粟湘沙

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

高校子弟學(xué)校中老年教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題芻議

粟湘沙

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

中老年教師作為學(xué)校師資隊(duì)伍的重要組成部分與教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，其專業(yè)發(fā)展對(duì)提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量舉足輕重。目前，部分高校子弟學(xué)校中老年教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)隨意性大，專業(yè)發(fā)展有想法，無(wú)辦法，專業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)。其原因在于母體管理層面監(jiān)管的缺位、子弟學(xué)校相關(guān)制度的不健全以及教師自身的束縛。其促進(jìn)路徑是利用母體資源，“借雞生蛋”；提升教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，更新觀念；搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)；完善制度，重在激勵(lì)與引導(dǎo)。

高校子弟學(xué)校；中老年教師；專業(yè)發(fā)展

中老年教師是學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，部分中年教師熟悉教學(xué)，但由于職稱到頂，進(jìn)一步努力和繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力消失，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展則會(huì)產(chǎn)生不利影響。高等院校子弟學(xué)校因其特殊的辦學(xué)形式，教師的專業(yè)發(fā)展與其他社會(huì)學(xué)校教師相比，有許多不同之處，面臨諸多問(wèn)題，亟待采取有效舉措予以改進(jìn)[1-5]。

一、中老年教師專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題

1.中老年教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

部分中老年教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不到位，缺乏權(quán)威性與自覺(jué)性，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是教師的認(rèn)識(shí)落后。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、不斷提升、不斷完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，而不僅僅是能勝任教學(xué)工作而已。二是自身缺乏專業(yè)發(fā)展目標(biāo)或?qū)I(yè)發(fā)展目標(biāo)過(guò)低。部分教師僅僅把教師當(dāng)成一份謀取報(bào)酬的工作，而沒(méi)有當(dāng)成職業(yè)對(duì)待，更沒(méi)有當(dāng)成事業(yè)對(duì)待，致使教師缺乏長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其工作能力即使勝任這份工作，也不注意與時(shí)俱進(jìn)，拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不愿意創(chuàng)新與變革。三是專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)與其他工作相沖突時(shí)，部分教師不善于主動(dòng)協(xié)調(diào)工學(xué)矛盾，以要批改作業(yè)、上課或班級(jí)管理等為由放棄學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2.教師參加學(xué)習(xí)存在隨意性

為了提高區(qū)域教師的教學(xué)水平，更新老師的專業(yè)知識(shí)與理念，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，各級(jí)教育科研部門(mén)定期或不定期的進(jìn)行著各種專家講座、名師課堂觀摩、教學(xué)研討交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。社會(huì)公辦小學(xué)的教師必須按時(shí)參加學(xué)習(xí)，出勤率將作為學(xué)?？?jī)效考核的內(nèi)容，但高等院校子弟學(xué)校的教師學(xué)習(xí)、出勤則沒(méi)有列入考核，隨意性較大。同時(shí)，中老年教師由于工作年限較長(zhǎng)，已渡過(guò)了最初的適應(yīng)期，自我感覺(jué)良好，學(xué)習(xí)的積極性下降，教師參加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的隨意性較大，想去則去，不去也無(wú)妨。一句話，其學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展更多依靠自覺(jué)。

3.專業(yè)發(fā)展有想法，無(wú)辦法

很多中老年教師能認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，都反映自己想?yún)⒓訉I(yè)學(xué)習(xí)，了解前沿的教學(xué)動(dòng)態(tài)，提升教育教學(xué)水平。然而，每天的工作除了備課、上課，更多的工作體現(xiàn)在作業(yè)批閱與課后指導(dǎo)等，工作量大，工作內(nèi)容繁雜重復(fù)。雖然有參加學(xué)習(xí)觀摩的想法，但是苦于工作沒(méi)完成，沒(méi)時(shí)間也沒(méi)精力學(xué)習(xí)。

4.專業(yè)發(fā)展氛圍不利

高校子弟學(xué)校的教師身處世外桃源，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。部分中老年教師甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)是青年教師的事，自己都沒(méi)幾年要退休了，事業(yè)沒(méi)得還學(xué)什么？高校子弟學(xué)校的整個(gè)教師群體中老年教師占絕大多數(shù)，專業(yè)發(fā)展的環(huán)境刺激不足，氛圍難以營(yíng)造。

5.生活壓力大，業(yè)余學(xué)習(xí)不足

中年教師基本已成家育子，陪伴和教育孩子成為中年教師特別是女性教師家庭生活的重心，占據(jù)和耗費(fèi)了其大量的時(shí)間和精力。因而，教師在上班時(shí)間之外進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的難度較大。

二、專業(yè)發(fā)展停滯的原因

1.母體管理層監(jiān)管缺位

這主要體現(xiàn)在高校子弟學(xué)校母體管理層缺乏監(jiān)管與行政約束力。高校子弟學(xué)校行政與業(yè)務(wù)脫離的管理形式，導(dǎo)致學(xué)校與教師管理都存在著一定的盲區(qū)。學(xué)校的業(yè)務(wù)托管于當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)，而當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)制定的教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)要求對(duì)子弟學(xué)校及其教師并未作出強(qiáng)制性要求，學(xué)校也不參與教育管理部門(mén)組織的績(jī)效考核。學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況制定的教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度在要求方面相對(duì)有所降低，獎(jiǎng)罰措施不力，缺乏教育部門(mén)的行政監(jiān)管，制度的約束力不強(qiáng)。高校子弟學(xué)校的主管部門(mén)不熟悉小學(xué)教育教學(xué)管理，也沒(méi)有精力和財(cái)力發(fā)展小學(xué)教育。管理上存在漏洞，制度落實(shí)不力。由于缺乏政策引導(dǎo)與約束，教師的專業(yè)發(fā)展陷入無(wú)序狀態(tài)。

2.教師老齡化明顯

地方學(xué)校的教師校際流動(dòng)性較好，競(jìng)爭(zhēng)較激烈，教師更新較快，教師結(jié)構(gòu)合理。高校子弟學(xué)校的教師由高校自行聘任，偏安一隅，與地方教育局聯(lián)系不大，因而教師的流動(dòng)性很差，教師隊(duì)伍更新慢。除了調(diào)離教師崗位到大學(xué)的其他部門(mén)工作的教師外，其他教師大都在子弟學(xué)校里“從一而終”。教師的平均年齡偏大，部分學(xué)校教師的平均年齡甚至達(dá)到40余歲，體現(xiàn)出老齡化的趨勢(shì)。

3.子弟學(xué)校相關(guān)制度不健全

一是專業(yè)發(fā)展制度不健全，缺乏積極引導(dǎo)。作為教師專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所，學(xué)校管理制度對(duì)于教師的持續(xù)成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。但目前，中老年教師的專業(yè)發(fā)展被學(xué)校管理者擱置與忽視。學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展制度更多地是偏向于青年教師，各種培訓(xùn)活動(dòng)、評(píng)比競(jìng)賽等都對(duì)青年教師作出了具體的、強(qiáng)制性要求，而對(duì)中老年教師不作硬性要求。由于缺乏制度的積極引導(dǎo)，中老年教師的專業(yè)發(fā)展形成了一種惰性。

二是制度落實(shí)不力，教師專業(yè)發(fā)展缺乏約束。根據(jù) 《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》的要求，凡是從事中小學(xué)教育教學(xué)的教師，教師培訓(xùn)學(xué)分實(shí)行分年度登記，五年為一周期核定的管理制度。該管理辦法對(duì)教師參加培訓(xùn)的學(xué)時(shí)、級(jí)別等作出了具體的規(guī)定，并將教師培訓(xùn)學(xué)分作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘的必要條件之一。凡未按期完成培訓(xùn)學(xué)分要求的，五年周期結(jié)束后將取消其教師資格證，也就意味著解聘、失業(yè)。高校子弟學(xué)校暫未納入學(xué)分登記管理范圍。正是由于缺少了這一上緊的發(fā)條和“緊箍咒”，中老年教師參與上級(jí)教育部門(mén)組織的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)基本處于自覺(jué)、自主的狀態(tài)。教師參與學(xué)習(xí)存在較大的隨意性和不嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)未能發(fā)揮其最大的效益。

三是獎(jiǎng)罰措施不力，缺乏效果。獎(jiǎng)勵(lì)包括精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)金屬于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，是調(diào)動(dòng)積極性的一種常用形式。用得好，能明顯提高教師參與的積極性；用得不好，效果全無(wú)。如教師參加論文評(píng)比，獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金只有幾十元。教師要寫(xiě)出有質(zhì)量的論文，從積累、思考到成文需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。即使是教育部門(mén)組織的論文評(píng)比也要繳納一定的評(píng)審費(fèi)用。正是這些原因，中老年教師參加論文評(píng)比的積極性不高。

4.教師自身的束縛

一是教學(xué)工作任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出。小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的周課時(shí)量在12～14節(jié)，其他藝體類綜合課程老師的周課時(shí)量達(dá)到16節(jié)及以上。按每節(jié)課至少需要一節(jié)課備課（查找資料、制作課件、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)等）、一節(jié)課作業(yè)批改和一節(jié)課學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)算，教師的周工作量在36節(jié)以上，基本是滿負(fù)荷工作狀態(tài)。課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中周課時(shí)數(shù)縮減，教材簡(jiǎn)化，但教學(xué)大綱并未作出相應(yīng)的降低，教師需要花更多的時(shí)間和精力備課。同時(shí)，由于家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育、教師的期望值日益提高，許多教師倍感壓力。完成工作第一，學(xué)習(xí)深造只能排第二。

二是待遇偏低，工作積極性受阻。子弟學(xué)校作為高等院校的部門(mén)之一，承擔(dān)著高等院校的教職工子弟及周邊居民的子弟的基礎(chǔ)教育任務(wù)，解決了職工與居民的后顧之憂。作為教學(xué)單位，其教師待遇低于高等學(xué)校其他單位職工的待遇，也低于社會(huì)公辦小學(xué)的教師待遇。收入從某種程度上也是衡量個(gè)體的工作認(rèn)同程度的體現(xiàn)之一。同樣的工作，甚至工作要求更高，工作更具體繁雜，但不同等的待遇。教師深感自己不被重視，待遇不公，工作情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生自暴自棄的想法或思遷心理，工作主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受影響，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的一定程度的負(fù)面影響。

三是職稱上升空間小，專業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)力。目前，高校子弟小學(xué)的教師職稱評(píng)聘仍延用舊的職稱設(shè)置，即使用獨(dú)立的小學(xué)教師職稱設(shè)置系列。絕大部分教師評(píng)完小教高級(jí)后職稱基本停滯不前。一位教師的職稱在從教的前八年大都可以評(píng)聘為小教高級(jí)。此后，職稱無(wú)法再晉升，專業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)力，部分教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)出一種能少勿多、能省勿費(fèi)的態(tài)度。

四是教師來(lái)源廣泛，專業(yè)發(fā)展難度大。相對(duì)社會(huì)公辦學(xué)校而言，高校子弟學(xué)校教師來(lái)源更為廣泛，師范院校畢業(yè)的教師較少。部分教師是上級(jí)主管部門(mén)為解決職工配偶問(wèn)題或子弟就業(yè)問(wèn)題而安排的。職后教育是職前教育的補(bǔ)充和延伸，是教師專業(yè)發(fā)展的保證。其它非師范院校畢業(yè)的教師由于缺乏職前專業(yè)教育的積淀，在職后培養(yǎng)上所耗費(fèi)的時(shí)間更多，教學(xué)適應(yīng)期更長(zhǎng)，專業(yè)發(fā)展的難度相對(duì)更大。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)教師的初始學(xué)歷為例，師范院校畢業(yè)的教師僅占學(xué)校專業(yè)教師數(shù)的1/4。教師來(lái)源多樣的師資結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展面臨不小的壓力。

三、中老年教師專業(yè)發(fā)展的路徑

1.利用母體資源，“借雞生蛋”

鑒于子弟學(xué)校與母體的隸屬關(guān)系，子弟學(xué)校應(yīng)充分利用母體資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一是爭(zhēng)取母體人事管理部門(mén)將子弟學(xué)校教師統(tǒng)一納入高校師資培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取中老年骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中老年教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，在待遇、經(jīng)費(fèi)上予以保障。二是利用母體相關(guān)二級(jí)學(xué)院如師范類院系的資源，安排中老年教師就近參加學(xué)習(xí)。應(yīng)該看到，子弟學(xué)校中老年教師與母體教師工作、生活基本上是“同處一室”，彼此熟絡(luò)，只要組織得當(dāng)，子弟學(xué)校中老年教師就會(huì)十分樂(lè)意參加這類特殊的專業(yè)學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.提升專業(yè)發(fā)展意識(shí)，更新觀念

要改變教師“專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、完全能勝任教育教學(xué)工作需要”的自我評(píng)定，深入理解教師專業(yè)發(fā)展是教師作為一個(gè)專業(yè)從業(yè)人員所需經(jīng)歷的從不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展過(guò)程。不能簡(jiǎn)單定義一位教師從業(yè)多少年后就是一位專業(yè)成熟的教師。教育是發(fā)展的，成熟只是相對(duì)的，發(fā)展永無(wú)止境，即人們常說(shuō)的“沒(méi)有最好，只有更好?！?/p>

教師要正確理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多維度、多層次的，是知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。教師只有具有“寬”、“深”、“厚”的專業(yè)知識(shí)和“實(shí)”、“熟”、“活”的專業(yè)技能，教材處理才能厚積薄發(fā)、舉重若輕，駕馭課堂才能得心應(yīng)手、游刃有余，教學(xué)講授才能深入淺出、精彩紛呈[6-7]。教師只有具有堅(jiān)定的教育理想、正確的教育理念和濃厚的專業(yè)情感，專業(yè)發(fā)展才能注入不竭的動(dòng)力。

要改變教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展的主體作用的認(rèn)識(shí)。學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、領(lǐng)導(dǎo)重視程度固然對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，但教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師自身。只有重視自身的主體作用，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)

學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所，也是最重要的場(chǎng)所，要為中老年教師的專業(yè)發(fā)展積極地搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。一是啟動(dòng)青藍(lán)工程，以老帶新，以新促老，共同提高。青藍(lán)工程，主要是發(fā)揮中老年教師與青年教師雙向的“傳”、“幫”、“帶”的作用。一方面是中老年教師利用自己豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)定的職業(yè)奉獻(xiàn)精神，指導(dǎo)青年教師師德的培養(yǎng)、師藝的提升；另一方面青年教師用自身的新理念、新思維、新技術(shù)、新活力感染中老年教師，打破思維定勢(shì)，更新知識(shí)技能。青藍(lán)工程實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)與研究的共同體，師徒在日常教育教學(xué)工作中互動(dòng)交流、觀念碰撞、探索實(shí)踐，皆有利于形成一個(gè)良性發(fā)展的研究氛圍，促進(jìn)共同提高，使新酒更純，陳酒更香。

二是設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)員，明確要求，提煉經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)推廣。中老年教師在教育教學(xué)領(lǐng)域摸爬滾打多年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的教學(xué)基本功。為了發(fā)揮中老年教師的優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？稍O(shè)立教學(xué)督導(dǎo)員。教學(xué)督導(dǎo)員主要是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師擔(dān)任，大部分督導(dǎo)員的年齡都在35歲以上。督導(dǎo)員的主要任務(wù)與職責(zé)是監(jiān)督教學(xué)、聽(tīng)取推門(mén)課并進(jìn)行深入評(píng)析與指導(dǎo)。督導(dǎo)員認(rèn)真聽(tīng)取教師授課的每一個(gè)細(xì)節(jié)并進(jìn)行深入的思考，課后與授課教師進(jìn)行交流、指導(dǎo)。每一次聽(tīng)課都是一次相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，中老年教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提煉與再運(yùn)用，同時(shí)對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)、特色進(jìn)行分析與借鑒。

三是開(kāi)設(shè)教師講壇，引導(dǎo)總結(jié)與提升，共享經(jīng)驗(yàn)與成功。教師講壇，即有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師就自己從教經(jīng)驗(yàn)的回顧與整理，或是對(duì)某一個(gè)教育問(wèn)題的思考與嘗試，或是某次外出學(xué)習(xí)的見(jiàn)聞與收獲等與其他教師進(jìn)行匯報(bào)與交流[8-9]。教師平時(shí)忙于教學(xué)，所獲得的經(jīng)驗(yàn)、所進(jìn)行的思考都是零散的、片段的，疏于總結(jié)。教師講壇的作用就在于引導(dǎo)和督促教師們進(jìn)行有效地沉淀、總結(jié)與提升，對(duì)教育問(wèn)題與現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析與思考，對(duì)其他教師起輻射作用——共享經(jīng)驗(yàn)與收獲。

4.完善制度，重在激勵(lì)與引導(dǎo)

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，制度是保障。制度不但要發(fā)揮約束力，更要體現(xiàn)其積極的引導(dǎo)與激勵(lì)作用[10-12]。

一是將教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)分、教師論文參賽獲獎(jiǎng)等納入個(gè)人績(jī)效考核中，提高獎(jiǎng)?lì)~幅度，突出獎(jiǎng)優(yōu)獎(jiǎng)勤。如學(xué)校每學(xué)期都組織部分家長(zhǎng)對(duì)孩子所在年級(jí)的任教教師進(jìn)行工作質(zhì)量評(píng)分；組織全體教師進(jìn)行工作質(zhì)量互評(píng)。家長(zhǎng)評(píng)分與教師互評(píng)分按一定的權(quán)重合成教師的學(xué)期工作質(zhì)量分。

二是建立繼續(xù)教育學(xué)分檔案，對(duì)完成了繼續(xù)教育學(xué)分要求、積極開(kāi)展教研、擔(dān)任督導(dǎo)員的教師優(yōu)先外派參加國(guó)家級(jí)的學(xué)習(xí)觀摩等。這項(xiàng)激勵(lì)措施目的在于鼓勵(lì)中老年教師積極參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的同時(shí)，有效打破培養(yǎng)與培訓(xùn)是青年教師的專利的現(xiàn)象，給老教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

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[9]鄒瑩.學(xué)校激發(fā)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的管理制度研究[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2).

[10]周俊.中老年教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展[J].教書(shū)育人，2006 (33).

[11]王豐.中老年教師的專業(yè)發(fā)展之路[J].教書(shū)育人，2011(8).

[12]吳晶京.小學(xué)中老年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1).

（責(zé)任編校：馬余平）

Discussion on the Problems of the Professional Development of Middle Aged Teachers in the College Affiliated School

SU Xiang-sha
（Hunan Agricultural University,Changsha,Hunan 410128）

As the important component of the school teachers and the backbone of education,the professional development of middle aged teachers plays a decisive role.Some middle aged teachers in the college affiliated school have professional development consciousness,and their learning is random,at the same time,their professional development are in a stagnant state. The reason lies in the absence of the regulation of the parent's management,the imperfection of the related system of the affiliated school,and the teacher's own restraint.Its promotion path is to use maternal resources,enhance the consciousness of teachers'professional development,to update the concept,to build a platform to create opportunities,improve the system, focusing on the incentive and guidance.

college affiliated school;middle aged teachers;professional development

G 635.1

A

1672-738X(2015)05-0037-04

2015-08-15

湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心一般課題“以校為本的教師專業(yè)發(fā)展策略研究”（XJK12JJZC070）。

粟湘沙（1982—），女，湖南長(zhǎng)沙人，高級(jí)教師，教育學(xué)碩士。主要研究方向：教育管理。