師在處理文本內(nèi)容時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本表層所呈現(xiàn)的信息，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生挖掘和探究文本隱含的深層信息和內(nèi)涵。教師在對信息內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)，要善于設(shè)計(jì)有針對性的問題，做到環(huán)環(huán)相扣，以幫助學(xué)生對整篇文章所提供的內(nèi)容框架及信息進(jìn)行分析、推理、歸納和判斷，讓學(xué)生真正能夠讀懂并理解文本所蘊(yùn)含的意義，從而有所收獲。授課教師在處理這篇文章時(shí)，從首段寫作意圖設(shè)計(jì)的分析到生命發(fā)展的整個(gè)過程，再到最后提出值得人們思考的話題，整個(gè)過程都非常關(guān)注閱讀理解的整體性、邏輯性、嚴(yán)密性和條理性，通過展示、參閱、評估型三類問題的靈活應(yīng)用，將整篇文章處理得干凈利索，能夠流暢地、游刃有余地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4.評判性思維訓(xùn)練的有效性

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點(diǎn)、目的、措辭、篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)可以是贊同欣賞，也可以是質(zhì)疑反對，學(xué)生還可以在評價(jià)的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)和看法并嘗試對文章提出修改意見。這樣，學(xué)生對文本和作者的理解會(huì)上升到一個(gè)更高的層次，在鑒賞評價(jià)的過程中，授課教師就有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以辯證評判的觀點(diǎn)看待文本內(nèi)容及評價(jià)作者的寫作意圖，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出善于分析思考、利于交流評價(jià)、樂于聽取不同意見的良好的探究氛圍。

二、反思與感悟

當(dāng)授課教師和教研組完成了本次研討活動(dòng)，再次反思和回味整個(gè)歷程時(shí)，我們有了更深的領(lǐng)悟：

（一）從被動(dòng)接受向主動(dòng)閱讀的華麗變身

評判性閱讀視角下的閱讀過程不再是簡單的信息傳遞和學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)非?；钴S的過程，在此過程中學(xué)生自始至終處在一個(gè)積極主動(dòng)的狀態(tài)，不停地對視覺信息、文本信息進(jìn)行解碼、加工和處理，學(xué)生不僅要read between lines，更要 read behind the lines，甚至是read beyond the lines。教師的閱讀并不能代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生一定要成為主動(dòng)的閱讀者。只有通過自身的閱讀，學(xué)生才能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（二）思維需要語言，思維更需要時(shí)間

課堂活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行時(shí)間、體驗(yàn)、探究、合作與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)，思維需要語言，思維更需要時(shí)間（戴軍熔 2008）。因此，在課堂上，教師應(yīng)有足夠的耐心及足夠的膽量，要敢于給學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，要樂于給學(xué)生提供充分的思維空間，只有這樣，學(xué)生的閱讀興趣和思維的積極性才能得到鼓勵(lì)和激發(fā)。

（三）取舍之道，有舍才有得

課堂上，簡短的45分鐘十分珍貴，如何高效地利用好每分每秒，設(shè)計(jì)好每一個(gè)步驟，一直是教師最為關(guān)注的內(nèi)容。然而，面面俱到的結(jié)果往往是一無所獲。只有根據(jù)文體特點(diǎn)、學(xué)情教情及教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，具備“任憑溺水三千，我只取一瓢飲”的取舍精神，才會(huì)更有收獲。

（四）評判性閱讀要因“材”而施

評判性閱讀的真正意義及價(jià)值是：它不是片面地強(qiáng)調(diào)對作者及文本內(nèi)容的否定和解構(gòu)，而是讀者用自己的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)去重新審視作者的觀點(diǎn)是否符合邏輯。然而，并非所有的文本都適合開展評判性閱讀，不同文本開展評判性閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，只有以師生雙方的認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，教師才能更為科學(xué)合理地設(shè)計(jì)并實(shí)施評判性閱讀教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語

總之，任何體裁文本的閱讀課教學(xué)都是在基于文本解讀之后進(jìn)行的。只有教師完全領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和精髓，并與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，才能充分挖掘和利用文本，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限度地發(fā)揮文本的服務(wù)性，提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

引用文獻(xiàn)

戴軍熔.2008.高中英語課堂教學(xué)常見問題分析[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（5）.

葛炳芳.2011.外語教師的專業(yè)成長：閱讀教研與行動(dòng)改進(jìn)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

梁美珍.2013.英語閱讀教學(xué)：問題的設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.

作者信息：317507，浙江臺(tái)州，浙江省臺(tái)州市溫嶺市箬橫中學(xué)